본 연구는 특수학교에서 사회과를 지도해 본 경험이 있는 초등특수교사를 대상으로 2015 개정 특수교육 교육과정 사회과 대한 인식과 지도 경험에 대해 알아보아 특수학교에서 의미 있는 사회과 수업을 위한 방안을 고찰하는 것에 목적을 두었다.면담을 통한 연구 결과 교사들은 2015 기본교육과정 사회과 수업에 대해서 첫째, 기본 교육과정 사회과에 제시되어 있는 영역을 의무적으로 따르고 있는 경향을 보였다. 교사들은 자신감 부족으로 적극적인 교육과정 재구성에 어려움을 겪고 있었으며, 안전, 행정적인 절차 등으로 인해 적극적인 지역사회중심교...
본 연구는 특수학교에서 사회과를 지도해 본 경험이 있는 초등특수교사를 대상으로 2015 개정 특수교육 교육과정 사회과 대한 인식과 지도 경험에 대해 알아보아 특수학교에서 의미 있는 사회과 수업을 위한 방안을 고찰하는 것에 목적을 두었다.면담을 통한 연구 결과 교사들은 2015 기본교육과정 사회과 수업에 대해서 첫째, 기본 교육과정 사회과에 제시되어 있는 영역을 의무적으로 따르고 있는 경향을 보였다. 교사들은 자신감 부족으로 적극적인 교육과정 재구성에 어려움을 겪고 있었으며, 안전, 행정적인 절차 등으로 인해 적극적인 지역사회중심교수를 계획하는데 한계가 있었다.
둘째, 교사들은 기본 교육과정 사회과 영역의 비중과 수준이 조정되어야 한다고 요구하였다. 교사들은 ‘나의 삶’ 영역에 대해서는 자조 기술과 관련된 내용의 확장을 요구했다. ‘관계의 삶’ 영역에서는 이웃과의 관계 등의 경험을 필요로 하였다. ‘시민의 삶’ 영역에서는 멀티미디어 활용을 통한 간접 경험 위주 수업의 한계에 대해 언급하였다. 이에 따라 교사들은 학생들이 직접 경험하고 체험할 수 있는 내용 요소에 대한 확장과 학생들의 학습 수준에 적합한 제재를 요구하였다.
셋째, 교사들은 중도·중복장애 학생에 대한 체계적인 평가를 위한 지침 등의 방안을 요구하였다. 교사들은 사회과 평가 시 주로 기능 중심 평가를 실시하고 있었으며, 애매한 평가 기준과 가정·지역사회와의 연계가 평가 과정에서 어려움을 겪고 있었다.
넷째, 교사들은 장애 학생의 삶에 맞닿아있는 사회 수업을 위해서 장애 학생들에게 흥미롭고 실생활과 밀접한 자료가 개발되어야 한다고 말했다. 또한, 교사들은 스스로 사회과 수업 전문성 향상을 위해서 동 학년과의 협력을 통한 수업 구성을 하고 있었으며, 교사 간 수업 자료 공유를 위한 창구를 필요로 했다. 특수학교에서의 사회과 수업 개선을 위해서는 교사의 교과 역량 강화를 위한 노력과 다양한 자료 개발, 체계적인 평가 기준 마련이 필요할 것이라 여겨지며, 지역사회와 가정과의 적극적인 연계가 이루어지기위한 방안이 필요하다고 보여진다.
본 연구는 특수학교에서 사회과를 지도해 본 경험이 있는 초등특수교사를 대상으로 2015 개정 특수교육 교육과정 사회과 대한 인식과 지도 경험에 대해 알아보아 특수학교에서 의미 있는 사회과 수업을 위한 방안을 고찰하는 것에 목적을 두었다.면담을 통한 연구 결과 교사들은 2015 기본교육과정 사회과 수업에 대해서 첫째, 기본 교육과정 사회과에 제시되어 있는 영역을 의무적으로 따르고 있는 경향을 보였다. 교사들은 자신감 부족으로 적극적인 교육과정 재구성에 어려움을 겪고 있었으며, 안전, 행정적인 절차 등으로 인해 적극적인 지역사회중심교수를 계획하는데 한계가 있었다.
둘째, 교사들은 기본 교육과정 사회과 영역의 비중과 수준이 조정되어야 한다고 요구하였다. 교사들은 ‘나의 삶’ 영역에 대해서는 자조 기술과 관련된 내용의 확장을 요구했다. ‘관계의 삶’ 영역에서는 이웃과의 관계 등의 경험을 필요로 하였다. ‘시민의 삶’ 영역에서는 멀티미디어 활용을 통한 간접 경험 위주 수업의 한계에 대해 언급하였다. 이에 따라 교사들은 학생들이 직접 경험하고 체험할 수 있는 내용 요소에 대한 확장과 학생들의 학습 수준에 적합한 제재를 요구하였다.
셋째, 교사들은 중도·중복장애 학생에 대한 체계적인 평가를 위한 지침 등의 방안을 요구하였다. 교사들은 사회과 평가 시 주로 기능 중심 평가를 실시하고 있었으며, 애매한 평가 기준과 가정·지역사회와의 연계가 평가 과정에서 어려움을 겪고 있었다.
넷째, 교사들은 장애 학생의 삶에 맞닿아있는 사회 수업을 위해서 장애 학생들에게 흥미롭고 실생활과 밀접한 자료가 개발되어야 한다고 말했다. 또한, 교사들은 스스로 사회과 수업 전문성 향상을 위해서 동 학년과의 협력을 통한 수업 구성을 하고 있었으며, 교사 간 수업 자료 공유를 위한 창구를 필요로 했다. 특수학교에서의 사회과 수업 개선을 위해서는 교사의 교과 역량 강화를 위한 노력과 다양한 자료 개발, 체계적인 평가 기준 마련이 필요할 것이라 여겨지며, 지역사회와 가정과의 적극적인 연계가 이루어지기위한 방안이 필요하다고 보여진다.
This study is on the Experience and Perception of social studies classes in the 2015 Basic Curriculum for Special Education by Elementary Special Education Teachers. This based on interviews with elementary special educaion teachers who were in charge of social studies classes in the special schools...
This study is on the Experience and Perception of social studies classes in the 2015 Basic Curriculum for Special Education by Elementary Special Education Teachers. This based on interviews with elementary special educaion teachers who were in charge of social studies classes in the special schools for intellectual disabilities.
First, Teachers were having difficulty reconstructing the curriculum actively due to lack of confidence, and there were limitations in planning active community-centered professors due to safety and administrative procedures.
Second, teachers demanded that the weight and level of basic curriculum social studies be adjusted. Teachers have called for an extension of self-help skills in the area of "my life". In the area of 'relationship life', experiences such as relationships with neighbors were needed. In the 'Citizens' area, the limitations of indirect experience-oriented classes through multimedia use were mentioned. As a result, teachers demanded expansion of content elements that students could experience and experience firsthand, and sanctions appropriate for students' learning levels.
Third, teachers demanded guidelines for systematic evaluation of students with moderate and duplicate disabilities. Teachers were mainly conducting function-oriented evaluations during social evaluations, and ambiguous evaluation standards and connections with homes and communities were struggling in the evaluation process.
Fourth, teachers said that interesting and close-to-real-life materials should be developed for disabled students for social classes that meet the lives of disabled students' lives. In addition, teachers themselves were organizing classes in cooperation with their peers to improve their social studies professionalism, and needed a window for sharing teaching materials among teachers. Improvement of social studies classes in special schools is believed to require efforts to strengthen teachers' curriculum, develop various data, and systematic evaluation standards, and measures are needed to actively link local communities and families.
This study is on the Experience and Perception of social studies classes in the 2015 Basic Curriculum for Special Education by Elementary Special Education Teachers. This based on interviews with elementary special educaion teachers who were in charge of social studies classes in the special schools for intellectual disabilities.
First, Teachers were having difficulty reconstructing the curriculum actively due to lack of confidence, and there were limitations in planning active community-centered professors due to safety and administrative procedures.
Second, teachers demanded that the weight and level of basic curriculum social studies be adjusted. Teachers have called for an extension of self-help skills in the area of "my life". In the area of 'relationship life', experiences such as relationships with neighbors were needed. In the 'Citizens' area, the limitations of indirect experience-oriented classes through multimedia use were mentioned. As a result, teachers demanded expansion of content elements that students could experience and experience firsthand, and sanctions appropriate for students' learning levels.
Third, teachers demanded guidelines for systematic evaluation of students with moderate and duplicate disabilities. Teachers were mainly conducting function-oriented evaluations during social evaluations, and ambiguous evaluation standards and connections with homes and communities were struggling in the evaluation process.
Fourth, teachers said that interesting and close-to-real-life materials should be developed for disabled students for social classes that meet the lives of disabled students' lives. In addition, teachers themselves were organizing classes in cooperation with their peers to improve their social studies professionalism, and needed a window for sharing teaching materials among teachers. Improvement of social studies classes in special schools is believed to require efforts to strengthen teachers' curriculum, develop various data, and systematic evaluation standards, and measures are needed to actively link local communities and families.
주제어
#"특수교육 기본 교육과정 사회과", "초등특수교사의 경험과 인식"
AI-Helper
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.