그림이야기책 반복 읽어주기가 정신지체아동의 언어표현 및 이야기 이해에 미치는 영향 The Effects of Repeated Reading of Picture Story Book on Language Expression and Story Comprehension of Chidren with Mental Retardation원문보기
현대사회로 갈수록 소통의 중요성이 대두되고 있다. 특히 언어에 문제를 지닌 정신지체아동에게 언어는 그들이 사회 속에서 원만한 대인관계를 맺고, 그 구성원으로서 제 역할을 수행하며 살아가기 위해서 반드시 교육을 통해 습득되어야 하는 도구이다. 이러한 맥락에서 정신지체아동의 인지 및 학습 특성을 고려한 총체적 언어교육 접근법의 일환으로 그림이야기책 반복 읽어주기를 도입해 볼 수 있다. 그림이야기책은 손쉽게 구할 수 있고, 글과 그림이 함께 제시되어 아동들의 흥미와 관심을 지속적으로 유지시켜준다는 점에서 유용하다. 또한 반복 읽어주기를 통해 아동은 어휘를 자연스럽게 익히고 정확한 발음과 말소리를 변별하는 능력을 지니며 이야기에 대한 이해도 향상시킬 수 있다. 그러나 기존의 연구들은 대부분이 비장애유아를 대상으로 하였고, 정신지체아동을 대상으로 한 연구의 수는 제한적이며, 연령면에서도 발달지체아동이나 초등학교 저학년을 대상으로 하고 있어, 고학년 정신지체아동에 대한 연구가 필요한 실정이다. 게다가 언어에 있어서 표현과 이해는 불가분의 관계임에도 불구하고 표현과 이해를 함께 측정한 연구를 찾아보기 어렵다. 이에 본 연구에서는 경기도의 G교육청 소속의 O초등학교에서 선발된 고학년 경도 정신지체아동 3명을 대상으로 기능적 상호작용의 과정을 포함한 연속적 반복 읽어주기를 실시하였다. 실험은 ...
현대사회로 갈수록 소통의 중요성이 대두되고 있다. 특히 언어에 문제를 지닌 정신지체아동에게 언어는 그들이 사회 속에서 원만한 대인관계를 맺고, 그 구성원으로서 제 역할을 수행하며 살아가기 위해서 반드시 교육을 통해 습득되어야 하는 도구이다. 이러한 맥락에서 정신지체아동의 인지 및 학습 특성을 고려한 총체적 언어교육 접근법의 일환으로 그림이야기책 반복 읽어주기를 도입해 볼 수 있다. 그림이야기책은 손쉽게 구할 수 있고, 글과 그림이 함께 제시되어 아동들의 흥미와 관심을 지속적으로 유지시켜준다는 점에서 유용하다. 또한 반복 읽어주기를 통해 아동은 어휘를 자연스럽게 익히고 정확한 발음과 말소리를 변별하는 능력을 지니며 이야기에 대한 이해도 향상시킬 수 있다. 그러나 기존의 연구들은 대부분이 비장애유아를 대상으로 하였고, 정신지체아동을 대상으로 한 연구의 수는 제한적이며, 연령면에서도 발달지체아동이나 초등학교 저학년을 대상으로 하고 있어, 고학년 정신지체아동에 대한 연구가 필요한 실정이다. 게다가 언어에 있어서 표현과 이해는 불가분의 관계임에도 불구하고 표현과 이해를 함께 측정한 연구를 찾아보기 어렵다. 이에 본 연구에서는 경기도의 G교육청 소속의 O초등학교에서 선발된 고학년 경도 정신지체아동 3명을 대상으로 기능적 상호작용의 과정을 포함한 연속적 반복 읽어주기를 실시하였다. 실험은 AB설계를 사용하여 기초선, 중재, 유지 순으로 실시하였고, 중재를 통한 그들의 언어표현 및 이야기 이해에 미치는 영향을 알아보았다. 연구를 마치고 난 후 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 그림이야기책 반복 읽어주기를 통해 정신지체아동의 언어표현이 양적, 질적으로 향상하였다. 등장인물이나 그들의 행위에 대해 표현하는 어휘수가 증가하였고, 주로 단어 나열식의 언어표현을 하였으나 조사를 사용하는 경향과 감탄문, 청유문, 의문문을 사용하려는 경향을 통해 언어표현의 양적, 질적 향상을 관찰 할 수 있었다. 둘째, 그림이야기책 반복 읽어주기는 사실적 이해를 향상시켰다. 주로 등장인물이나 이야기 순서에 대한 이해는 향상되었으나 결과 예측이나 행동 추론에는 반복 읽어주기로 인한 변화를 관찰 할 수 없었다. 셋째, 중재가 종료되고 난 후, 유지검사에서 대상아동 3명의 언어표현 및 이야기 이해의 효과가 유지되었다. 위의 결과를 통해 그림이야기책 반복 읽어주기는 정신지체아동의 언어표현 및 이야기 이해를 향상시키고 이러한 효과는 중재를 마치고 나서도 유지되는 것을 알 수 있었다. 그러므로 한번 읽기 경험보다 경험의 반복이 반응의 속도도 빨라지게 하였고 목소리 크기도 커졌으며 비록 오답이지만 자발적으로 발화하고 참여하려고 시도하는 횟수도 증가하였다. 이를 바탕으로 후속 연구에서는 다른 장애영역에 대한 연구가 필요하며 좀 더 정확한 이야기 이해측정에 있어서 문항 계발을 위한 노력과 정신지체아동의 추론적 이해능력 향상을 위한 추후의 연구가 필요할 것이다. 주요어 : 그림이야기책, 반복 읽어주기, 정신지체아동, 언어표현, 이야기 이해 * 본 논문은 2012년 5월 서울교육대학교 교육대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.
현대사회로 갈수록 소통의 중요성이 대두되고 있다. 특히 언어에 문제를 지닌 정신지체아동에게 언어는 그들이 사회 속에서 원만한 대인관계를 맺고, 그 구성원으로서 제 역할을 수행하며 살아가기 위해서 반드시 교육을 통해 습득되어야 하는 도구이다. 이러한 맥락에서 정신지체아동의 인지 및 학습 특성을 고려한 총체적 언어교육 접근법의 일환으로 그림이야기책 반복 읽어주기를 도입해 볼 수 있다. 그림이야기책은 손쉽게 구할 수 있고, 글과 그림이 함께 제시되어 아동들의 흥미와 관심을 지속적으로 유지시켜준다는 점에서 유용하다. 또한 반복 읽어주기를 통해 아동은 어휘를 자연스럽게 익히고 정확한 발음과 말소리를 변별하는 능력을 지니며 이야기에 대한 이해도 향상시킬 수 있다. 그러나 기존의 연구들은 대부분이 비장애유아를 대상으로 하였고, 정신지체아동을 대상으로 한 연구의 수는 제한적이며, 연령면에서도 발달지체아동이나 초등학교 저학년을 대상으로 하고 있어, 고학년 정신지체아동에 대한 연구가 필요한 실정이다. 게다가 언어에 있어서 표현과 이해는 불가분의 관계임에도 불구하고 표현과 이해를 함께 측정한 연구를 찾아보기 어렵다. 이에 본 연구에서는 경기도의 G교육청 소속의 O초등학교에서 선발된 고학년 경도 정신지체아동 3명을 대상으로 기능적 상호작용의 과정을 포함한 연속적 반복 읽어주기를 실시하였다. 실험은 AB설계를 사용하여 기초선, 중재, 유지 순으로 실시하였고, 중재를 통한 그들의 언어표현 및 이야기 이해에 미치는 영향을 알아보았다. 연구를 마치고 난 후 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 그림이야기책 반복 읽어주기를 통해 정신지체아동의 언어표현이 양적, 질적으로 향상하였다. 등장인물이나 그들의 행위에 대해 표현하는 어휘수가 증가하였고, 주로 단어 나열식의 언어표현을 하였으나 조사를 사용하는 경향과 감탄문, 청유문, 의문문을 사용하려는 경향을 통해 언어표현의 양적, 질적 향상을 관찰 할 수 있었다. 둘째, 그림이야기책 반복 읽어주기는 사실적 이해를 향상시켰다. 주로 등장인물이나 이야기 순서에 대한 이해는 향상되었으나 결과 예측이나 행동 추론에는 반복 읽어주기로 인한 변화를 관찰 할 수 없었다. 셋째, 중재가 종료되고 난 후, 유지검사에서 대상아동 3명의 언어표현 및 이야기 이해의 효과가 유지되었다. 위의 결과를 통해 그림이야기책 반복 읽어주기는 정신지체아동의 언어표현 및 이야기 이해를 향상시키고 이러한 효과는 중재를 마치고 나서도 유지되는 것을 알 수 있었다. 그러므로 한번 읽기 경험보다 경험의 반복이 반응의 속도도 빨라지게 하였고 목소리 크기도 커졌으며 비록 오답이지만 자발적으로 발화하고 참여하려고 시도하는 횟수도 증가하였다. 이를 바탕으로 후속 연구에서는 다른 장애영역에 대한 연구가 필요하며 좀 더 정확한 이야기 이해측정에 있어서 문항 계발을 위한 노력과 정신지체아동의 추론적 이해능력 향상을 위한 추후의 연구가 필요할 것이다. 주요어 : 그림이야기책, 반복 읽어주기, 정신지체아동, 언어표현, 이야기 이해 * 본 논문은 2012년 5월 서울교육대학교 교육대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.
Communication is a core issue as we are living in a post-modern society. Acquisition of language expression and comprehension is very important especially for children with mental retardation in order to live harmoniously within the community. With cognition and learning characteristics of children ...
Communication is a core issue as we are living in a post-modern society. Acquisition of language expression and comprehension is very important especially for children with mental retardation in order to live harmoniously within the community. With cognition and learning characteristics of children with mental retardation, reading picture story book repeatedly could be a solution as part of wholistic language approach. Picture story books are useful in ways of easy purchasing, catching attention and keeping the children’s interest. Also, through reading repeatedly, children develop vocabularies, able to distinguish pronunciation and intonations, and increase comprehension of the story. However, advanced researches were subjected to preschoolers and the number of studies on children with mental retardation were low. Studies on upper grade children with mental retardation are essential compared to advanced researches which were focused only on preschoolers or lower grade children. It was difficult to find studies on language expression and comprehension although both are closely related. Therefore, this study investigated to find effects of repeated reading of picture story book on language expression and story comprehension of upper grade children with mental retardation. The researcher observed three children of upper grade from an O elementary school in G province. The intervention for three children were conducted simultaneously and held for six weeks. Research was carried out in order of baseline, intervention and maintenance using AB design. During baseline period, the researcher measured language expression and story comprehension without reading repeatedly, then during the intervention period, the story was read repeatedly. Maintenance test was conducted three times in a row to find the effects of intervention right after the intervention ended. The findings are as follows; First, through repeated reading of picture story book, language expression developed quantitatively and qualitatively on children with mental retardation. Second, repeated reading of picture story book developed realistic comprehension. Third, the study showed language expression and story comprehension effects maintained to all three students. In conclusion, reading picture story book repeatedly to children with mental retardation developed language expression and story comprehension. The researcher proposes further study of other disorders is required and accurate measurement list needs to be developed. Key words: picture story book, read repeatedly, mentally retarded, language expression, story comprehension * A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Education
Communication is a core issue as we are living in a post-modern society. Acquisition of language expression and comprehension is very important especially for children with mental retardation in order to live harmoniously within the community. With cognition and learning characteristics of children with mental retardation, reading picture story book repeatedly could be a solution as part of wholistic language approach. Picture story books are useful in ways of easy purchasing, catching attention and keeping the children’s interest. Also, through reading repeatedly, children develop vocabularies, able to distinguish pronunciation and intonations, and increase comprehension of the story. However, advanced researches were subjected to preschoolers and the number of studies on children with mental retardation were low. Studies on upper grade children with mental retardation are essential compared to advanced researches which were focused only on preschoolers or lower grade children. It was difficult to find studies on language expression and comprehension although both are closely related. Therefore, this study investigated to find effects of repeated reading of picture story book on language expression and story comprehension of upper grade children with mental retardation. The researcher observed three children of upper grade from an O elementary school in G province. The intervention for three children were conducted simultaneously and held for six weeks. Research was carried out in order of baseline, intervention and maintenance using AB design. During baseline period, the researcher measured language expression and story comprehension without reading repeatedly, then during the intervention period, the story was read repeatedly. Maintenance test was conducted three times in a row to find the effects of intervention right after the intervention ended. The findings are as follows; First, through repeated reading of picture story book, language expression developed quantitatively and qualitatively on children with mental retardation. Second, repeated reading of picture story book developed realistic comprehension. Third, the study showed language expression and story comprehension effects maintained to all three students. In conclusion, reading picture story book repeatedly to children with mental retardation developed language expression and story comprehension. The researcher proposes further study of other disorders is required and accurate measurement list needs to be developed. Key words: picture story book, read repeatedly, mentally retarded, language expression, story comprehension * A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Education
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