본 연구의 목적은 숲 체험 활동이 어린이집 유아의 사회정서 발달에 미치는 효과에 대해 알아보는 것이며 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 숲 체험활동이 어린이집 유아의 사회정서 발달에 효과적인가? 1-1. 교사 평가에 따르면 숲 체험활동은 어린이집 유아의 사회정서 발달에 효과적인가? 1-2. 부모평가에 따르면 숲 체험활동은 어린이집 유아의 사회정서 발달에 효과적인가? 연구문제 2. 숲 체험활동에 참여한 어린이집 유아의 회기별 변화는 어떠한가? 이상의 연구문제를 검증하기 위해 서울에 있는 민간어린이집 유아 중 숲 체험활 동을 경험해 본 적이 없는 만 3세(5세반) 유아를 대상으로 실험집단 13명과 통제집단 13명 총 26명을 선정하였다. 실험 집단에게는 숲 체험활동을 7주간 주2회 120분씩 시행하였고, 통제집단 유아에게는 표준보육과정 프로그램을 시행하였다. 숲 체험활동이 어린이집 유아의 사회정서 발달에 미치는 효과를 평가하기 위해서는 Brigg-Gowan과 Carter(1998)가 개발한 Infant-Toddler Social and Emotional Assessment(ITSEA)를 나양균(2006)이 번안한 것을 사용해 사전-사후 검사를 시행하였다. ...
본 연구의 목적은 숲 체험 활동이 어린이집 유아의 사회정서 발달에 미치는 효과에 대해 알아보는 것이며 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 숲 체험활동이 어린이집 유아의 사회정서 발달에 효과적인가? 1-1. 교사 평가에 따르면 숲 체험활동은 어린이집 유아의 사회정서 발달에 효과적인가? 1-2. 부모평가에 따르면 숲 체험활동은 어린이집 유아의 사회정서 발달에 효과적인가? 연구문제 2. 숲 체험활동에 참여한 어린이집 유아의 회기별 변화는 어떠한가? 이상의 연구문제를 검증하기 위해 서울에 있는 민간어린이집 유아 중 숲 체험활 동을 경험해 본 적이 없는 만 3세(5세반) 유아를 대상으로 실험집단 13명과 통제집단 13명 총 26명을 선정하였다. 실험 집단에게는 숲 체험활동을 7주간 주2회 120분씩 시행하였고, 통제집단 유아에게는 표준보육과정 프로그램을 시행하였다. 숲 체험활동이 어린이집 유아의 사회정서 발달에 미치는 효과를 평가하기 위해서는 Brigg-Gowan과 Carter(1998)가 개발한 Infant-Toddler Social and Emotional Assessment(ITSEA)를 나양균(2006)이 번안한 것을 사용해 사전-사후 검사를 시행하였다. 자료 분석은 SPSSWIN 18 통계프로그램을 이용하였으며 신뢰도검사, 독립표본 t 검증, 대응표본 t 검증이 사용되었다. 숲 체험활동을 통한 실험집단 유아의 변화는 연구자가 회기별로 관찰기록을 하여 질적 분석 하였다. 본 연구의 주요 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 숲 체험활동이 어린이집 유아의 사회정서 발달에 효과가 있는 것으로 나타났다. 먼저 교사 평가에 의하면 숲 체험활동은 어린이집 유아의 전체적인 사회정서 발달에 효과적이었다. 하위 영역별로 살펴보면 숲 체험활동을 통해 유능성은 증가하고 내현적 문제행동, 외현성 문제행동, 부적응 행동은 모두 감소하였다. 다음으로 부모 평가에서도 숲 체험활동은 어린이집 유아의 사회정서 발달 하위영역 중 내현적 문제행동과 외현적 문제행동 감소에 효과적인 것으로 나타났다. 둘째, 숲 체험활동에 참여한 유아들의 회기별 변화 과정을 분석한 결과 유아는 숲 체험활동을 통해 자연과 자연스럽게 교감하며 마음껏 뛰어노는 과정에서 긍정적인 정서표현, 감정이입 등 자신과 타인의 감정을 살피는 표현방법을 익혔다. 문제를 해결할 때는 대화를 통해서 해결하였으며 다양한 방법으로 대안을 제시할 수 있는 친 사회적 상호작용을 하였다. 적극적인 신체활동으로 건강이 증진되었으며 활동에 적극성을 보이며 유능성이 향상되는 등 긍정적인 태도로 변화되었다. 따라서 본 연구 결과는 어린이집에서 실행한 숲 체험활동이 가정과 어린이집에서 평가된 유아의 사회정서 발달에 긍정적 효과가 있음을 밝혔으며 앞으로 유아들의 사회정서 발달에 효과적인 숲 체험활동 프로그램 개발을 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.
본 연구의 목적은 숲 체험 활동이 어린이집 유아의 사회정서 발달에 미치는 효과에 대해 알아보는 것이며 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 숲 체험활동이 어린이집 유아의 사회정서 발달에 효과적인가? 1-1. 교사 평가에 따르면 숲 체험활동은 어린이집 유아의 사회정서 발달에 효과적인가? 1-2. 부모평가에 따르면 숲 체험활동은 어린이집 유아의 사회정서 발달에 효과적인가? 연구문제 2. 숲 체험활동에 참여한 어린이집 유아의 회기별 변화는 어떠한가? 이상의 연구문제를 검증하기 위해 서울에 있는 민간어린이집 유아 중 숲 체험활 동을 경험해 본 적이 없는 만 3세(5세반) 유아를 대상으로 실험집단 13명과 통제집단 13명 총 26명을 선정하였다. 실험 집단에게는 숲 체험활동을 7주간 주2회 120분씩 시행하였고, 통제집단 유아에게는 표준보육과정 프로그램을 시행하였다. 숲 체험활동이 어린이집 유아의 사회정서 발달에 미치는 효과를 평가하기 위해서는 Brigg-Gowan과 Carter(1998)가 개발한 Infant-Toddler Social and Emotional Assessment(ITSEA)를 나양균(2006)이 번안한 것을 사용해 사전-사후 검사를 시행하였다. 자료 분석은 SPSS WIN 18 통계프로그램을 이용하였으며 신뢰도검사, 독립표본 t 검증, 대응표본 t 검증이 사용되었다. 숲 체험활동을 통한 실험집단 유아의 변화는 연구자가 회기별로 관찰기록을 하여 질적 분석 하였다. 본 연구의 주요 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 숲 체험활동이 어린이집 유아의 사회정서 발달에 효과가 있는 것으로 나타났다. 먼저 교사 평가에 의하면 숲 체험활동은 어린이집 유아의 전체적인 사회정서 발달에 효과적이었다. 하위 영역별로 살펴보면 숲 체험활동을 통해 유능성은 증가하고 내현적 문제행동, 외현성 문제행동, 부적응 행동은 모두 감소하였다. 다음으로 부모 평가에서도 숲 체험활동은 어린이집 유아의 사회정서 발달 하위영역 중 내현적 문제행동과 외현적 문제행동 감소에 효과적인 것으로 나타났다. 둘째, 숲 체험활동에 참여한 유아들의 회기별 변화 과정을 분석한 결과 유아는 숲 체험활동을 통해 자연과 자연스럽게 교감하며 마음껏 뛰어노는 과정에서 긍정적인 정서표현, 감정이입 등 자신과 타인의 감정을 살피는 표현방법을 익혔다. 문제를 해결할 때는 대화를 통해서 해결하였으며 다양한 방법으로 대안을 제시할 수 있는 친 사회적 상호작용을 하였다. 적극적인 신체활동으로 건강이 증진되었으며 활동에 적극성을 보이며 유능성이 향상되는 등 긍정적인 태도로 변화되었다. 따라서 본 연구 결과는 어린이집에서 실행한 숲 체험활동이 가정과 어린이집에서 평가된 유아의 사회정서 발달에 긍정적 효과가 있음을 밝혔으며 앞으로 유아들의 사회정서 발달에 효과적인 숲 체험활동 프로그램 개발을 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.
The purpose of this study is to explore if forest activities affect the socio-emotional development of young children at child care centers. The research questions are as follows: Research question 1: Are forest activities effective for the socio-emotional development of young children at child ...
The purpose of this study is to explore if forest activities affect the socio-emotional development of young children at child care centers. The research questions are as follows: Research question 1: Are forest activities effective for the socio-emotional development of young children at child care centers? Based on the evaluations respectively by teachers and parents, are forest activities effective for the socio-emotional development of young children at child care centers? Research question 2: How did young children at child care centers who participated in forest activities change from session to session? To examine the research questions, both the experimental group and the control group involved 13 three-year-old (five in Korean age) young children who had never participated in forest activities at child care centers, 26 in total. Forest activities were administered to the experimental group for 120 minutes per session twice a week for seven weeks. The control group received child care curriculum standards. To evaluate the effect of forest activities on socio-emotional development of young children at child care centers, the Infant-Toddler Social and Emotional Assessment (ITSEA) that Brigg-Gowan &Carter (1998) developed and Na (2006) translated for adaption was utilized for pretest and posttest. The collected data was statistically analyzed in SPSS WIN 18, and reliability, independent samples t-test, paired samples t-test were assessed. The changes of young children in experimental group were recorded throughout the researcher’s field observations and analyzed qualitatively from session to session. The following summarizes the major research findings: First, forest activities were effective at enhancing the socio-emotional development of young children at child care centers. According to the evaluation by teachers, forest activities positively affected the overall socio-emotional development of young children at child care centers. In the subcategories, competency grew, and all the internalizing problem behaviors, externalizing problem behaviors and maladaptive behaviors were less frequent. According to the evaluation by parents, forest activities effectively reduced internalizing and externalizing problem behaviors among subcategories of socio-emotional development of young children at child care centers. Second, according to the analyses of changes from session to session, young children who participated in forest activities while engaged in nature and playing enthusiastically learned how to perceive others’ emotions as well as their own by expressing emotions affirmatively or empathizing. The children solved problems through oral communications and displayed friendly social interactions with peers by offering suggestions for various possible solutions. The active physical activities helped improve the health, initiative and competency of the children, and resulted in more positive attitudes. Therefore, the results of this study have illustrated the positive effect of forest activities on socio-emotional development of young children at child care centers and will contribute to developing programs of forest activities that are effective for socio-emotional development of young children at child care centers.
The purpose of this study is to explore if forest activities affect the socio-emotional development of young children at child care centers. The research questions are as follows: Research question 1: Are forest activities effective for the socio-emotional development of young children at child care centers? Based on the evaluations respectively by teachers and parents, are forest activities effective for the socio-emotional development of young children at child care centers? Research question 2: How did young children at child care centers who participated in forest activities change from session to session? To examine the research questions, both the experimental group and the control group involved 13 three-year-old (five in Korean age) young children who had never participated in forest activities at child care centers, 26 in total. Forest activities were administered to the experimental group for 120 minutes per session twice a week for seven weeks. The control group received child care curriculum standards. To evaluate the effect of forest activities on socio-emotional development of young children at child care centers, the Infant-Toddler Social and Emotional Assessment (ITSEA) that Brigg-Gowan &Carter (1998) developed and Na (2006) translated for adaption was utilized for pretest and posttest. The collected data was statistically analyzed in SPSS WIN 18, and reliability, independent samples t-test, paired samples t-test were assessed. The changes of young children in experimental group were recorded throughout the researcher’s field observations and analyzed qualitatively from session to session. The following summarizes the major research findings: First, forest activities were effective at enhancing the socio-emotional development of young children at child care centers. According to the evaluation by teachers, forest activities positively affected the overall socio-emotional development of young children at child care centers. In the subcategories, competency grew, and all the internalizing problem behaviors, externalizing problem behaviors and maladaptive behaviors were less frequent. According to the evaluation by parents, forest activities effectively reduced internalizing and externalizing problem behaviors among subcategories of socio-emotional development of young children at child care centers. Second, according to the analyses of changes from session to session, young children who participated in forest activities while engaged in nature and playing enthusiastically learned how to perceive others’ emotions as well as their own by expressing emotions affirmatively or empathizing. The children solved problems through oral communications and displayed friendly social interactions with peers by offering suggestions for various possible solutions. The active physical activities helped improve the health, initiative and competency of the children, and resulted in more positive attitudes. Therefore, the results of this study have illustrated the positive effect of forest activities on socio-emotional development of young children at child care centers and will contribute to developing programs of forest activities that are effective for socio-emotional development of young children at child care centers.
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