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본 연구의 목적은 자기주도 학습이 교과교육과 맺는 관련을 규명함으로써 자기주도 학습에 관한 한 가지 통념, 즉 자기주도 학습을 단순히 학습을 위한 기법으로 파악하는 견해에 대안적 해석을 제시하는 데 있다. 현재 학교교육에서 강조되고 있는 자기주도 학습은 평생교육의 성인학습론을 이론적 배경으로 하고 있다. 노울즈는 아동기 학습자와 성인 학습자의 학습양상에 차이가 있음을 주목하여 성인교육을 안드라고지 모형으로 설명하고 있으며 이에 비해 아동교육을 ...

본 연구의 목적은 자기주도 학습이 교과교육과 맺는 관련을 규명함으로써 자기주도 학습에 관한 한 가지 통념, 즉 자기주도 학습을 단순히 학습을 위한 기법으로 파악하는 견해에 대안적 해석을 제시하는 데 있다. 현재 학교교육에서 강조되고 있는 자기주도 학습은 평생교육의 성인학습론을 이론적 배경으로 하고 있다. 노울즈는 아동기 학습자와 성인 학습자의 학습양상에 차이가 있음을 주목하여 성인교육을 안드라고지 모형으로 설명하고 있으며 이에 비해 아동교육을 페다고지 모형으로 설명하고 있다. 노울즈에 의하면 성인 학습자의 여러 가지 특징들 중에서 아동기 학습자와 가장 대조되는 것은 ‘자기 주도성’ 개념이다. 노울즈는, 자기 주도성은 성인에게 두드러진다고 인식하여 아동기의 학습모형과 성인의 학습모형을 구분하여 설명하였으나 아동기 학습자도 자기 주도성을 발휘하여 학습할 수 있다는 점을 확인하였다. 그 결과 그는 자기주도 학습의 적용을 일반 학교교육에까지 확장시키게 된다. 이러한 노울즈의 인식과 맥락을 같이 하여 7차 교육과정에서부터 현재 2009 개정 교육과정에 이르기까지 자기주도 학습은 교육과정의 주안점들 중의 하나로 강조되어 왔다. 통념에 의하면, 자기주도 학습은 교사의 도움 없이 학습자 스스로 학습을 주도해 나가야 한다는 데 그 초점을 두고 있다. 그리하여 자기주도 학습은 학습자 개인이 학습과정을 계획하고 실행하여 책임을 지는 하나의 학습 형태로 정의되거나(좁은 의미의 정의), 노울즈와 같이 교사의 존재여부와 상관없이 학습자가 학습 과정을 주도해가는 하나의 학습 전략으로 정의되기도 한다(넓은 의미의 정의). 좁은 의미에서든 넓은 의미에서든 통념적 자기주도 학습은 학습의 기법적인 측면에 주안점을 두고 있다. 이러한 관점은 자기주도 학습을 학습능력을 향상하기 위한 처방적 조치로서 간주하는 것이다. 그러나 학습의 이른바 ‘기법’이라는 것은 그것을 통해서 배우게 되는 학습의 ‘내용’을 떠나서 성립하기는 어렵다. 학습의 내용은 당연히 지식이고 그 지식은 단순한 정보만이 아닌 그 이상의 것을 내포하고 있다. 그 이상의 것은 학습자가 혼자서 획득하는 것이 아닌 교사를 통해서 정보와 함께 전달될 수 있다. 결국 학습은 어떤 형태로든 학습자뿐만 아니라 교사의 적극적인 역할을 필요로 한다고 볼 수밖에 없다. 자기주도 학습 또한 지식을 내용으로 하는 한 교사의 존재를 떠나서는 성립할 수 없다. 한편 자기주도의 대상을 무엇으로 보는가에 따라 자기주도 학습의 의미는 달라진다. 지금까지의 자기주도 학습은 자기주도 대상을 외적 객체인 학습과정으로 인식했지만 관점을 바꾸어 자기주도 대상을 학습자 자신이라고 볼 수도 있다. 즉, 자기주도 학습은 자기를 주도하는 학습이 된다. 그리고 학습에서 자기를 주도하는 것은 학습자가 지적 열망을 가지고 학습을 향해 스스로 움직이는 상태를 말하며 곧 자기 규율의 상태를 의미한다. 그러한 상태는 지식을 제대로 획득한 상태, 즉 교과의 내면화를 통해서 가능하다. 이런 점에서 자기주도 학습을 자기규율 학습으로 보는 것이 더 타당할 수 있다. 다시 말하여, 자기주도 학습은 교과의 내면화를 특별히 방법적인 면에서 재천명한 것이라고 볼 수 있다.

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