이 연구는 문학 교육에서 이야기 창작 지도의 의미를 제고하고, 이야기가 끊임없이 재생산될 수 있는 스토리텔링이라는 의사소통 방식에서 이야기 창작의 가능성을 검토하여 초등학교 현장에 적용 가능한 방법의 하나로 스토리텔링을 활용한 이야기 창작 지도 방안을 모색하는 데 목적이 있다.
문학 교육은 문학을 수용하고 창작하는 문학의 향유 전 과정에 관계되는 문학 능력의 향상을 통하여 성취할 수 있는 교육 활동이다. 이야기 창작은 기존 텍스트를 변용하거나 자신의 경험에 비추어 새로운 것을 창조하여 그것을 학습자들과 공유하는 과정으로 이루어지...
이 연구는 문학 교육에서 이야기 창작 지도의 의미를 제고하고, 이야기가 끊임없이 재생산될 수 있는 스토리텔링이라는 의사소통 방식에서 이야기 창작의 가능성을 검토하여 초등학교 현장에 적용 가능한 방법의 하나로 스토리텔링을 활용한 이야기 창작 지도 방안을 모색하는 데 목적이 있다.
문학 교육은 문학을 수용하고 창작하는 문학의 향유 전 과정에 관계되는 문학 능력의 향상을 통하여 성취할 수 있는 교육 활동이다. 이야기 창작은 기존 텍스트를 변용하거나 자신의 경험에 비추어 새로운 것을 창조하여 그것을 학습자들과 공유하는 과정으로 이루어지므로 문학 능력 전반에 걸친 활동이다. 본 연구에서는 이러한 문학 능력 향상의 한 방법으로 스토리텔링을 활용한 이야기 창작 지도 방안을 구현하고자 하였다.
이 연구에서 논의의 초점은 다음과 같다. 첫째, 스토리텔링을 이론적으로 고찰하여 이야기 창작 지도 방법으로서의 스토리텔링의 의의를 도출한다. 둘째, 스토리텔링을 활용한 이야기 창작 지도의 구체적인 방안으로 모형을 설계하고, 실제 문학 수업에 적용한다.
먼저 Ⅰ장에서는 스토리텔링을 활용한 이야기 창작 지도의 필요성에 대하여 논의하였다. 또한 그동안 이루어진 선행연구에 대한 고찰도 함께 이루어졌다.
Ⅱ장에서는 이 연구의 기반이 되는 스토리텔링을 이론적으로 고찰하고, 스토리텔링을 활용한 이야기 창작 지도의 의의를 알아보았다. 스토리텔링의 개념을 정리하고 정의내리기 위해 스토리텔링의 역사를 살폈고, 이어 스토리텔링의 교과 교육적 효과를 정리하였으며 이야기 창작 지도 방법으로서 스토리텔링의 가치를 논하였다.
Ⅲ장에서는 스토리텔링을 활용한 이야기 창작 지도 방안을 마련하기 위해 선행 모형을 고찰하여 시사점을 얻고, 이야기 창작 지도 모형 설계의 원리를 설정한 후 모형을 설계하였다. 구안한 모형에서는 이야기 공유를 위한 준비, 스토리텔링에 의한 이야기 공유, 첫 반응 드러내기, 부분적 이야기 창작하기, 다양한 스토리텔링으로 이야기 창작하기, 공유 및 평가의 지도 단계를 설정하고, 각 지도 단계별 전략과 활동, 발문을 상세히 제시하였다.
Ⅳ장에서는 스토리텔링을 활용한 이야기 창작 지도 모형을 실제 적용한 사례를 제시하고 그 결과를 분석해 보았다. 초등학교 2학년 한 학급 32명의 학습자를 대상으로 5주간 적용이 이루어졌으며 사전 설문과 사후 설문을 실시하여 결과를 분석하였다. 우선 이야기 자료 선정 기준을 세우고 이에 따라 8개의 이야기를 선정하여 세부 지도 계획을 수립하여 적용하였고, 학습 결과물은 지도 단계와 전략별로 제시하였다.
본 연구를 통해 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.
첫째, 스토리텔링에 의한 이야기 공유는 문학의 감상과 창작 활동에 있어 흥미로운 도구 역할을 하였으며, 감상을 바탕으로 한 창작 경험을 통해 심미적 체험을 할 수 있다는 점에서 교육적 의의가 있었다. 아울러 이야기를 동료 학습자와 공유하는 과정에서 공감대를 형성하며 공동체의 생활 경험으로 전이시켜 주는 문학 교육적 기능을 하였다.
둘째, 스토리텔링을 통한 이야기 창작 활동을 통해 학습자들은 스토리텔링의 의미와 중요성을 깨닫는 기회가 되었으며, 이를 바탕으로 하여 스스로 이야기를 창작해 보는 경험은 학습자들의 창작 활동에 대한 자신감과 긍정적인 태도를 향상시켰음을 확인할 수 있었다.
셋째, 풍부한 맥락성을 바탕으로 하고 있는 스토리텔링을 통해 학습자는 장면을 추측하거나 상상하기 용이하여 개연성 있는 상상을 바탕으로 공감을 불러일으킬 수 있고 의미 있는 이야기를 창작할 수 있었다. 이는 학습자의 상상력과 창의성 신장에 도움을 주었다.
넷째, 이야기 창작은 인간의 기본적 표현 욕구로서 초등학교 저학년 학습자들이 갖고 있는 이야기 창작에 대한 많은 욕구와 의지를 확인하는 기회가 되었으며, 이에 더 많은 이야기 창작의 기회가 교육과정 안에서 체계적이고 위계적으로 정립되어야 함을 시사한다.
이 연구는 끊임없이 이야기가 재생산될 수 있는 스토리텔링을 이야기 창작 지도에 활용하여 학습자로 하여금 이야기의 이해와 감상을 넘어 표현과 창작의 단계에 이르도록 하기 위한 방법을 구안하였다는 데 의의가 있다. 다만, 방대한 스토리텔링의 영역을 더 넓게 활용하고, 초등학교 저학년 학습자를 넘어 다른 학년이나 학교급에서도 활용할 수 있는 후속 연구가 필요하다.
이 연구는 문학 교육에서 이야기 창작 지도의 의미를 제고하고, 이야기가 끊임없이 재생산될 수 있는 스토리텔링이라는 의사소통 방식에서 이야기 창작의 가능성을 검토하여 초등학교 현장에 적용 가능한 방법의 하나로 스토리텔링을 활용한 이야기 창작 지도 방안을 모색하는 데 목적이 있다.
문학 교육은 문학을 수용하고 창작하는 문학의 향유 전 과정에 관계되는 문학 능력의 향상을 통하여 성취할 수 있는 교육 활동이다. 이야기 창작은 기존 텍스트를 변용하거나 자신의 경험에 비추어 새로운 것을 창조하여 그것을 학습자들과 공유하는 과정으로 이루어지므로 문학 능력 전반에 걸친 활동이다. 본 연구에서는 이러한 문학 능력 향상의 한 방법으로 스토리텔링을 활용한 이야기 창작 지도 방안을 구현하고자 하였다.
이 연구에서 논의의 초점은 다음과 같다. 첫째, 스토리텔링을 이론적으로 고찰하여 이야기 창작 지도 방법으로서의 스토리텔링의 의의를 도출한다. 둘째, 스토리텔링을 활용한 이야기 창작 지도의 구체적인 방안으로 모형을 설계하고, 실제 문학 수업에 적용한다.
먼저 Ⅰ장에서는 스토리텔링을 활용한 이야기 창작 지도의 필요성에 대하여 논의하였다. 또한 그동안 이루어진 선행연구에 대한 고찰도 함께 이루어졌다.
Ⅱ장에서는 이 연구의 기반이 되는 스토리텔링을 이론적으로 고찰하고, 스토리텔링을 활용한 이야기 창작 지도의 의의를 알아보았다. 스토리텔링의 개념을 정리하고 정의내리기 위해 스토리텔링의 역사를 살폈고, 이어 스토리텔링의 교과 교육적 효과를 정리하였으며 이야기 창작 지도 방법으로서 스토리텔링의 가치를 논하였다.
Ⅲ장에서는 스토리텔링을 활용한 이야기 창작 지도 방안을 마련하기 위해 선행 모형을 고찰하여 시사점을 얻고, 이야기 창작 지도 모형 설계의 원리를 설정한 후 모형을 설계하였다. 구안한 모형에서는 이야기 공유를 위한 준비, 스토리텔링에 의한 이야기 공유, 첫 반응 드러내기, 부분적 이야기 창작하기, 다양한 스토리텔링으로 이야기 창작하기, 공유 및 평가의 지도 단계를 설정하고, 각 지도 단계별 전략과 활동, 발문을 상세히 제시하였다.
Ⅳ장에서는 스토리텔링을 활용한 이야기 창작 지도 모형을 실제 적용한 사례를 제시하고 그 결과를 분석해 보았다. 초등학교 2학년 한 학급 32명의 학습자를 대상으로 5주간 적용이 이루어졌으며 사전 설문과 사후 설문을 실시하여 결과를 분석하였다. 우선 이야기 자료 선정 기준을 세우고 이에 따라 8개의 이야기를 선정하여 세부 지도 계획을 수립하여 적용하였고, 학습 결과물은 지도 단계와 전략별로 제시하였다.
본 연구를 통해 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.
첫째, 스토리텔링에 의한 이야기 공유는 문학의 감상과 창작 활동에 있어 흥미로운 도구 역할을 하였으며, 감상을 바탕으로 한 창작 경험을 통해 심미적 체험을 할 수 있다는 점에서 교육적 의의가 있었다. 아울러 이야기를 동료 학습자와 공유하는 과정에서 공감대를 형성하며 공동체의 생활 경험으로 전이시켜 주는 문학 교육적 기능을 하였다.
둘째, 스토리텔링을 통한 이야기 창작 활동을 통해 학습자들은 스토리텔링의 의미와 중요성을 깨닫는 기회가 되었으며, 이를 바탕으로 하여 스스로 이야기를 창작해 보는 경험은 학습자들의 창작 활동에 대한 자신감과 긍정적인 태도를 향상시켰음을 확인할 수 있었다.
셋째, 풍부한 맥락성을 바탕으로 하고 있는 스토리텔링을 통해 학습자는 장면을 추측하거나 상상하기 용이하여 개연성 있는 상상을 바탕으로 공감을 불러일으킬 수 있고 의미 있는 이야기를 창작할 수 있었다. 이는 학습자의 상상력과 창의성 신장에 도움을 주었다.
넷째, 이야기 창작은 인간의 기본적 표현 욕구로서 초등학교 저학년 학습자들이 갖고 있는 이야기 창작에 대한 많은 욕구와 의지를 확인하는 기회가 되었으며, 이에 더 많은 이야기 창작의 기회가 교육과정 안에서 체계적이고 위계적으로 정립되어야 함을 시사한다.
이 연구는 끊임없이 이야기가 재생산될 수 있는 스토리텔링을 이야기 창작 지도에 활용하여 학습자로 하여금 이야기의 이해와 감상을 넘어 표현과 창작의 단계에 이르도록 하기 위한 방법을 구안하였다는 데 의의가 있다. 다만, 방대한 스토리텔링의 영역을 더 넓게 활용하고, 초등학교 저학년 학습자를 넘어 다른 학년이나 학교급에서도 활용할 수 있는 후속 연구가 필요하다.
The purpose of this study is to improve the meaning of teaching for creating narrative in Literature education, and to explore teaching methods for creating narrative through storytelling. In this way, constant communication through narrative storytelling can improve communication skills in the elem...
The purpose of this study is to improve the meaning of teaching for creating narrative in Literature education, and to explore teaching methods for creating narrative through storytelling. In this way, constant communication through narrative storytelling can improve communication skills in the elementary school.
Literature education consists of educational activities that can improve literary competency, including the whole process of accepting existing literature and creating new literature. The ability to create narrative is closely related to literature competency, as narratives are created by reformulating the text or reflecting personal experience in the process of sharing activities with peers.
The focuses of this study are as follows : first, to associate the significance of storytelling as the premier method of creating narratives. Second, this study aims to design model teaching methods specifically for creating narratives, and to apply them to storytelling in literature classes.
To begin with, Chapter 1 discusses the need for teaching narrative creation as well as literature review.
Chapter 2 reveals storytelling as the major theme of this study, and reveals the importance of teaching creating narratives in applied storytelling. This includes reviewing storytelling concepts, history, and educational effects in order to examine the educational value of storytelling.
Chapter 3 analyzes pre-existing instructional models, taking their suggestions into account in designing a new instructional model which will be even more effective in teaching narrative creation for applied storytelling. The design of instructional models emphasizes the steps for preparing to share the story, sharing a story through ‘storytelling,’ revealing the story’s inspiration, reforming or creating narratives in part, creating narratives specific to the various kinds of storytelling, sharing and reflecting, presenting specific strategies and activities, and questionings.
Chapter 4 proposes an experiment to apply the suggested model for teaching narrative creating applied to storytelling, and analyzes the conclusion. One 2nd grade class is selected as the subject of this study, and the experiment is conducted for 5 weeks. Questionnaires before and after the experiment are used to analyze the result. To support this, lesson plans are provided according to 8 standard stories.
In conclusion, the results of teaching methods of creating narrative are as shown below.
First, sharing stories through story telling plays an important role in developing an appreciation of literature and creative activities. These creative experiences give students an aesthetic view of creativity, and in the process of sharing their own stories with peers, students can understand that their sympathetic bonds with others greatly affect the effectiveness of their literature education.
Second, students have a great chance to think about the meaning behind telling a story, and the importance of storytelling as a creative activity. This allows students to build up self-confidence to undertake creative challenges and have a positive attitude also.
Third, storytelling enable students to make their own stories, sharing a variety of personal experiences and imagination, which is a great way of building up students' imagination and creativity.
Fourth, creating stories as a basic human characteristic for expression gives low level students a great chance to ignite the desire for making their own stories. It is very necessary to introduce a new systematic program in elementary school curriculums which allows students to find creative ways of telling stories.
This study includes a significant benefit in that students can exploit storytelling to make their own stories, and at the same time learn to appreciate their work by themselves. Follow-up measures will be needed to utilize storytelling as a creative material not only for the lower grades, but also for higher level students in elementary school.
The purpose of this study is to improve the meaning of teaching for creating narrative in Literature education, and to explore teaching methods for creating narrative through storytelling. In this way, constant communication through narrative storytelling can improve communication skills in the elementary school.
Literature education consists of educational activities that can improve literary competency, including the whole process of accepting existing literature and creating new literature. The ability to create narrative is closely related to literature competency, as narratives are created by reformulating the text or reflecting personal experience in the process of sharing activities with peers.
The focuses of this study are as follows : first, to associate the significance of storytelling as the premier method of creating narratives. Second, this study aims to design model teaching methods specifically for creating narratives, and to apply them to storytelling in literature classes.
To begin with, Chapter 1 discusses the need for teaching narrative creation as well as literature review.
Chapter 2 reveals storytelling as the major theme of this study, and reveals the importance of teaching creating narratives in applied storytelling. This includes reviewing storytelling concepts, history, and educational effects in order to examine the educational value of storytelling.
Chapter 3 analyzes pre-existing instructional models, taking their suggestions into account in designing a new instructional model which will be even more effective in teaching narrative creation for applied storytelling. The design of instructional models emphasizes the steps for preparing to share the story, sharing a story through ‘storytelling,’ revealing the story’s inspiration, reforming or creating narratives in part, creating narratives specific to the various kinds of storytelling, sharing and reflecting, presenting specific strategies and activities, and questionings.
Chapter 4 proposes an experiment to apply the suggested model for teaching narrative creating applied to storytelling, and analyzes the conclusion. One 2nd grade class is selected as the subject of this study, and the experiment is conducted for 5 weeks. Questionnaires before and after the experiment are used to analyze the result. To support this, lesson plans are provided according to 8 standard stories.
In conclusion, the results of teaching methods of creating narrative are as shown below.
First, sharing stories through story telling plays an important role in developing an appreciation of literature and creative activities. These creative experiences give students an aesthetic view of creativity, and in the process of sharing their own stories with peers, students can understand that their sympathetic bonds with others greatly affect the effectiveness of their literature education.
Second, students have a great chance to think about the meaning behind telling a story, and the importance of storytelling as a creative activity. This allows students to build up self-confidence to undertake creative challenges and have a positive attitude also.
Third, storytelling enable students to make their own stories, sharing a variety of personal experiences and imagination, which is a great way of building up students' imagination and creativity.
Fourth, creating stories as a basic human characteristic for expression gives low level students a great chance to ignite the desire for making their own stories. It is very necessary to introduce a new systematic program in elementary school curriculums which allows students to find creative ways of telling stories.
This study includes a significant benefit in that students can exploit storytelling to make their own stories, and at the same time learn to appreciate their work by themselves. Follow-up measures will be needed to utilize storytelling as a creative material not only for the lower grades, but also for higher level students in elementary school.
AI-Helper
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