1970년대 이후부터 국내에서는 교육연극 분야에 대한 관심이 일기 시작했다. 이후로 교육연극의 개념을 소개하고 전파하는 실천사례들이 계속 늘어나 교육연극에 대한 대중적 인식이 확산되었고, 그 프로그램과 형식에 있어서도 매우 다양한 형태로 끊임없이 실험되고 도전되어지고 있다. 한편, 브라질 출신의 연극 연출가 아우구스또 보알(Augusto Boal)의 ‘토론연극(Forum Theatre)’은 1996년 국내에 처음 소개된 이후 보알 연극 메소드를 활용하는 다양한 작업을 통해 일반인에게도 소개되고 있으며, 교육연극의 방법으로도 확산되고 있다. 교육과정을 계획하는 일은 다양한 기준에 대한 요구에 맞추어져야 한다. 그 다양한 기준의 하나는 바로 인간의 드라마적인 성장이다. 인본주의 관점에서 교육내용은 학생의 성장과 자아실현에 도움을 주는 것이어야 하며, 교육내용은 그 자체로서 가치를 가지는 것이 아니라 인간다운 발달에 기여할 때 빛을 발하는 것이다. 연령에 따른 발달 특성을 고려한 토론연극 ...
1970년대 이후부터 국내에서는 교육연극 분야에 대한 관심이 일기 시작했다. 이후로 교육연극의 개념을 소개하고 전파하는 실천사례들이 계속 늘어나 교육연극에 대한 대중적 인식이 확산되었고, 그 프로그램과 형식에 있어서도 매우 다양한 형태로 끊임없이 실험되고 도전되어지고 있다. 한편, 브라질 출신의 연극 연출가 아우구스또 보알(Augusto Boal)의 ‘토론연극(Forum Theatre)’은 1996년 국내에 처음 소개된 이후 보알 연극 메소드를 활용하는 다양한 작업을 통해 일반인에게도 소개되고 있으며, 교육연극의 방법으로도 확산되고 있다. 교육과정을 계획하는 일은 다양한 기준에 대한 요구에 맞추어져야 한다. 그 다양한 기준의 하나는 바로 인간의 드라마적인 성장이다. 인본주의 관점에서 교육내용은 학생의 성장과 자아실현에 도움을 주는 것이어야 하며, 교육내용은 그 자체로서 가치를 가지는 것이 아니라 인간다운 발달에 기여할 때 빛을 발하는 것이다. 연령에 따른 발달 특성을 고려한 토론연극 수업 설계는 학습자들이 평균적인 발달 과정을 따르고 있는지 가늠할 수 있는 척도가 되며 학습자들의 발달을 바람직한 방향으로 이끌 수 있는 환경으로써 토론연극이 어떠한 기능을 해야 하는가에 대한 지표를 마련해줄 것이다. 이에 본 연구자는 학습자의 드라마 발달단계에 따른 수업요구와 토론연극 과정이 어느 지점에서 일치하는지 밝혀보고 학습자의 연령과 교육과정에 따른 토론연극 수업을 설계 및 실행하였다. 본 연구는 실행된 토론연극 수업사례를 통해 토론연극 기법이 교육과정 목표와 학습목표 성취에 어떠한 영향을 미치는지, 대상별 토론연극 수업이 각각 어떠한 교육적 효용과 한계를 가지는지에 대해 밝히고 있다. 본 논문은 서론, 본론, 결론으로 구성되었으며 본론의 내용은 다음과 같다. 1절에서는 본 연구의 이론적 배경이 되는 토론연극과 아동 및 드라마 발달 단계에 대해 연구하였다. 토론연극의 개념과 출현배경에 대해 살펴보고 토론연극이 가지는 교육적 가치에 대해 알아보았다. 또 리차드 코트니(Richard Courtney)의 이론을 바탕으로 한 드라마 발달단계와 아동의 발달 단계에 대한 이론 연구를 하여 실험수업의 대상에 따른 교육과정 설계를 돕도록 하였다. 2절에서는 교육과정별 목표와 대상의 발달 단계에 따른 수업을 설계하여 실행하고 평가하였다. 연구의 실험수업 대상과 내용은 다음과 같다. 첫째, 초등학교 5학년 학생들을 대상으로 도덕교과와 연계된 통합교과 수업에서 토론연극 수업을 진행하였다. 5학년 도덕 교과서의 2, 3단원의 내용을 토론연극의 주제로, 문제 상황극 대본은 학습자들이 직접 작성하여 스토리텔링 씨어터 기법으로 발표하였다. 둘째, 초등학교 6학년 학생들을 대상으로 창의적 체험활동-연극교과 수업에서 토론연극 수업을 진행하였다. 동화의 등장인물들 간의 갈등을 주제로 하였고 교사가 제공하는 완성된 대본을 가지고 학습자들이 문제 상황극을 발표하였다. 셋째, 고등학교 1학년 학생들을 대상으로 방과 후 수업에서 토론연극 수업을 진행하였다. 학교 내 공동체 문제와 역할 갈등을 주제로 하였고, 교사가 문제 상황극의 상황을 제공하고 학습자들이 즉흥극 형식으로 발표하였다. 이와 같은 실험 수업을 통하여 본 연구자는 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 첫째, 토론연극 수업 과정은 대상자의 드라마 발달단계에 적합한 극적 행위의 모델, 드라마 역할, 드라마 형식을 제공한다. 둘째, 토론연극 수업은 교육과정별 학습목표 성취를 위한 순항적 과정을 제공한다. 셋째, 드라마 발달 단계를 고려한 토론연극의 수업설계와 실행 결과를 통해 학습자들이 평균적인 발달 과정을 따르고 있는지 가늠할 수 있으며, 학습자들이 제 발달 단계의 바람직한 방향으로 나아가기 위한 토론연극의 기능을 제시한다. 또한 각 실험수업의 특징과 장단점을 비교하여 정리하고 본 연구의 실행과정에서의 경험을 바탕으로 보다 효과적인 토론연극 수업에 대해 제언하였다.
1970년대 이후부터 국내에서는 교육연극 분야에 대한 관심이 일기 시작했다. 이후로 교육연극의 개념을 소개하고 전파하는 실천사례들이 계속 늘어나 교육연극에 대한 대중적 인식이 확산되었고, 그 프로그램과 형식에 있어서도 매우 다양한 형태로 끊임없이 실험되고 도전되어지고 있다. 한편, 브라질 출신의 연극 연출가 아우구스또 보알(Augusto Boal)의 ‘토론연극(Forum Theatre)’은 1996년 국내에 처음 소개된 이후 보알 연극 메소드를 활용하는 다양한 작업을 통해 일반인에게도 소개되고 있으며, 교육연극의 방법으로도 확산되고 있다. 교육과정을 계획하는 일은 다양한 기준에 대한 요구에 맞추어져야 한다. 그 다양한 기준의 하나는 바로 인간의 드라마적인 성장이다. 인본주의 관점에서 교육내용은 학생의 성장과 자아실현에 도움을 주는 것이어야 하며, 교육내용은 그 자체로서 가치를 가지는 것이 아니라 인간다운 발달에 기여할 때 빛을 발하는 것이다. 연령에 따른 발달 특성을 고려한 토론연극 수업 설계는 학습자들이 평균적인 발달 과정을 따르고 있는지 가늠할 수 있는 척도가 되며 학습자들의 발달을 바람직한 방향으로 이끌 수 있는 환경으로써 토론연극이 어떠한 기능을 해야 하는가에 대한 지표를 마련해줄 것이다. 이에 본 연구자는 학습자의 드라마 발달단계에 따른 수업요구와 토론연극 과정이 어느 지점에서 일치하는지 밝혀보고 학습자의 연령과 교육과정에 따른 토론연극 수업을 설계 및 실행하였다. 본 연구는 실행된 토론연극 수업사례를 통해 토론연극 기법이 교육과정 목표와 학습목표 성취에 어떠한 영향을 미치는지, 대상별 토론연극 수업이 각각 어떠한 교육적 효용과 한계를 가지는지에 대해 밝히고 있다. 본 논문은 서론, 본론, 결론으로 구성되었으며 본론의 내용은 다음과 같다. 1절에서는 본 연구의 이론적 배경이 되는 토론연극과 아동 및 드라마 발달 단계에 대해 연구하였다. 토론연극의 개념과 출현배경에 대해 살펴보고 토론연극이 가지는 교육적 가치에 대해 알아보았다. 또 리차드 코트니(Richard Courtney)의 이론을 바탕으로 한 드라마 발달단계와 아동의 발달 단계에 대한 이론 연구를 하여 실험수업의 대상에 따른 교육과정 설계를 돕도록 하였다. 2절에서는 교육과정별 목표와 대상의 발달 단계에 따른 수업을 설계하여 실행하고 평가하였다. 연구의 실험수업 대상과 내용은 다음과 같다. 첫째, 초등학교 5학년 학생들을 대상으로 도덕교과와 연계된 통합교과 수업에서 토론연극 수업을 진행하였다. 5학년 도덕 교과서의 2, 3단원의 내용을 토론연극의 주제로, 문제 상황극 대본은 학습자들이 직접 작성하여 스토리텔링 씨어터 기법으로 발표하였다. 둘째, 초등학교 6학년 학생들을 대상으로 창의적 체험활동-연극교과 수업에서 토론연극 수업을 진행하였다. 동화의 등장인물들 간의 갈등을 주제로 하였고 교사가 제공하는 완성된 대본을 가지고 학습자들이 문제 상황극을 발표하였다. 셋째, 고등학교 1학년 학생들을 대상으로 방과 후 수업에서 토론연극 수업을 진행하였다. 학교 내 공동체 문제와 역할 갈등을 주제로 하였고, 교사가 문제 상황극의 상황을 제공하고 학습자들이 즉흥극 형식으로 발표하였다. 이와 같은 실험 수업을 통하여 본 연구자는 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 첫째, 토론연극 수업 과정은 대상자의 드라마 발달단계에 적합한 극적 행위의 모델, 드라마 역할, 드라마 형식을 제공한다. 둘째, 토론연극 수업은 교육과정별 학습목표 성취를 위한 순항적 과정을 제공한다. 셋째, 드라마 발달 단계를 고려한 토론연극의 수업설계와 실행 결과를 통해 학습자들이 평균적인 발달 과정을 따르고 있는지 가늠할 수 있으며, 학습자들이 제 발달 단계의 바람직한 방향으로 나아가기 위한 토론연극의 기능을 제시한다. 또한 각 실험수업의 특징과 장단점을 비교하여 정리하고 본 연구의 실행과정에서의 경험을 바탕으로 보다 효과적인 토론연극 수업에 대해 제언하였다.
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