초록 ▼

AI-Helper

본고에서는 만들어진 해설을 단순히 수용하는데 길들여진 학습자에게 창의적인 수용과 생산을 가능하게 해줄 방법으로 패러디를 활용해 보고자하였다. 7차 교육과정부터 문학 생산교육이 대두됨에 따라 문학을 생산하는 방법의 하나로 패러디 활동이 교육과정과 교과서에서 ‘비판적 창조적 재구성’으로 구현되고 있다. 본고는 기존의 연구와 교과서에 구현된 재구성 활동이 시 장르 교육에 치우쳐있고 소설을 활용하여 재구성 활동을 구현한 교과서에서 또한 소설을 재생산하여 쓰는 활동이 거의 없다는 문제의식을 갖고 소설 텍스트를 활용한 재구성 활동과 교육 방...

본고에서는 만들어진 해설을 단순히 수용하는데 길들여진 학습자에게 창의적인 수용과 생산을 가능하게 해줄 방법으로 패러디를 활용해 보고자하였다. 7차 교육과정부터 문학 생산교육이 대두됨에 따라 문학을 생산하는 방법의 하나로 패러디 활동이 교육과정과 교과서에서 ‘비판적 창조적 재구성’으로 구현되고 있다. 본고는 기존의 연구와 교과서에 구현된 재구성 활동이 시 장르 교육에 치우쳐있고 소설을 활용하여 재구성 활동을 구현한 교과서에서 또한 소설을 재생산하여 쓰는 활동이 거의 없다는 문제의식을 갖고 소설 텍스트를 활용한 재구성 활동과 교육 방안을 제시하고자 하였다. Ⅱ장에서는 패러디의 개념과 패러디 의사소통의 구조를 설명하였다. 패러디의 시대적 전환 사고를 통해 패러디된 텍스트 「허생의 처」를 통해 원텍스트에 대한 비판적 시각과 시간의 거리를 거쳐 사회적 ? 문화적 상황에 따라 문학이 재해석 될 수 있음을 밝혔다. Ⅲ장에서는 7차 교육과정부터 새롭게 대두된 문학 창작 교육과 ‘비판적 ? 창조적 재구성’이 7차 교육과정, 2007 개정 교육과정, 2009 개정 교육과정어떻게 변화되었는지 밝혀내었다. 교육과정을 바탕으로 2009 개정 교육과정으로 검정된 문학Ⅰ교과서에서 구현된 양상을 ‘목표별’, ‘갈래별’로 나누어 보았고 13종 교과서 중 소설을 제재로 원텍스트와 패러디텍스트가 함께 제시되어 재구성 활동을 구현하고 있는 지학사(권)의 학습활동을 문학적 의사소통의 관점에서 분석하였다. 학습활동 분석을 통해 원텍스트와 패러디텍스트를 학습한 학습자는 ‘작가 - 독자’간의 의사소통은 가능하지만 패러디 활동을 통해 이뤄질 수 있는 ‘독자 - 독자’간의 의사소통이 가능한 활동이 없는 것을 한계점으로 삼았다. 이에 Ⅳ장에서 반응 중심 학습 모형을 토대로 실제 수업에서 패러디텍스트를 수용하고 학습자간의 토의 활동을 통해 공동 창작으로 이어 쓰기 방법을 제시하였다. 교육과정에서 문학 생산 능력을 중요시함에 있어 교과서에 구현된 문학 생산 활동은 ‘문학 작품의 재구성’과 실제 ‘문학 생산’이다. 패러디를 활용한 문학의 재구성은 학습자들로 하여금 문학 생산에 대한 흥미를 유발하고 문학 생산에 쉽게 다가갈 수 있는 방법 중에 하나임은 분명하며 대부분의 연구들이 패러디의 이런 점에 착안하여 연구가 진행 되어 왔다. 하지만 재구성 활동을 통해 함양된 문학 생산 능력이 기존의 문학 작품을 모방하여 생산한 재구성 활동에서 그칠 수 있다는 문제점도 존재한다. ‘문학 작품을 생산할 수 있다.’라는 목표 아래 구현된 교과서 활동들이 생산 활동을 학습 목표로 삼고 있는 활동에서도 긍정적인 효과를 줄 수 있는지에 대한 연구가 필요하다고 본다.