최근 한국어교육에서 학습자의 다양성을 인식하고 그에 따른 교육 방식의 변화가 필요하다는 점을 지적하는 논의가 많아지고 있다. 학습자가 다양하다는 것은 동일한 목적으로 한국어를 학습하는 경우에도 적용이 되어서, 학문 목적 학습자의 경우도 몇몇 하위 유형으로 세분될 수 있다. 이 논문은 이러한 시점에 학문 목적 학습자를 위한 한국어 읽기 교육을 어떻게 해야 하는가에 대해 논의하고자 하였다. 이 논문에서는 학문 목적 한국어교육 관련 학술 논문을 종합적으로 분석한 결과 학문 목적 한국어교육에서 맥락 원리와 몇몇 하위 규칙들이 정리될 수 ...
최근 한국어교육에서 학습자의 다양성을 인식하고 그에 따른 교육 방식의 변화가 필요하다는 점을 지적하는 논의가 많아지고 있다. 학습자가 다양하다는 것은 동일한 목적으로 한국어를 학습하는 경우에도 적용이 되어서, 학문 목적 학습자의 경우도 몇몇 하위 유형으로 세분될 수 있다. 이 논문은 이러한 시점에 학문 목적 학습자를 위한 한국어 읽기 교육을 어떻게 해야 하는가에 대해 논의하고자 하였다. 이 논문에서는 학문 목적 한국어교육 관련 학술 논문을 종합적으로 분석한 결과 학문 목적 한국어교육에서 맥락 원리와 몇몇 하위 규칙들이 정리될 수 있다고 보았다. 그러므로 학문 목적 한국어교육에서 맥락 접근이라는 것이 가능할 것으로 보았다. 이에 따라 논문의 전반부에서는 맥락 접근의 두 가지 원리와 규칙을 제시하였고 후반부에서는 그 원리에 의한 읽기 교육의 목표, 내용, 교수·학습, 평가 방안을 제시하였다. 이 논문에서는 학습이 외부의 환경과 분리됨 없이 상황 맥락 속에서 이루어지도록 하며 학습자가 목표어의 사회문화에 적합하다고 여겨지는 의사소통을 추구하도록 돕는 교육 접근법을 맥락 접근 (contextual approach)이라고 정의하였다. 그리고 맥락 접근이 두 가지 원리에 의해 실천된다고 보았는데 그것은 상황 전제의 원리와 사회문화 고려의 원리이다. 상황 전제의 원리는 교육이 항상 상황에 맞도록 설계되는 것을 말한다. 그리고 다음의 4가지 하위 규칙을 가지는 것으로 파악된다. ∘규칙 1: 학습자 집단은 학습 상황과 교육기관 단위에 따라 최대한 세분한다. ∘규칙 2: 학습 상황은 학습 목적에 앞서 적용한다. ∘규칙 3: 특정 학습 상황은 주어진 순서에 따라 적용한다. - 교육 상황 가운데 제2언어로서의 한국어를 먼저 적용하고 그 다음에 유학 환경을 적용한다. ∘규칙 4: 거시 맥락으로써의 지역 특색을 언제나 반영한다. 사회문화 고려의 원리란 듣기·읽기가 학문적 담화 공동체에 속한 화자와 필자의 의사소통 의도를 파악하는 것을 지향하는 것 그리고 말하기·쓰기가 학문적 담화 공동체 내에서 최대한 적합하게 이루어지는 것을 지향하는 것을 말한다. 이 역시 상황 전제의 원리와 마찬가지로 언제나 일어난다. 그리고 다음 4 가지의 하위 규칙을 가지는 것으로 파악된다. ∘규칙 1: 사회문화 고려의 원리는 상황 전제의 원리 하에 적용한다. ∘규칙 2: 학습자가 고려해야 할 사회문화는 학습자가 자발적으로 선택한 공동체의 사회문화이다. ∘규칙 3: 학습자가 속한 사회문화에 적합한 주제를 선택한다. ∘규칙 4: 학습자가 속한 학문 공동체의 언어 지식을 학습한다. 이러한 논의 내용을 토대로 학문 목적 한국어 읽기 교육에서의 상황 맥락과 사회문화적 맥락이란 무엇인지 살펴보는 과정을 통해서 읽기 교육에서 상황 전제의 원리와 사회문화 고려의 원리가 작용함을 확인할 수 있었다. 다음으로 이 논문에서는 원리에 대한 구체적 적용 결과로써 학문 목적 한국어 읽기 교육의 목표, 내용, 교수·학습 방안을 설계하였다. 먼저 앞서 논의한 맥락 원리에 따라 학문 목적 한국어의 하위 유형을 분류하고 학문 목적 한국어 읽기 교육의 목표, 교육 내용을 설정하였다. 학문 목적 한국어의 하위 유형은 상황 전제의 원리에 따라 분류할 수 있다. 이에 따라 교육의 목표와 내용 또한 달라지게 된다. 그런데 목표 설정 시에는 학문 목적 한국어의 하위 유형에 따른 목표 설정뿐만 아니라 학문 목적 학습자를 위한 읽기 교육의 일반적 목표를 설정하는 것 또한 필요할 것이다. 읽기 교육은 필자의 의도에 적합한 의미를 구성해내는 능력을 목표로 한다는 것을 전제로 삼고 학습자들의 읽기 회상 자료를 토대로 읽기 이해 기능 수행의 양상을 파악해 보았다. 그리고 그 결과를 가지고 학습자 유형을 막론하고 학문 목적 한국어 읽기 학습자가 도달해야 할 공통의 목표를 설정하였다. 교육 내용의 설계는 상황 전제에 따라 교육 내용의 틀을 구성하고 사회문화 고려에 따라 교육 내용의 요소들을 선정하는 방식으로 이루어졌다. 현재 학문 목적 한국어 읽기 교육을 위한 교재들에 반영되어 있는 읽기 교육의 내용 영역을 수용하는 관점에서 기술, 담화, 주제 영역을 중심으로 맥락에 따른 교육 내용 요소를 선정하였다. 그런 다음 자국 환경과 유학 환경에서 수요가 높은 국어학 전공을 대상으로 기술, 담화, 주제 내용 목록을 정하고자 하였다. 여기에서 기술은 학업 기술로써 학문 목적 읽기에서의 적합성 탐구를 위한 읽기 기술이라고 정의하였다. 그리고 학술 담화 읽기의 과정에서 사용되는 사실적 이해를 위한 읽기 기술, 추론적 이해를 위한 읽기 기술, 비판적 이해를 위한 읽기 기술로 나누어 제시하였다. 담화는 학술 담화로써 대학 교재 1장 (章)에 주목하여 최근 국어학 전공에서 교재로 사용된 전문 서적의 목록을 선정하였다. 또한 주제는 학문 주제로써 앞서 선정한 대학 교재 목록의 1장으로부터 선별하였다. 대학 교재 1장에는 학문 분야의 합의된 지식에 관한 내용이 등장한다는 점을 근거로 하였다. 상황 전제에 따른 교육 방안은 학습자 유형별로 서로
최근 한국어교육에서 학습자의 다양성을 인식하고 그에 따른 교육 방식의 변화가 필요하다는 점을 지적하는 논의가 많아지고 있다. 학습자가 다양하다는 것은 동일한 목적으로 한국어를 학습하는 경우에도 적용이 되어서, 학문 목적 학습자의 경우도 몇몇 하위 유형으로 세분될 수 있다. 이 논문은 이러한 시점에 학문 목적 학습자를 위한 한국어 읽기 교육을 어떻게 해야 하는가에 대해 논의하고자 하였다. 이 논문에서는 학문 목적 한국어교육 관련 학술 논문을 종합적으로 분석한 결과 학문 목적 한국어교육에서 맥락 원리와 몇몇 하위 규칙들이 정리될 수 있다고 보았다. 그러므로 학문 목적 한국어교육에서 맥락 접근이라는 것이 가능할 것으로 보았다. 이에 따라 논문의 전반부에서는 맥락 접근의 두 가지 원리와 규칙을 제시하였고 후반부에서는 그 원리에 의한 읽기 교육의 목표, 내용, 교수·학습, 평가 방안을 제시하였다. 이 논문에서는 학습이 외부의 환경과 분리됨 없이 상황 맥락 속에서 이루어지도록 하며 학습자가 목표어의 사회문화에 적합하다고 여겨지는 의사소통을 추구하도록 돕는 교육 접근법을 맥락 접근 (contextual approach)이라고 정의하였다. 그리고 맥락 접근이 두 가지 원리에 의해 실천된다고 보았는데 그것은 상황 전제의 원리와 사회문화 고려의 원리이다. 상황 전제의 원리는 교육이 항상 상황에 맞도록 설계되는 것을 말한다. 그리고 다음의 4가지 하위 규칙을 가지는 것으로 파악된다. ∘규칙 1: 학습자 집단은 학습 상황과 교육기관 단위에 따라 최대한 세분한다. ∘규칙 2: 학습 상황은 학습 목적에 앞서 적용한다. ∘규칙 3: 특정 학습 상황은 주어진 순서에 따라 적용한다. - 교육 상황 가운데 제2언어로서의 한국어를 먼저 적용하고 그 다음에 유학 환경을 적용한다. ∘규칙 4: 거시 맥락으로써의 지역 특색을 언제나 반영한다. 사회문화 고려의 원리란 듣기·읽기가 학문적 담화 공동체에 속한 화자와 필자의 의사소통 의도를 파악하는 것을 지향하는 것 그리고 말하기·쓰기가 학문적 담화 공동체 내에서 최대한 적합하게 이루어지는 것을 지향하는 것을 말한다. 이 역시 상황 전제의 원리와 마찬가지로 언제나 일어난다. 그리고 다음 4 가지의 하위 규칙을 가지는 것으로 파악된다. ∘규칙 1: 사회문화 고려의 원리는 상황 전제의 원리 하에 적용한다. ∘규칙 2: 학습자가 고려해야 할 사회문화는 학습자가 자발적으로 선택한 공동체의 사회문화이다. ∘규칙 3: 학습자가 속한 사회문화에 적합한 주제를 선택한다. ∘규칙 4: 학습자가 속한 학문 공동체의 언어 지식을 학습한다. 이러한 논의 내용을 토대로 학문 목적 한국어 읽기 교육에서의 상황 맥락과 사회문화적 맥락이란 무엇인지 살펴보는 과정을 통해서 읽기 교육에서 상황 전제의 원리와 사회문화 고려의 원리가 작용함을 확인할 수 있었다. 다음으로 이 논문에서는 원리에 대한 구체적 적용 결과로써 학문 목적 한국어 읽기 교육의 목표, 내용, 교수·학습 방안을 설계하였다. 먼저 앞서 논의한 맥락 원리에 따라 학문 목적 한국어의 하위 유형을 분류하고 학문 목적 한국어 읽기 교육의 목표, 교육 내용을 설정하였다. 학문 목적 한국어의 하위 유형은 상황 전제의 원리에 따라 분류할 수 있다. 이에 따라 교육의 목표와 내용 또한 달라지게 된다. 그런데 목표 설정 시에는 학문 목적 한국어의 하위 유형에 따른 목표 설정뿐만 아니라 학문 목적 학습자를 위한 읽기 교육의 일반적 목표를 설정하는 것 또한 필요할 것이다. 읽기 교육은 필자의 의도에 적합한 의미를 구성해내는 능력을 목표로 한다는 것을 전제로 삼고 학습자들의 읽기 회상 자료를 토대로 읽기 이해 기능 수행의 양상을 파악해 보았다. 그리고 그 결과를 가지고 학습자 유형을 막론하고 학문 목적 한국어 읽기 학습자가 도달해야 할 공통의 목표를 설정하였다. 교육 내용의 설계는 상황 전제에 따라 교육 내용의 틀을 구성하고 사회문화 고려에 따라 교육 내용의 요소들을 선정하는 방식으로 이루어졌다. 현재 학문 목적 한국어 읽기 교육을 위한 교재들에 반영되어 있는 읽기 교육의 내용 영역을 수용하는 관점에서 기술, 담화, 주제 영역을 중심으로 맥락에 따른 교육 내용 요소를 선정하였다. 그런 다음 자국 환경과 유학 환경에서 수요가 높은 국어학 전공을 대상으로 기술, 담화, 주제 내용 목록을 정하고자 하였다. 여기에서 기술은 학업 기술로써 학문 목적 읽기에서의 적합성 탐구를 위한 읽기 기술이라고 정의하였다. 그리고 학술 담화 읽기의 과정에서 사용되는 사실적 이해를 위한 읽기 기술, 추론적 이해를 위한 읽기 기술, 비판적 이해를 위한 읽기 기술로 나누어 제시하였다. 담화는 학술 담화로써 대학 교재 1장 (章)에 주목하여 최근 국어학 전공에서 교재로 사용된 전문 서적의 목록을 선정하였다. 또한 주제는 학문 주제로써 앞서 선정한 대학 교재 목록의 1장으로부터 선별하였다. 대학 교재 1장에는 학문 분야의 합의된 지식에 관한 내용이 등장한다는 점을 근거로 하였다. 상황 전제에 따른 교육 방안은 학습자 유형별로 서로
This study defines the contextual approach as a pedagogical approach which enables the learning to be facilitated in situational contexts without separating learning from the external environment. The approach enables learners to establish communication which is deemed suitable for the socio-culture...
This study defines the contextual approach as a pedagogical approach which enables the learning to be facilitated in situational contexts without separating learning from the external environment. The approach enables learners to establish communication which is deemed suitable for the socio-culture of the target language. Moreover, it is established that the contextual approach is implemented by two principles: understanding situational prerequisites and incorporating the context into the socio-culture. The former indicates that education is always designed in relation to the situation. This study comprehensively analyzed academic research in the field of Korean language education. The result identified that the principle of situational prerequisites can be characterized in terms of four subordinate rules. ∘Rule 1: Learner groups are divided as specifically as possible, depending on the learning situation and each educational institution. ∘Rule 2: The learning situation is applied, and has precedence over the learning objectives. ∘Rule 3: A specific learning situation is applied in accordance with the given order. The situation, Korean as a second language, is applied prior to the situation of studying abroad. ∘Rule 4: Regional characteristics are always reflected as the macro-level context. The principle of incorporating with socio-culture is that both listening and reading aim to understand the communicative intention of speakers or writers belonging to the academic community. Also, the principle states that speaking and writing aim to be performed as well as possible within the academic community. This principle is constantly occurring along with the principle of situational prerequisites. Based on the investigation of the need for academic research, the comprehensive analysis identified that the principle of incorporating with socio-culture has four subordinate rules. ∘Rule 1: The principle of incorporating with socio-culture is applied secondarily to the principle of situational prerequisites. ∘Rule 2: Learners should consider the socio-culture of the communities which they have voluntarily chosen. ∘Rule 3: The topics which is suitable for the socio-culture to which the learners belong is selected. ∘Rule 4: The knowledge of language in the academic community to which the learners belong is learned. Based on the discussion above, it is confirmed that the principles of situational prerequisites and incorporating socio-culture are to be applied to the reading education. Next, this study designs the education of Korean reading for academic purposes with regard to two principles and their subordinate rules. Based on the contextual principles discussed above, the patterns of Korean for academic purposes are subcategorized and the objectives and educational content of academic Korean reading education are established. The subordinate types of Korean for academic purposes can be categorized by the principle of situational prerequisites. Consequently, the objectives and content of education are changed as well. When establishing objectives it is necessarily to establish general objectives for learners who are involved in academic reading education, and also to set the objectives depending on the subordinate types of Korean for academic purposes. The reading education aims to develop the ability to construct meaning that is suitable for the intention of the writer. Therefore, by use of the learners’ reading reflection data, the performance of reading comprehension is examined. In addition, the results illustrate that the common objectives, which the learners of Korean reading for academic purpose should achieve, were established regardless of learner type. The design of educational content constructs the framework for educational content in accordance with situational prerequisites. Concurrently, the components of educational content are selected based on the consideration of sociocultural aspects. In light of the perspective to embrace the content reflected in the textbooks for the current reading education of Korean for academic purposes, the components of educational content are selected in the contexts of skill, discourse, and topic areas. Studying the Korean language, which is in high demand because of learners studying abroad as well as domestically, considers skill, discourse, and topic area. The content of skill refers to exploring the capability of a learner relating to academic reading. It is divided into the reading skills, which are used in the process of academic reading discourse, such as: factual understanding, inferential understanding, and critical understanding. With regard to academic discourse, the list of professional books, which have recently been used for the study of the Korean language, is selected by focusing on the first chapter of the university textbook. The academic topic is chosen from the first chapter of the university textbook is selected from the list above. The first chapter of the university textbook is selected on the ground that it addresses the content of consensual knowledge in academic fields. Taking an educational approach depending on situational prerequisites means the class to be taught in a different manner for different types of learners. For this, the first chapter of classical university textbook is used. Therefore, with the discourse ‘social promise’, which discusses “characteristics of language”, the ways of presenting the differentiated classroom procedure depending on the types of learners are explained. Moreover, education depending on the socio-culture is defined as learning which is suitable for understanding discourse. After establishing the ways in which education is constructed as part of the teaching-learning model employing situational prerequisites, a model class is discussed. Using the contextual principle, the design of the educational objective, content, an
This study defines the contextual approach as a pedagogical approach which enables the learning to be facilitated in situational contexts without separating learning from the external environment. The approach enables learners to establish communication which is deemed suitable for the socio-culture of the target language. Moreover, it is established that the contextual approach is implemented by two principles: understanding situational prerequisites and incorporating the context into the socio-culture. The former indicates that education is always designed in relation to the situation. This study comprehensively analyzed academic research in the field of Korean language education. The result identified that the principle of situational prerequisites can be characterized in terms of four subordinate rules. ∘Rule 1: Learner groups are divided as specifically as possible, depending on the learning situation and each educational institution. ∘Rule 2: The learning situation is applied, and has precedence over the learning objectives. ∘Rule 3: A specific learning situation is applied in accordance with the given order. The situation, Korean as a second language, is applied prior to the situation of studying abroad. ∘Rule 4: Regional characteristics are always reflected as the macro-level context. The principle of incorporating with socio-culture is that both listening and reading aim to understand the communicative intention of speakers or writers belonging to the academic community. Also, the principle states that speaking and writing aim to be performed as well as possible within the academic community. This principle is constantly occurring along with the principle of situational prerequisites. Based on the investigation of the need for academic research, the comprehensive analysis identified that the principle of incorporating with socio-culture has four subordinate rules. ∘Rule 1: The principle of incorporating with socio-culture is applied secondarily to the principle of situational prerequisites. ∘Rule 2: Learners should consider the socio-culture of the communities which they have voluntarily chosen. ∘Rule 3: The topics which is suitable for the socio-culture to which the learners belong is selected. ∘Rule 4: The knowledge of language in the academic community to which the learners belong is learned. Based on the discussion above, it is confirmed that the principles of situational prerequisites and incorporating socio-culture are to be applied to the reading education. Next, this study designs the education of Korean reading for academic purposes with regard to two principles and their subordinate rules. Based on the contextual principles discussed above, the patterns of Korean for academic purposes are subcategorized and the objectives and educational content of academic Korean reading education are established. The subordinate types of Korean for academic purposes can be categorized by the principle of situational prerequisites. Consequently, the objectives and content of education are changed as well. When establishing objectives it is necessarily to establish general objectives for learners who are involved in academic reading education, and also to set the objectives depending on the subordinate types of Korean for academic purposes. The reading education aims to develop the ability to construct meaning that is suitable for the intention of the writer. Therefore, by use of the learners’ reading reflection data, the performance of reading comprehension is examined. In addition, the results illustrate that the common objectives, which the learners of Korean reading for academic purpose should achieve, were established regardless of learner type. The design of educational content constructs the framework for educational content in accordance with situational prerequisites. Concurrently, the components of educational content are selected based on the consideration of sociocultural aspects. In light of the perspective to embrace the content reflected in the textbooks for the current reading education of Korean for academic purposes, the components of educational content are selected in the contexts of skill, discourse, and topic areas. Studying the Korean language, which is in high demand because of learners studying abroad as well as domestically, considers skill, discourse, and topic area. The content of skill refers to exploring the capability of a learner relating to academic reading. It is divided into the reading skills, which are used in the process of academic reading discourse, such as: factual understanding, inferential understanding, and critical understanding. With regard to academic discourse, the list of professional books, which have recently been used for the study of the Korean language, is selected by focusing on the first chapter of the university textbook. The academic topic is chosen from the first chapter of the university textbook is selected from the list above. The first chapter of the university textbook is selected on the ground that it addresses the content of consensual knowledge in academic fields. Taking an educational approach depending on situational prerequisites means the class to be taught in a different manner for different types of learners. For this, the first chapter of classical university textbook is used. Therefore, with the discourse ‘social promise’, which discusses “characteristics of language”, the ways of presenting the differentiated classroom procedure depending on the types of learners are explained. Moreover, education depending on the socio-culture is defined as learning which is suitable for understanding discourse. After establishing the ways in which education is constructed as part of the teaching-learning model employing situational prerequisites, a model class is discussed. Using the contextual principle, the design of the educational objective, content, an
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