본 연구는 외국의 대안학교인 발도르프학교의 수학교육 방법이 국가수준의 교육과정에 따라 운영되는 우리나라 대안학교 수학교육에도 적용가능한지, 그 가능성을 알아보고자 하는데 있다. 이를 위해 연구자는 우리나라에서 발도르프 교육과정에 따라 운영되는 대안학교인 부산의 ‘사과나무 발도르프학교’ 7학년 학생 10명(여학생 4명, 남학생 6명)을 대상으로 3주간 기하단원 수업을 실시하였다.
첫 2주 동안은 ‘기본도형의 작도’ 수업을 실시하고 수업내용에 대한 평가를 실시하였으며, 3주째는 ‘평면도형’ 수업을 실시한 후, 우리나라 교육과정...
본 연구는 외국의 대안학교인 발도르프학교의 수학교육 방법이 국가수준의 교육과정에 따라 운영되는 우리나라 대안학교 수학교육에도 적용가능한지, 그 가능성을 알아보고자 하는데 있다. 이를 위해 연구자는 우리나라에서 발도르프 교육과정에 따라 운영되는 대안학교인 부산의 ‘사과나무 발도르프학교’ 7학년 학생 10명(여학생 4명, 남학생 6명)을 대상으로 3주간 기하단원 수업을 실시하였다.
첫 2주 동안은 ‘기본도형의 작도’ 수업을 실시하고 수업내용에 대한 평가를 실시하였으며, 3주째는 ‘평면도형’ 수업을 실시한 후, 우리나라 교육과정에 따른 일반학교 중학교 수학 1학년 ‘평면도형’ 내용에 관한 문제 9개를 제시하여 평가를 실시하였다. 평가결과 ‘기본도형의 작도’ 수업에 대한 내용은 대부분 학생들이 이해 하였으며, ‘평면도형’에 관한 평가에서는 10명의 학생 중 7명은 9개 문항 중 8문항에의 정답 제시하였으며 2명은 6개 문항에 정답을 제시하였고 나머지 1명만이 문제 해결에 어려움을 보였다.
본 연구 결과를 통해 발도르프학교의 수학교육방법으로 우리나라 대안학교 수학 수업을 하더라도 교육과정에 따른 수학적 개념 이해에 큰 문제가 없는 것으로 판단된다. 또한 발도르프 수학교육 방법은 교육 과정과 내용의 측면에서 ‘수학적 창의성’을 중시하는 우리나라 수학과 교육과정의 학교 적용에 좋은 교수 모델이라고 보여진다.
본 연구는 외국의 대안학교인 발도르프학교의 수학교육 방법이 국가수준의 교육과정에 따라 운영되는 우리나라 대안학교 수학교육에도 적용가능한지, 그 가능성을 알아보고자 하는데 있다. 이를 위해 연구자는 우리나라에서 발도르프 교육과정에 따라 운영되는 대안학교인 부산의 ‘사과나무 발도르프학교’ 7학년 학생 10명(여학생 4명, 남학생 6명)을 대상으로 3주간 기하단원 수업을 실시하였다.
첫 2주 동안은 ‘기본도형의 작도’ 수업을 실시하고 수업내용에 대한 평가를 실시하였으며, 3주째는 ‘평면도형’ 수업을 실시한 후, 우리나라 교육과정에 따른 일반학교 중학교 수학 1학년 ‘평면도형’ 내용에 관한 문제 9개를 제시하여 평가를 실시하였다. 평가결과 ‘기본도형의 작도’ 수업에 대한 내용은 대부분 학생들이 이해 하였으며, ‘평면도형’에 관한 평가에서는 10명의 학생 중 7명은 9개 문항 중 8문항에의 정답 제시하였으며 2명은 6개 문항에 정답을 제시하였고 나머지 1명만이 문제 해결에 어려움을 보였다.
본 연구 결과를 통해 발도르프학교의 수학교육방법으로 우리나라 대안학교 수학 수업을 하더라도 교육과정에 따른 수학적 개념 이해에 큰 문제가 없는 것으로 판단된다. 또한 발도르프 수학교육 방법은 교육 과정과 내용의 측면에서 ‘수학적 창의성’을 중시하는 우리나라 수학과 교육과정의 학교 적용에 좋은 교수 모델이라고 보여진다.
The purpose of this research is to find out if it is possible to apply the Waldorf School’s mathematics education method to Korean alternative schools which are run under the national curriculum. To achieve this, the researcher conducted class on geometry for three weeks with ten 7th graders(four gi...
The purpose of this research is to find out if it is possible to apply the Waldorf School’s mathematics education method to Korean alternative schools which are run under the national curriculum. To achieve this, the researcher conducted class on geometry for three weeks with ten 7th graders(four girls and six boys) from Apple Tree Waldorf alternative school in Busan, which has adopted Valdorf education courses.
For the first two weeks, the class was about ‘fundamental geometrical construction’, and then it was evaluated. On the third week, the lesson was on plane figures, followed by a test with 9 plane figure questions that are based on general middle school mathematics curriculum. The result shows that most of the students understood ‘fundamental geometrical construction’. When it comes to the test on ‘plane figures’, seven students got 8 out of 9 right, two students got 6 out of 9 right, and one of them had difficulty solving the questions.
According to the results of this research, it is thought that there will be no problem for students to understand mathematical concept even if the Waldorf School’s mathematics education method is applied to Korean alternative schools. Also, the Waldorf School’s mathematics education method is considered to be a good teaching model for the Korean mathematics curriculum which places emphasis on ‘mathematical creativity’ in regard to the curriculum and contents.
The purpose of this research is to find out if it is possible to apply the Waldorf School’s mathematics education method to Korean alternative schools which are run under the national curriculum. To achieve this, the researcher conducted class on geometry for three weeks with ten 7th graders(four girls and six boys) from Apple Tree Waldorf alternative school in Busan, which has adopted Valdorf education courses.
For the first two weeks, the class was about ‘fundamental geometrical construction’, and then it was evaluated. On the third week, the lesson was on plane figures, followed by a test with 9 plane figure questions that are based on general middle school mathematics curriculum. The result shows that most of the students understood ‘fundamental geometrical construction’. When it comes to the test on ‘plane figures’, seven students got 8 out of 9 right, two students got 6 out of 9 right, and one of them had difficulty solving the questions.
According to the results of this research, it is thought that there will be no problem for students to understand mathematical concept even if the Waldorf School’s mathematics education method is applied to Korean alternative schools. Also, the Waldorf School’s mathematics education method is considered to be a good teaching model for the Korean mathematics curriculum which places emphasis on ‘mathematical creativity’ in regard to the curriculum and contents.
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