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이 연구는 ‘교육방법으로서의 놀이’에 대한 프뢰벨과 듀이의 놀이교육사상을 탐구하는 가운데 교육적 놀이의 개념과 원리에 대하여 논의해보고 이를 실제 교육과정에 적용하는 방향을 제시함으로써 놀이의 교육적 의미를 교육 현장에서 실현할 수 있는 이론적 토대를 마련하고자 하는 목적으로 실시하였다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 세 가지 차원의 연구 문제를 설정하였는데, 먼저 프뢰벨과 듀이의 교육사상과 이를 토대로 한 놀이의 개념과 원리에 대한 비교...

이 연구는 ‘교육방법으로서의 놀이’에 대한 프뢰벨과 듀이의 놀이교육사상을 탐구하는 가운데 교육적 놀이의 개념과 원리에 대하여 논의해보고 이를 실제 교육과정에 적용하는 방향을 제시함으로써 놀이의 교육적 의미를 교육 현장에서 실현할 수 있는 이론적 토대를 마련하고자 하는 목적으로 실시하였다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 세 가지 차원의 연구 문제를 설정하였는데, 먼저 프뢰벨과 듀이의 교육사상과 이를 토대로 한 놀이의 개념과 원리에 대한 비교 논의를 하였고, 다음으로 그들의 놀이에 대한 이론의 비교를 통해 교육적 놀이의 개념과 원리를 탐색하였다. 마지막으로 앞에서 논의된 교육적 놀이를 교육 현장에서 교사들이 실현할 수 있는 방향을 제언하였다. 연구 결과 프뢰벨과 듀이의 놀이의 개념은 그들의 아동관과 교육사상의 차이로 인하여 차이점을 보였지만 아동의 충동과 흥미를 존중하는 아동 중심 교육이라는 점에서 공통점을 보였다. 놀이의 원리에 있어서 프뢰벨은 놀이를 ‘상징성의 원리’에 바탕을 두어 구조화하여 제시하였지만, 듀이는 이러한 원리가 아동의 진정한 의미의 성장을 방해한다고 생각하여 프뢰벨의 놀이 원리를 비판하였다. 프뢰벨과 듀이의 놀이에 대한 이론의 공통점과 차이점을 논의하는 가운데 교육적 놀이의 개념은 아동의 성장을 도와주는 것이어야 한다는 것과 교육적 놀이의 원리는 아동의 호기심을 자극하고 아동이 계속적으로 성장할 수 있도록 도와줄 수 있도록 자유로운 상호활동의 방식으로 나타나야 한다는 결론을 얻을 수 있었다. 이 연구에서 논의된 교육적 놀이의 개념과 원리를 교사들이 이해하고 교육활동에 임한다면 교육적 놀이의 실현은 가능하게 되어, 아동의 진정한 발달과 성장을 도모할 수 있는 효과적인 교육방법으로서 놀이의 의미가 실현될 수 있을 것이다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study is designed to research Frӧbel’s and Dewey’s theses regarding ‘play as a way of education’ and discuss concepts and principles of educational play on the basis of their theories. This study is aimed at providing the direction of application of those theories to school classes and preparin...

This study is designed to research Frӧbel’s and Dewey’s theses regarding ‘play as a way of education’ and discuss concepts and principles of educational play on the basis of their theories. This study is aimed at providing the direction of application of those theories to school classes and preparing a theoretical basis for letting the meaning of educational play be realized in practice. Three issues are dealt with to reach the research objective. First of all, the comparisons of Frӧbel’s and Dewey’s educational ideas and their concepts and principles of play based on their theories are shown. Then we examine concepts of educational play through comparison of their theories based on educational play. Finally, we offer ways for teachers to practice those educational plays discussed earlier in the classrooms. The result of the study shows that Frӧbel and Dewey have different concepts of educational play due to their different ideas of childhood education, while their methods are both child-centered in that they respect children’s instincts and interests. When it comes to principles of plays, Frӧbel structured plays based on the ‘principle of symbolism’ while Dewey criticized his principles as he thought they could hinder the growth of children in the real sense. Through the discussion of similarities and differences of Frӧbel and Dewey's theses, we can conclude as follows: the concept of educational play needs to be reciprocal so that the play methods can help children to be curious and to continue their development. If teachers understand the concepts of educational play discussed in this study and participate in educational activities, the realization of educational play could be possible, which can promote real meaning for children‘s growth and development.