과학-미술 융합수업이 초등학생의 창의성과 과학적 태도에 미치는 영향 The effect of science-arts confluence lesson on creativity and scientific attitude of elementary school students원문보기
최근 빠르게 변하는 시대적 상황속에서 미래를 이끌어 갈 창의적이고 융합적인 인재의 필요성이 요구되고 있다. 이를 위해 새로운 교육적 대안으로 창의성과 융합이 강조되고 있다. 따라서 본 연구에서는 과학-미술 융합수업이 초등학생의 창의성과 과학적 태도 향상에 어떤 영향을 미치가를 확인하는데 그 목적이 있다. 그리고 다음과 같은 두 가지의 연구문제를 설정하여 이를 확인하였다. 첫째, 과학-미술 융합수업은 초등학생들의 창의성 향상에 효과적인가? 둘째, 과학-미술 융합수업이 초등학생들의 과학적 태도 향상에 효과적인가?
본 연구의 대상은 경기도 A시에 소재한 초등학교 5학년 일반학급 2개 반을 각각 실험집단과 통제집단으로 선정하였다. 실험집단에 과학-미술 융합수업 프로그램을 4주간 12차시에 걸쳐 진행하였고, 통제집단에서는 일반적인 단일교과의 과학수업과 미술수업을 실시하였다. 사전검사와 사후 검사에 이경화(2014)가 제작한 표준화된 ‘초등학생용 통합창의성검사’와 김효남(1998)등이 개발한 과학에 관련된 정의적 특성 평가 검사지를 사용하였다. 자료처리는 ...
최근 빠르게 변하는 시대적 상황속에서 미래를 이끌어 갈 창의적이고 융합적인 인재의 필요성이 요구되고 있다. 이를 위해 새로운 교육적 대안으로 창의성과 융합이 강조되고 있다. 따라서 본 연구에서는 과학-미술 융합수업이 초등학생의 창의성과 과학적 태도 향상에 어떤 영향을 미치가를 확인하는데 그 목적이 있다. 그리고 다음과 같은 두 가지의 연구문제를 설정하여 이를 확인하였다. 첫째, 과학-미술 융합수업은 초등학생들의 창의성 향상에 효과적인가? 둘째, 과학-미술 융합수업이 초등학생들의 과학적 태도 향상에 효과적인가?
본 연구의 대상은 경기도 A시에 소재한 초등학교 5학년 일반학급 2개 반을 각각 실험집단과 통제집단으로 선정하였다. 실험집단에 과학-미술 융합수업 프로그램을 4주간 12차시에 걸쳐 진행하였고, 통제집단에서는 일반적인 단일교과의 과학수업과 미술수업을 실시하였다. 사전검사와 사후 검사에 이경화(2014)가 제작한 표준화된 ‘초등학생용 통합창의성검사’와 김효남(1998)등이 개발한 과학에 관련된 정의적 특성 평가 검사지를 사용하였다. 자료처리는 SPSS 22.0 프로그램을 사용하여 실험집단과 통제집단 간 t-test와 ANCOVA로 과학-미술 융합수업 프로그램의 효과성 검증을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 과학-미술 융합수업은 초등학생의 전체 창의성 향상에 효과적인 것으로 나타났다. 창의적 능력과 그 하위변인(유창성, 정교성, 상상력, 융통성, 민감성, 독창성)과 모든 창의적 성향 향상에 효과가 나타났다.
둘째, 과학-미술 융합수업은 초등학생의 과학적 태도 향상에 효과적인 것으로 나타났다. 과학과 관련된 정의적 영역의 인식과 흥미, 태도 중에서 특히 흥미와 태도 향상에 효과적인 것으로 나타났다.
위와 같이 과학-미술 융합수업이 초등학생의 창의성과 과학적 태도를 향상시키는데 유의미한 효과가 있으므로 초등학교에서 창의성과 과학적 태도를 향상을 위해 과학-미술 융합수업을 실시할 필요가 있다.
최근 빠르게 변하는 시대적 상황속에서 미래를 이끌어 갈 창의적이고 융합적인 인재의 필요성이 요구되고 있다. 이를 위해 새로운 교육적 대안으로 창의성과 융합이 강조되고 있다. 따라서 본 연구에서는 과학-미술 융합수업이 초등학생의 창의성과 과학적 태도 향상에 어떤 영향을 미치가를 확인하는데 그 목적이 있다. 그리고 다음과 같은 두 가지의 연구문제를 설정하여 이를 확인하였다. 첫째, 과학-미술 융합수업은 초등학생들의 창의성 향상에 효과적인가? 둘째, 과학-미술 융합수업이 초등학생들의 과학적 태도 향상에 효과적인가?
본 연구의 대상은 경기도 A시에 소재한 초등학교 5학년 일반학급 2개 반을 각각 실험집단과 통제집단으로 선정하였다. 실험집단에 과학-미술 융합수업 프로그램을 4주간 12차시에 걸쳐 진행하였고, 통제집단에서는 일반적인 단일교과의 과학수업과 미술수업을 실시하였다. 사전검사와 사후 검사에 이경화(2014)가 제작한 표준화된 ‘초등학생용 통합창의성검사’와 김효남(1998)등이 개발한 과학에 관련된 정의적 특성 평가 검사지를 사용하였다. 자료처리는 SPSS 22.0 프로그램을 사용하여 실험집단과 통제집단 간 t-test와 ANCOVA로 과학-미술 융합수업 프로그램의 효과성 검증을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 과학-미술 융합수업은 초등학생의 전체 창의성 향상에 효과적인 것으로 나타났다. 창의적 능력과 그 하위변인(유창성, 정교성, 상상력, 융통성, 민감성, 독창성)과 모든 창의적 성향 향상에 효과가 나타났다.
둘째, 과학-미술 융합수업은 초등학생의 과학적 태도 향상에 효과적인 것으로 나타났다. 과학과 관련된 정의적 영역의 인식과 흥미, 태도 중에서 특히 흥미와 태도 향상에 효과적인 것으로 나타났다.
위와 같이 과학-미술 융합수업이 초등학생의 창의성과 과학적 태도를 향상시키는데 유의미한 효과가 있으므로 초등학교에서 창의성과 과학적 태도를 향상을 위해 과학-미술 융합수업을 실시할 필요가 있다.
In a rapidly changing contemporary situation, creative and convergent-gifted human resources are in great demand. Against this backdrop, creativity and convergence have emerged as new educational alternatives. Therefore, the purpose of this study is to find out how science-arts confluence lessons ha...
In a rapidly changing contemporary situation, creative and convergent-gifted human resources are in great demand. Against this backdrop, creativity and convergence have emerged as new educational alternatives. Therefore, the purpose of this study is to find out how science-arts confluence lessons have influence on the improvement of creativity and scientific attitudes of elementary school students. This study set up two study questions as follows. First, whether science-arts confluence lessons are effective in improving the creativity of elementary school students or not? Second, whether science-arts confluence lessons are effective in enhancing the scientific attitudes of elementary school students or not?
The experiment was conducted by targeting two fifth-grade classes of an elementary school located in ‘City A’, and by dividing them into the experimental group and the control group. As the experiment treatment, a total of 12 science-arts confluence lessons were offered to the experimental group for a period of 4 weeks, while the control group participated into the regular single curriculum classes of arts and science. The pre-test and the post-hoc test were conducted by using the standardized ‘Elementary School Student Integrated Creativity Test’ developed by Lee Gyeong-Hwa (2014) and ‘Science-related Affective Characteristics Evaluation Checklist’ developed by Kim Hyo-Nam (1998). For data processing, the SPSS 22.0 program was used to conduct the t-test between the experimental group and the control group, while the analysis of covariance (ANCOVA) was carried out to verify the effectiveness of science-arts confluence lessons. The study results are as follows.
First, the science-arts confluence lessons were found to be effective in improving the overall creativity of elementary school students. The experimental group showed significant levels of improvement in creativity and all its sub variables (fluency, accuracy, imaginativeness, flexibility, agility and originality).
Second, the science-arts confluence lessons were observed to be effective in enhancing the scientific attitudes of elementary school students. The experimental group showed significant levels of enhancement in interest and attitude among the three domains of affective characteristics (perception, interest and attitude).
All in all, as the science-arts confluence lessons were found to be effective in improving the creativity and scientific attitudes of elementary school students, it is deemed necessary for elementary schools to offer their students science-arts confluence lessons in order to nurture their creative mind and scientific attitudes.
In a rapidly changing contemporary situation, creative and convergent-gifted human resources are in great demand. Against this backdrop, creativity and convergence have emerged as new educational alternatives. Therefore, the purpose of this study is to find out how science-arts confluence lessons have influence on the improvement of creativity and scientific attitudes of elementary school students. This study set up two study questions as follows. First, whether science-arts confluence lessons are effective in improving the creativity of elementary school students or not? Second, whether science-arts confluence lessons are effective in enhancing the scientific attitudes of elementary school students or not?
The experiment was conducted by targeting two fifth-grade classes of an elementary school located in ‘City A’, and by dividing them into the experimental group and the control group. As the experiment treatment, a total of 12 science-arts confluence lessons were offered to the experimental group for a period of 4 weeks, while the control group participated into the regular single curriculum classes of arts and science. The pre-test and the post-hoc test were conducted by using the standardized ‘Elementary School Student Integrated Creativity Test’ developed by Lee Gyeong-Hwa (2014) and ‘Science-related Affective Characteristics Evaluation Checklist’ developed by Kim Hyo-Nam (1998). For data processing, the SPSS 22.0 program was used to conduct the t-test between the experimental group and the control group, while the analysis of covariance (ANCOVA) was carried out to verify the effectiveness of science-arts confluence lessons. The study results are as follows.
First, the science-arts confluence lessons were found to be effective in improving the overall creativity of elementary school students. The experimental group showed significant levels of improvement in creativity and all its sub variables (fluency, accuracy, imaginativeness, flexibility, agility and originality).
Second, the science-arts confluence lessons were observed to be effective in enhancing the scientific attitudes of elementary school students. The experimental group showed significant levels of enhancement in interest and attitude among the three domains of affective characteristics (perception, interest and attitude).
All in all, as the science-arts confluence lessons were found to be effective in improving the creativity and scientific attitudes of elementary school students, it is deemed necessary for elementary schools to offer their students science-arts confluence lessons in order to nurture their creative mind and scientific attitudes.
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