정보그림책에 대한 부모의 인식과 활용 연구 : 만 4∼7세 어린이를 자녀로 둔 어머니를 중심으로 A study on awareness and utilization of informational picture books among mothers with preschool children원문보기
본 연구는 어머니의 정보그림책 관련 인식, 활용 실태, 정보원 등을 알아보고, 이 내용들이 가정 문식 환경 관련 변인에 따라 차이가 있는지 살펴봄으로 부모를 위한 정보그림책 교육의 기초 자료를 마련함을 목표로 한다. 이를 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 1. 정보그림책에 대한 어머니의 인식은 어떠하며, 이는 가정 문식 환경 변인(최종학력, 취업여부, 자녀 수, 초등자녀 경험, 온라인 친밀도)에 따라 차이가 있는가? 2. 정보그림책을 읽어주는 방법은 어떠하며, 이는 가정 문식 환경 변인에 따라 차이가 있는가? 3. 정보그림책 정보원은 무엇이며, 이는 가정 문식 환경 변인에 따라 차이가 있는가? 이상의 연구 과제를 수행하기 위해 어머니 384명을 대상으로 설문조사 후 빈도와 백분율을 산출하여 정보그림책 관련 인식·활용실태·정보원을 파악했고, 주요 변인에 따른 인식·활용실태·정보원의 차이는 교차분석(χ²)을 통해 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 어머니들의 정보그림책 인식은 과정이 수월하길 바라는 기대와 결과적으로 학습에 도움이 되길 바라는 기대가 공존했으며, 변인에 따라 정보그림책 선택 기준 항목의 중요도 인식, 주제별 정보그림책 적정 연령 인식에 차이가 있었다. 둘째, 정보그림책의 보유 정도, 읽기 빈도 등 ...
본 연구는 어머니의 정보그림책 관련 인식, 활용 실태, 정보원 등을 알아보고, 이 내용들이 가정 문식 환경 관련 변인에 따라 차이가 있는지 살펴봄으로 부모를 위한 정보그림책 교육의 기초 자료를 마련함을 목표로 한다. 이를 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 1. 정보그림책에 대한 어머니의 인식은 어떠하며, 이는 가정 문식 환경 변인(최종학력, 취업여부, 자녀 수, 초등자녀 경험, 온라인 친밀도)에 따라 차이가 있는가? 2. 정보그림책을 읽어주는 방법은 어떠하며, 이는 가정 문식 환경 변인에 따라 차이가 있는가? 3. 정보그림책 정보원은 무엇이며, 이는 가정 문식 환경 변인에 따라 차이가 있는가? 이상의 연구 과제를 수행하기 위해 어머니 384명을 대상으로 설문조사 후 빈도와 백분율을 산출하여 정보그림책 관련 인식·활용실태·정보원을 파악했고, 주요 변인에 따른 인식·활용실태·정보원의 차이는 교차분석(χ²)을 통해 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 어머니들의 정보그림책 인식은 과정이 수월하길 바라는 기대와 결과적으로 학습에 도움이 되길 바라는 기대가 공존했으며, 변인에 따라 정보그림책 선택 기준 항목의 중요도 인식, 주제별 정보그림책 적정 연령 인식에 차이가 있었다. 둘째, 정보그림책의 보유 정도, 읽기 빈도 등 물리적 환경은 긍정적인 모습이었으며, 정보그림책의 읽어주기 전략 활용도 서사적 글 구조의 그림책과 같지 않았다. 변인에 따라 읽어주기 주체, 읽어주기 전략 활용에 차이가 있었다. 셋째, 어머니들이 가장 신뢰하고 활용하는 정보그림책 정보원은 온라인 정보원이었고, 정보그림책 읽어주기 방법과 좋은 정보그림책 선택 방법에 관해 교육받기를 원했다. 변인에 따라 정보원의 활용 가치 인식과 필요로 하는 교육이 달랐다. 이 연구 결과를 통해 다음과 같은 결론을 내릴 수 있었다. 첫째, 어머니들이 자녀에게 더 적절하게 정보그림책을 읽어주고 활용해 줄 수 있도록 가정 문식 환경 변인의 특성에 맞추어 정보그림책 관련 교육을 제공해야 한다. 둘째, 도서관·교육기관·독서교육 연구자 등은 보다 어머니들이 더 쉽게 접할 수 있고 더 구체적으로 활용할 수 있는 정보그림책 관련 정보를 제공하도록 노력해야 한다. 셋째, 만 4세-7세 유아들을 대상으로 하는 정보그림책의 내용 및 형식 등과 관련된 후속 연구들이 활발하게 진행되어야 한다.
본 연구는 어머니의 정보그림책 관련 인식, 활용 실태, 정보원 등을 알아보고, 이 내용들이 가정 문식 환경 관련 변인에 따라 차이가 있는지 살펴봄으로 부모를 위한 정보그림책 교육의 기초 자료를 마련함을 목표로 한다. 이를 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 1. 정보그림책에 대한 어머니의 인식은 어떠하며, 이는 가정 문식 환경 변인(최종학력, 취업여부, 자녀 수, 초등자녀 경험, 온라인 친밀도)에 따라 차이가 있는가? 2. 정보그림책을 읽어주는 방법은 어떠하며, 이는 가정 문식 환경 변인에 따라 차이가 있는가? 3. 정보그림책 정보원은 무엇이며, 이는 가정 문식 환경 변인에 따라 차이가 있는가? 이상의 연구 과제를 수행하기 위해 어머니 384명을 대상으로 설문조사 후 빈도와 백분율을 산출하여 정보그림책 관련 인식·활용실태·정보원을 파악했고, 주요 변인에 따른 인식·활용실태·정보원의 차이는 교차분석(χ²)을 통해 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 어머니들의 정보그림책 인식은 과정이 수월하길 바라는 기대와 결과적으로 학습에 도움이 되길 바라는 기대가 공존했으며, 변인에 따라 정보그림책 선택 기준 항목의 중요도 인식, 주제별 정보그림책 적정 연령 인식에 차이가 있었다. 둘째, 정보그림책의 보유 정도, 읽기 빈도 등 물리적 환경은 긍정적인 모습이었으며, 정보그림책의 읽어주기 전략 활용도 서사적 글 구조의 그림책과 같지 않았다. 변인에 따라 읽어주기 주체, 읽어주기 전략 활용에 차이가 있었다. 셋째, 어머니들이 가장 신뢰하고 활용하는 정보그림책 정보원은 온라인 정보원이었고, 정보그림책 읽어주기 방법과 좋은 정보그림책 선택 방법에 관해 교육받기를 원했다. 변인에 따라 정보원의 활용 가치 인식과 필요로 하는 교육이 달랐다. 이 연구 결과를 통해 다음과 같은 결론을 내릴 수 있었다. 첫째, 어머니들이 자녀에게 더 적절하게 정보그림책을 읽어주고 활용해 줄 수 있도록 가정 문식 환경 변인의 특성에 맞추어 정보그림책 관련 교육을 제공해야 한다. 둘째, 도서관·교육기관·독서교육 연구자 등은 보다 어머니들이 더 쉽게 접할 수 있고 더 구체적으로 활용할 수 있는 정보그림책 관련 정보를 제공하도록 노력해야 한다. 셋째, 만 4세-7세 유아들을 대상으로 하는 정보그림책의 내용 및 형식 등과 관련된 후속 연구들이 활발하게 진행되어야 한다.
The purpose of this study was to examine the awareness of mothers with children aged four to seven in Western age about informational picture books, their utilization of these books, sources of information and any possible differences in these aspects according to the variables of family literacy en...
The purpose of this study was to examine the awareness of mothers with children aged four to seven in Western age about informational picture books, their utilization of these books, sources of information and any possible differences in these aspects according to the variables of family literacy environments. It's basically meant to provide information on parent education as to informational picture books. Three research questions were posed: 1. What is the awareness of mothers on informational picture books? Are there any differences according to the variables of family literacy environments(academic background, employment, the number of children, experience of raising older school children and online intimacy)? 2. How do they read informational picture books for their children? Are there any differences according to the variables of family literacy environments? 3. What are their sources of information on informational picture books? Are there any differences according to the variables of family literacy environments? To address the research questions, a survey was conducted on 384 selected mothers, and statistical data on frequency and percentage were obtained to find out about their awareness and utilization of informational picture books and sources of information, and x2-test was carried out to see whether there would be any differences in these regards according to the variables. The findings of the study were as follows: First, as for awareness of informational picture books, they expected that it would be easy for their children to read these books, and they expected it to be of use for their children's studies as well. There were differences among their ways of looking at the importance of selection criteria according to the variables, and their opinions on the right age for reading various informational picture with different themes were different according to the variables as well. Second, their related physical environments were good, which involved the amount of informational picture books in possession and reading frequency. Their reading-aloud strategies for informational picture books were different from their reading-aloud strategies for narrative picture books. There were differences in the person who read informational picture books for children according to the variables, and their use of reading-aloud strategies also was different according to the variables. Third, the source of information that was most trusted and utilized by the mothers was the Internet, and they wanted to learn about how to read informational picture books for children and how to choose good informational picture books. There were differences in awareness of the usefulness of sources of information and in awareness of the necessity of education according to the variables. Based on the findings of the study, the following conclusion was reached: First, more intensive parent education should be provided for parents to correct their misunderstanding of informational picture books and read these books for their children in a more ideal way. Second, libraries, educational institutions and reading education researchers should try to provide mothers with more accessible, down- to-earth and concrete information on informational picture books. Third, the fact that interaction takes place in the read-aloud process of informational picture books should fully be recognized, and the kind of informational picture books that help preschoolers to foster their literacy by imitating adults who read books for them should be developed. Follow-up research efforts should be directed into the development of good informational picture books and reading education from diverse angles.
The purpose of this study was to examine the awareness of mothers with children aged four to seven in Western age about informational picture books, their utilization of these books, sources of information and any possible differences in these aspects according to the variables of family literacy environments. It's basically meant to provide information on parent education as to informational picture books. Three research questions were posed: 1. What is the awareness of mothers on informational picture books? Are there any differences according to the variables of family literacy environments(academic background, employment, the number of children, experience of raising older school children and online intimacy)? 2. How do they read informational picture books for their children? Are there any differences according to the variables of family literacy environments? 3. What are their sources of information on informational picture books? Are there any differences according to the variables of family literacy environments? To address the research questions, a survey was conducted on 384 selected mothers, and statistical data on frequency and percentage were obtained to find out about their awareness and utilization of informational picture books and sources of information, and x2-test was carried out to see whether there would be any differences in these regards according to the variables. The findings of the study were as follows: First, as for awareness of informational picture books, they expected that it would be easy for their children to read these books, and they expected it to be of use for their children's studies as well. There were differences among their ways of looking at the importance of selection criteria according to the variables, and their opinions on the right age for reading various informational picture with different themes were different according to the variables as well. Second, their related physical environments were good, which involved the amount of informational picture books in possession and reading frequency. Their reading-aloud strategies for informational picture books were different from their reading-aloud strategies for narrative picture books. There were differences in the person who read informational picture books for children according to the variables, and their use of reading-aloud strategies also was different according to the variables. Third, the source of information that was most trusted and utilized by the mothers was the Internet, and they wanted to learn about how to read informational picture books for children and how to choose good informational picture books. There were differences in awareness of the usefulness of sources of information and in awareness of the necessity of education according to the variables. Based on the findings of the study, the following conclusion was reached: First, more intensive parent education should be provided for parents to correct their misunderstanding of informational picture books and read these books for their children in a more ideal way. Second, libraries, educational institutions and reading education researchers should try to provide mothers with more accessible, down- to-earth and concrete information on informational picture books. Third, the fact that interaction takes place in the read-aloud process of informational picture books should fully be recognized, and the kind of informational picture books that help preschoolers to foster their literacy by imitating adults who read books for them should be developed. Follow-up research efforts should be directed into the development of good informational picture books and reading education from diverse angles.
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