본 연구는 과정드라마를 활용한 미술과 수업이 초등학생의 창의성에 어떤 영향을 미쳤는가를 검증하는 데 그 목적이 있다. 과정드라마는 교사를 포함한 참여자들이 모두 역할을 맡아 가상의 상황으로 들어가 사건을 구축하며, 참가자들 스스로 의미를 만들어내는 교육연극의 여러 방법들 중 하나이다. 드라마적 놀이를 통해 배우는 아이들의 타고난 성향을 교육에 적극적으로 도입한 과정드라마는 아이들의 호기심은 물론 자발성과 상상력을 자극하여 학생들의 창의성을 신장시키는 데 효과적일 수 있다. 본 연구에서는 과정드라마가 예술 영역간의 통합은 물론 타 교과와의 통합을 가능하게 하고, 미술의 다양한 활동들 중 하나가 될 수 있으며, 미술과 교육 목표들 중 하나인 창의성 신장을 위한 방법으로도 적합하다고 생각되어 미술과 수업에 활용하게 되었다. 구체적인 연구문제를 진술하면 다음과 같다. 1. 과정드라마를 활용한 미술과 수업은 초등학생의 창의적 사고력에 어떠한 영향을 미치는가? 2. 과정드라마를 활용한 미술과 수업은 초등학생의 창의적 성격에 어떠한 영향을 미치는가? 본 연구의 목적에 도달하기 위해 서울시 강북구 S 초등학교에 재학하는 3학년 학생 24명을 연구대상으로 선정하였다. 초등학교 3학년 2학기 미술과의 교육과정 내용 중 과정드라마를 활용하기에 적합한 단원을 선택하여 미술과 수업을 실시하였고, 국어과와의 ...
본 연구는 과정드라마를 활용한 미술과 수업이 초등학생의 창의성에 어떤 영향을 미쳤는가를 검증하는 데 그 목적이 있다. 과정드라마는 교사를 포함한 참여자들이 모두 역할을 맡아 가상의 상황으로 들어가 사건을 구축하며, 참가자들 스스로 의미를 만들어내는 교육연극의 여러 방법들 중 하나이다. 드라마적 놀이를 통해 배우는 아이들의 타고난 성향을 교육에 적극적으로 도입한 과정드라마는 아이들의 호기심은 물론 자발성과 상상력을 자극하여 학생들의 창의성을 신장시키는 데 효과적일 수 있다. 본 연구에서는 과정드라마가 예술 영역간의 통합은 물론 타 교과와의 통합을 가능하게 하고, 미술의 다양한 활동들 중 하나가 될 수 있으며, 미술과 교육 목표들 중 하나인 창의성 신장을 위한 방법으로도 적합하다고 생각되어 미술과 수업에 활용하게 되었다. 구체적인 연구문제를 진술하면 다음과 같다. 1. 과정드라마를 활용한 미술과 수업은 초등학생의 창의적 사고력에 어떠한 영향을 미치는가? 2. 과정드라마를 활용한 미술과 수업은 초등학생의 창의적 성격에 어떠한 영향을 미치는가? 본 연구의 목적에 도달하기 위해 서울시 강북구 S 초등학교에 재학하는 3학년 학생 24명을 연구대상으로 선정하였다. 초등학교 3학년 2학기 미술과의 교육과정 내용 중 과정드라마를 활용하기에 적합한 단원을 선택하여 미술과 수업을 실시하였고, 국어과와의 통합도 시도하였다. 본 연구에 사용된 측정 도구는 창의적 사고력 검사와 창의적 성격 검사이다. 창의적 사고력 검사지로는 1993년 Torrance가 개발하고 한국 FPSP가 편역한 한국판 TTCT 언어 검사를 사용하였다. 사전 검사로는 동형검사 A형을, 사후 검사로는 동형검사 B형을 실시하였다. 창의적 성격 검사로는 Kathena & Torrance의 창의적 지각 검사 중 하나이며, 한국 FPSP가 편역한 한국판 ‘당신은 어떠한 사람인가’(What Kind of Person,WKOPAY)를 사용하여 사전-사후 검사를 하였다. 실험 처치 후 연구대상의 사전․사후 창의성 검사 수준의 평균 점수 차이를 살펴보기 위하여 대응표본 t 검증을 하였고, 유의도는 p<.05, p<.01, p<.001 수준에서 검증하였다. 통계분석은 IBM SPSS Statistics Evaluation Version 20을 사용하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 과정드라마를 활용한 미술과 수업은 초등학생의 창의적 사고력에 긍정적인 영향을 미쳤고 통계적으로도 의미가 있었다. 본 연구에서 사용된 창의적 사고력 언어 검사의 하위영역인 유창성, 융통성, 독창성은 실험처치 전과 후를 비교할 때 모두 매우 높은 점수 변화를 보였고, 각각 p<.001, p.<.05, p<.01 수준에서 유의미하였다. 둘째, 과정드라마를 활용한 미술과 수업은 초등학생의 창의적 성격에 긍정적인 영향을 미쳤으나 통계적으로 유의미하지 않았다. 통계적으로 유의미하지 않았지만, 창의적 성격의 하위영역인 권위의 수용, 자신감, 타인에 대한 의식, 적극적인 상상은 실험처치 전에 비하여 작게나마 긍정적인 점수 변화를 보였고, 탐구심은 실험처치 전과 후 모두 같은 점수를 나타냈다. 이상의 연구 결과를 보면 과정드라마를 활용한 미술과 수업은 초등학생의 창의적 사고력에 긍정적인 영향을 미쳤다는 것을 알 수 있다. 특히 미술과 수업인데도 언어 창의적 사고력에 긍정적인 영향을 미칠 수 있었던 것은 언어적 표현을 근간으로 하는 과정드라마를 활용하여 의미 있는 의사소통 환경을 만들어주었기 때문이라고 생각한다. 창의적 성격에도 긍정적인 영향을 미쳤지만 통계적으로 의미가 없었던 것은 9주라는 짧은 기간도 원인일 거라는 것이 본 연구자의 추측이다. 게다가 연구 대상 선정, 교과 통합 및 내용 선정에 있어서도 한계가 있었다. 따라서 대상의 연령과 대상수를 좀 더 확대하여 다양한 내용의 과정드라마를 활용하며, 좀 더 긴 연구 기간의 과정드라마를 활용한 미술 수업이 창의성 신장에 영향을 미치는 지를 검증해 보는 후속 연구가 필요하다고 생각한다.
본 연구는 과정드라마를 활용한 미술과 수업이 초등학생의 창의성에 어떤 영향을 미쳤는가를 검증하는 데 그 목적이 있다. 과정드라마는 교사를 포함한 참여자들이 모두 역할을 맡아 가상의 상황으로 들어가 사건을 구축하며, 참가자들 스스로 의미를 만들어내는 교육연극의 여러 방법들 중 하나이다. 드라마적 놀이를 통해 배우는 아이들의 타고난 성향을 교육에 적극적으로 도입한 과정드라마는 아이들의 호기심은 물론 자발성과 상상력을 자극하여 학생들의 창의성을 신장시키는 데 효과적일 수 있다. 본 연구에서는 과정드라마가 예술 영역간의 통합은 물론 타 교과와의 통합을 가능하게 하고, 미술의 다양한 활동들 중 하나가 될 수 있으며, 미술과 교육 목표들 중 하나인 창의성 신장을 위한 방법으로도 적합하다고 생각되어 미술과 수업에 활용하게 되었다. 구체적인 연구문제를 진술하면 다음과 같다. 1. 과정드라마를 활용한 미술과 수업은 초등학생의 창의적 사고력에 어떠한 영향을 미치는가? 2. 과정드라마를 활용한 미술과 수업은 초등학생의 창의적 성격에 어떠한 영향을 미치는가? 본 연구의 목적에 도달하기 위해 서울시 강북구 S 초등학교에 재학하는 3학년 학생 24명을 연구대상으로 선정하였다. 초등학교 3학년 2학기 미술과의 교육과정 내용 중 과정드라마를 활용하기에 적합한 단원을 선택하여 미술과 수업을 실시하였고, 국어과와의 통합도 시도하였다. 본 연구에 사용된 측정 도구는 창의적 사고력 검사와 창의적 성격 검사이다. 창의적 사고력 검사지로는 1993년 Torrance가 개발하고 한국 FPSP가 편역한 한국판 TTCT 언어 검사를 사용하였다. 사전 검사로는 동형검사 A형을, 사후 검사로는 동형검사 B형을 실시하였다. 창의적 성격 검사로는 Kathena & Torrance의 창의적 지각 검사 중 하나이며, 한국 FPSP가 편역한 한국판 ‘당신은 어떠한 사람인가’(What Kind of Person,WKOPAY)를 사용하여 사전-사후 검사를 하였다. 실험 처치 후 연구대상의 사전․사후 창의성 검사 수준의 평균 점수 차이를 살펴보기 위하여 대응표본 t 검증을 하였고, 유의도는 p<.05, p<.01, p<.001 수준에서 검증하였다. 통계분석은 IBM SPSS Statistics Evaluation Version 20을 사용하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 과정드라마를 활용한 미술과 수업은 초등학생의 창의적 사고력에 긍정적인 영향을 미쳤고 통계적으로도 의미가 있었다. 본 연구에서 사용된 창의적 사고력 언어 검사의 하위영역인 유창성, 융통성, 독창성은 실험처치 전과 후를 비교할 때 모두 매우 높은 점수 변화를 보였고, 각각 p<.001, p.<.05, p<.01 수준에서 유의미하였다. 둘째, 과정드라마를 활용한 미술과 수업은 초등학생의 창의적 성격에 긍정적인 영향을 미쳤으나 통계적으로 유의미하지 않았다. 통계적으로 유의미하지 않았지만, 창의적 성격의 하위영역인 권위의 수용, 자신감, 타인에 대한 의식, 적극적인 상상은 실험처치 전에 비하여 작게나마 긍정적인 점수 변화를 보였고, 탐구심은 실험처치 전과 후 모두 같은 점수를 나타냈다. 이상의 연구 결과를 보면 과정드라마를 활용한 미술과 수업은 초등학생의 창의적 사고력에 긍정적인 영향을 미쳤다는 것을 알 수 있다. 특히 미술과 수업인데도 언어 창의적 사고력에 긍정적인 영향을 미칠 수 있었던 것은 언어적 표현을 근간으로 하는 과정드라마를 활용하여 의미 있는 의사소통 환경을 만들어주었기 때문이라고 생각한다. 창의적 성격에도 긍정적인 영향을 미쳤지만 통계적으로 의미가 없었던 것은 9주라는 짧은 기간도 원인일 거라는 것이 본 연구자의 추측이다. 게다가 연구 대상 선정, 교과 통합 및 내용 선정에 있어서도 한계가 있었다. 따라서 대상의 연령과 대상수를 좀 더 확대하여 다양한 내용의 과정드라마를 활용하며, 좀 더 긴 연구 기간의 과정드라마를 활용한 미술 수업이 창의성 신장에 영향을 미치는 지를 검증해 보는 후속 연구가 필요하다고 생각한다.
The aim of this study is to examine how Visual Art Classes using Process Drama have influence on the creativity of elementary school children. Process Drama is one of the methodologies in Educational Drama whereby all participants including teachers play roles by creating fictional situations and ge...
The aim of this study is to examine how Visual Art Classes using Process Drama have influence on the creativity of elementary school children. Process Drama is one of the methodologies in Educational Drama whereby all participants including teachers play roles by creating fictional situations and generating meanings by themselves. Process Drama which makes use of the innate predisposition of children to learn through play which involves drama in education encourages spontaneity and imagination and may be effective in developing the creativity of elementary school children. Process Drama was utilized in visual art classes in this study, as it can integrate the domains of art and several other subjects. Moreover, Process Drama is an appropriate means to develop creativity, which is one of the aims of visual art education. The specific research questions that examine the effects of visual art classes using Process Drama on the creativity of elementary children are as follows; First, Do Visual Art classes which utilize Process Drama have an influence on the creative thinking ability of elementary school children? Second, Do Visual Art classes which utilize Process Drama have influence on the creative personality of elementary school children? The research subjects of this study were 24 children of 3rd grade of Elementary School in Seoul. Following a pre-test, the research group was taught Visual Art with the proper units for using Process Drama and efforts were made also to incorporate Korean into the sessions. The instruction for 7 sessions and 20 class hours was proceeded over a total 9 weeks, from 1 September to 31 October, 2011. The test tool used was TTCT(Torrance Tests of Creative Thinking) Thinking Creativity with Words in Korean-version, which was revised in 1993 as the creative thinking ability test and was re-standardized after being edited by the Korean FPSP. The pre-test was conducted type A for the equivalent form. The post-test was carried out type B. "WKOPAY: What Kind Of Person Are You?" was used as the creative personality test. "WKOPAY:What Kind Of Person Are You?" is part of the Khatena-Torrance Creative Perception Inventory. The same WKOPAY approach was used for both the pre and post test. In order to answer the two research questions, a Paired Sample t-test was employed. The empirical analysis in this study was revealed in the significant level of all of p<.05, p<.01, p<.001. The data were analyzed using IBM SPSS Statistics Evaluation Version 20. The results of data analyses are as following. First, Visual Art classes which utilize Process Drama have a positive impact on the creative thinking ability of elementary school children, and a significant difference was evident. The significant difference was indicated in Fluency, Originality, and Flexibility which are its sub-factors and these showed a higher level of change in score after Visual Art classes using Process Drama. The results revealed were of a significant level of p<.05, p<.01, p<.001. Second, Visual Art classes which utilize Process Drama have a positive influence on the creative personality of elementary school children, but a significant difference was not indicated in all of its sub-factors. No significant difference was evident in Acceptance of Authority, Self-confidence, Awareness of Others, Disciplined Imagination, they, however, some change in score was seen in these after the experiment. There was no evident change in Inquisitiveness. In conclusion, Visual Art classes using Process Drama is an effective way of developing the creativity of elementary school children. The current of process drama is verbal, and so creating the climate in which meaningful verbal expression can be generated is a key element for the development of creativity thinking, in particular verbal ability. The reason why a significant difference was not indicated in the creative propensity even though they were effective ways of developing the creative propensity is that the period of the research was too short. Furthermore, the current study has limitations regarding the selection of the research subjects, and the integration of the subjects, and the choice of the content. Therefore, further research is needed to suggest additional alternatives utilizing Process Drama including a wider range of information by increasing the number of participants and to clarify whether the a longer period of research has a positive effect on creativity.
The aim of this study is to examine how Visual Art Classes using Process Drama have influence on the creativity of elementary school children. Process Drama is one of the methodologies in Educational Drama whereby all participants including teachers play roles by creating fictional situations and generating meanings by themselves. Process Drama which makes use of the innate predisposition of children to learn through play which involves drama in education encourages spontaneity and imagination and may be effective in developing the creativity of elementary school children. Process Drama was utilized in visual art classes in this study, as it can integrate the domains of art and several other subjects. Moreover, Process Drama is an appropriate means to develop creativity, which is one of the aims of visual art education. The specific research questions that examine the effects of visual art classes using Process Drama on the creativity of elementary children are as follows; First, Do Visual Art classes which utilize Process Drama have an influence on the creative thinking ability of elementary school children? Second, Do Visual Art classes which utilize Process Drama have influence on the creative personality of elementary school children? The research subjects of this study were 24 children of 3rd grade of Elementary School in Seoul. Following a pre-test, the research group was taught Visual Art with the proper units for using Process Drama and efforts were made also to incorporate Korean into the sessions. The instruction for 7 sessions and 20 class hours was proceeded over a total 9 weeks, from 1 September to 31 October, 2011. The test tool used was TTCT(Torrance Tests of Creative Thinking) Thinking Creativity with Words in Korean-version, which was revised in 1993 as the creative thinking ability test and was re-standardized after being edited by the Korean FPSP. The pre-test was conducted type A for the equivalent form. The post-test was carried out type B. "WKOPAY: What Kind Of Person Are You?" was used as the creative personality test. "WKOPAY:What Kind Of Person Are You?" is part of the Khatena-Torrance Creative Perception Inventory. The same WKOPAY approach was used for both the pre and post test. In order to answer the two research questions, a Paired Sample t-test was employed. The empirical analysis in this study was revealed in the significant level of all of p<.05, p<.01, p<.001. The data were analyzed using IBM SPSS Statistics Evaluation Version 20. The results of data analyses are as following. First, Visual Art classes which utilize Process Drama have a positive impact on the creative thinking ability of elementary school children, and a significant difference was evident. The significant difference was indicated in Fluency, Originality, and Flexibility which are its sub-factors and these showed a higher level of change in score after Visual Art classes using Process Drama. The results revealed were of a significant level of p<.05, p<.01, p<.001. Second, Visual Art classes which utilize Process Drama have a positive influence on the creative personality of elementary school children, but a significant difference was not indicated in all of its sub-factors. No significant difference was evident in Acceptance of Authority, Self-confidence, Awareness of Others, Disciplined Imagination, they, however, some change in score was seen in these after the experiment. There was no evident change in Inquisitiveness. In conclusion, Visual Art classes using Process Drama is an effective way of developing the creativity of elementary school children. The current of process drama is verbal, and so creating the climate in which meaningful verbal expression can be generated is a key element for the development of creativity thinking, in particular verbal ability. The reason why a significant difference was not indicated in the creative propensity even though they were effective ways of developing the creative propensity is that the period of the research was too short. Furthermore, the current study has limitations regarding the selection of the research subjects, and the integration of the subjects, and the choice of the content. Therefore, further research is needed to suggest additional alternatives utilizing Process Drama including a wider range of information by increasing the number of participants and to clarify whether the a longer period of research has a positive effect on creativity.
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