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또래학습(Peer tutoring)이란 가르치는 역할을 학생이 하는 것이다. 본 연구는 고등학생을 대상으로 집단의 구성부터 운영까지 학생이 주체가 되는 학생 주도적 또래학습을 실시하였다. 교사의 별다른 개입이 없이 진행되는 또래학습이 학업성취도 향상 및 학습태도에 미치는 효과를 밝힘으로써 또래학습의 집단 구성방법으로 학생주도적인 방법을 제언하는 데 그 목적이 있다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 일반 학생 집단과 학생 주도적으로 실시되는 또래학습을 실시한 집단 간에는 학업성취도에 유의미한 차이가 있는가? 둘째, 일반 학생 집단과 학생 주도적으로 실시되는 또래학습을 실시한 집단 간에는 학습태도에 유의미한 차이가 있는가? 설정된 연구 문제를 검증하기 위해 경기도 고양시에 소재한 S 고등학교 2학년 인문계열 학생들을 대상으로 학업성취도 검사와 학습태도 검사를 통해 동질성이 확보된 60명을 선정하였다. 30명씩 실험집단과 통제집단으로 나누어 실험집단만 5주 동안 학생 주도적 또래학습을 실시하였다. 학업성취도 검사는 2011년 3월 고등학교 2학년 학생을 대상으로 실시했었던 2011년 국가수준 학업성취도 평가(부록1)를 사용하였고 수학에 관한 학습태도 검사는 ‘교육의 본질추구를 위한 수학교육 평가체제 연구(Ⅲ)’ (한국교육개발원, 1992)에서 제작한 검사지(부록2)를 사용하였다. 또래학습 전, 후에 실험집단과 통제집단의 학업성취도와 학습태도 검사결과를 ...

또래학습(Peer tutoring)이란 가르치는 역할을 학생이 하는 것이다. 본 연구는 고등학생을 대상으로 집단의 구성부터 운영까지 학생이 주체가 되는 학생 주도적 또래학습을 실시하였다. 교사의 별다른 개입이 없이 진행되는 또래학습이 학업성취도 향상 및 학습태도에 미치는 효과를 밝힘으로써 또래학습의 집단 구성방법으로 학생주도적인 방법을 제언하는 데 그 목적이 있다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 일반 학생 집단과 학생 주도적으로 실시되는 또래학습을 실시한 집단 간에는 학업성취도에 유의미한 차이가 있는가? 둘째, 일반 학생 집단과 학생 주도적으로 실시되는 또래학습을 실시한 집단 간에는 학습태도에 유의미한 차이가 있는가? 설정된 연구 문제를 검증하기 위해 경기도 고양시에 소재한 S 고등학교 2학년 인문계열 학생들을 대상으로 학업성취도 검사와 학습태도 검사를 통해 동질성이 확보된 60명을 선정하였다. 30명씩 실험집단과 통제집단으로 나누어 실험집단만 5주 동안 학생 주도적 또래학습을 실시하였다. 학업성취도 검사는 2011년 3월 고등학교 2학년 학생을 대상으로 실시했었던 2011년 국가수준 학업성취도 평가(부록1)를 사용하였고 수학에 관한 학습태도 검사는 ‘교육의 본질추구를 위한 수학교육 평가체제 연구(Ⅲ)’ (한국교육개발원, 1992)에서 제작한 검사지(부록2)를 사용하였다. 또래학습 전, 후에 실험집단과 통제집단의 학업성취도와 학습태도 검사결과를 SAS 9.1 프로그램으로 분석하였다. 이에 따른 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 학생 주도적 운영의 또래학습은 학업성취도 향상에 효과적이다. 또래학습을 실시한 후에 시행된 사후검사 결과 두 집단 간에 유의미한 차이가 있는 것으로 판명되었다. 즉, 또래학습을 실시한 집단이 강의식 수업만 실시한 집단보다 성적이 좋다는 결론을 내릴 수 있으므로 본 실험의 효과가 입증되었다. 둘째, 학생 주도적 운영의 또래학습은 학습태도 향상에 효과적이다. 사후검사 성적을 집단 간 독립표본 t-검정에 의해 수행한 결과는 유의한 것으로 검정되었다(p<0.05). 즉, 또래학습을 실시한 집단이 강의식 수업만 실시한 집단보다 학습태도가 좋다는 결론을 내릴 수 있으므로 본 실험의 효과가 입증되었다. 셋째, 학업성취도 검사, 학습태도 검사 이외에 학생들의 또래학습 경험을 파악하기 위해 또래학습을 마친 후 몇 가지 질문에 응답을 하도록 하였다. 설문지 분석을 통하여 또래학습 경험에 대한 학생들의 진솔한 생각과 느낌을 토대로 또래학습의 장단점을 파악해 보았다. 연구 결과를 종합해 보면, 학생 주도적 또래학습도 학업성취도와 학습태도 면에서 통제집단과 비교했을 때 유의미한 차이를 나타냈으며 이로 인해 또래학습의 집단 구성방법으로 학생주도적인 방법을 추천하고자 한다.

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