전세계적으로 대부분의 국가가 다문화 사회로 변화하고 있으며, 우리나라 또한 외국인이 국내 총인구의 3%를 차지하고 있을 정도로 급증하여 한국 사회의 인종적·문화적 다양성은 급격하게 증가하고 있는 추세이다. 단일민족을 전통으로 삼아온 한국 사회가 다문화 환경에 진입하면서 다양한 다문화 정책이 제시되고 있지만 아직까지 타인종과 타민족에 대한 차별적인 태도로 다양한 문화 공존에는 어려움이 따르고 있다. 최근에는 사회의 구성원으로서 외국인과 다문화 가정 뿐만 아니라 종교, 성별, 장애, 사회적 지위 등 사회 내 소수집단의 편견과 불평등적 요소를 해소하여 우리 사회 내 다양한 문화가 공존할 수 있도록 발전하려는 ...
전세계적으로 대부분의 국가가 다문화 사회로 변화하고 있으며, 우리나라 또한 외국인이 국내 총인구의 3%를 차지하고 있을 정도로 급증하여 한국 사회의 인종적·문화적 다양성은 급격하게 증가하고 있는 추세이다. 단일민족을 전통으로 삼아온 한국 사회가 다문화 환경에 진입하면서 다양한 다문화 정책이 제시되고 있지만 아직까지 타인종과 타민족에 대한 차별적인 태도로 다양한 문화 공존에는 어려움이 따르고 있다. 최근에는 사회의 구성원으로서 외국인과 다문화 가정 뿐만 아니라 종교, 성별, 장애, 사회적 지위 등 사회 내 소수집단의 편견과 불평등적 요소를 해소하여 우리 사회 내 다양한 문화가 공존할 수 있도록 발전하려는 문화다양성 정책과 관련된 연구가 국내외에서 지속적으로 제시되고 있다. 이에, 앞으로 다문화 사회에서 올바른 사회 구성원으로 성장할 청소년들에게 다양한 인종과 문화가 공존하고 타인에 대한 선입견이나 편견 없는 평등한 사회를 구축할 수 있도록 문화다양성 태도를 함양하는 일은 무엇보다 중요하다고 볼 수 있다. 따라서, 본 연구에서는 청소년을 대상으로 인종, 민족, 종교, 성별, 언어, 장애, 사회적 지위, 성적 취향 등 다양한 사회적 차이에 대한 문화다양성 태도를 알아보고, 이를 인지적, 정서적, 행동적 영역으로 면밀하게 살펴보고자 하였다. 또한, 개인적 배경요인과 경험 배경 요인에 따라 문화다양성 태도의 차이를 조사하였다. 연구 결과, 타문화 및 소수집단에 대한 편견이 존재하며 이를 해소해야한다는 인지적 측면은 높게 나타난 반면, 정서적 측면에서 타문화 및 소수집단에 관심을 가지거나 행동적 측면으로 사회적 불평등을 해소하기 위해 적극적으로 행동하고 실천하는 수준은 상대적으로 낮게 나타나는 것을 알 수 있었다. 인지적 영역과 행동적 영역의 태도 차이가 극명하게 차이가 나는 부분은 ‘종교적 신념의 차이’, ‘성적 취향에 대한 차이’, ‘인종차별에 대한 불평등’으로 종교와 성적 취향, 인종차별에 대한 차이를 이해하는 수준은 높지만 이에 대한 불평등한 상황이 발생했을 시에 적극적으로 대응하는 수준은 낮음을 알 수 있었다. 청소년의 문화다양성 태도에 차이가 나타나는 개인적 요인으로는 성별, 학교유형, 학교성적으로 통계적으로 유의하게 나타났다. 성별은 여학생일수록 문화다양성 태도가 높게 나타났으며, 학교유형은 남학교보다 여학교이거나 남녀공학일 때 문화다양성 태도가 높게 나타났다. 학교 성적은 성적이 낮은 학생보다 높은 학생이 문화다양성 태도가 높은 것으로 드러났다. 청소년의 문화다양성 태도에 차이가 나타나는 경험 요인으로는 다문화 관련 수업이나 특강을 들은 경험이 있을 때, 외국인 친구와 함께 수업을 들은 경험이 있을 때, 봉사활동을 정기적으로 하고 또 그 기간이 장기간일 때 문화다양성의 태도 수준이 높게 나타나는 것을 확인하였다. 앞으로 다문화 사회를 살아가게 될 청소년들의 문화다양성에 대한 이해와 실천이 올바르게 함양되기 위해서, 청소년들의 문화다양성 교육은 보다 실천과 행동을 이끌어내며, 타문화 뿐만 아니라 타종교인, 동성애자, 장애인 등 사회 소수집단까지 아우를 수 있는 체계적이고 통합적인 문화다양성 교육이 개발되어야 할 것이다. 또한, 학교 내의 형식적인 교육 뿐만 아니라 정기적 자원봉사활동 프로그램 등과 같은 경험학습이 활성화되어 사회내의 편견과 불평등을 해소하고 문화다양성 태도를 고취시켜 함께 더불어 살아갈 수 있는 사회의 구성원으로 청소년들이 성장할 수 있도록 학교 및 청소년 교육 현장의 다각적인 노력이 요구되는 바이다.
전세계적으로 대부분의 국가가 다문화 사회로 변화하고 있으며, 우리나라 또한 외국인이 국내 총인구의 3%를 차지하고 있을 정도로 급증하여 한국 사회의 인종적·문화적 다양성은 급격하게 증가하고 있는 추세이다. 단일민족을 전통으로 삼아온 한국 사회가 다문화 환경에 진입하면서 다양한 다문화 정책이 제시되고 있지만 아직까지 타인종과 타민족에 대한 차별적인 태도로 다양한 문화 공존에는 어려움이 따르고 있다. 최근에는 사회의 구성원으로서 외국인과 다문화 가정 뿐만 아니라 종교, 성별, 장애, 사회적 지위 등 사회 내 소수집단의 편견과 불평등적 요소를 해소하여 우리 사회 내 다양한 문화가 공존할 수 있도록 발전하려는 문화다양성 정책과 관련된 연구가 국내외에서 지속적으로 제시되고 있다. 이에, 앞으로 다문화 사회에서 올바른 사회 구성원으로 성장할 청소년들에게 다양한 인종과 문화가 공존하고 타인에 대한 선입견이나 편견 없는 평등한 사회를 구축할 수 있도록 문화다양성 태도를 함양하는 일은 무엇보다 중요하다고 볼 수 있다. 따라서, 본 연구에서는 청소년을 대상으로 인종, 민족, 종교, 성별, 언어, 장애, 사회적 지위, 성적 취향 등 다양한 사회적 차이에 대한 문화다양성 태도를 알아보고, 이를 인지적, 정서적, 행동적 영역으로 면밀하게 살펴보고자 하였다. 또한, 개인적 배경요인과 경험 배경 요인에 따라 문화다양성 태도의 차이를 조사하였다. 연구 결과, 타문화 및 소수집단에 대한 편견이 존재하며 이를 해소해야한다는 인지적 측면은 높게 나타난 반면, 정서적 측면에서 타문화 및 소수집단에 관심을 가지거나 행동적 측면으로 사회적 불평등을 해소하기 위해 적극적으로 행동하고 실천하는 수준은 상대적으로 낮게 나타나는 것을 알 수 있었다. 인지적 영역과 행동적 영역의 태도 차이가 극명하게 차이가 나는 부분은 ‘종교적 신념의 차이’, ‘성적 취향에 대한 차이’, ‘인종차별에 대한 불평등’으로 종교와 성적 취향, 인종차별에 대한 차이를 이해하는 수준은 높지만 이에 대한 불평등한 상황이 발생했을 시에 적극적으로 대응하는 수준은 낮음을 알 수 있었다. 청소년의 문화다양성 태도에 차이가 나타나는 개인적 요인으로는 성별, 학교유형, 학교성적으로 통계적으로 유의하게 나타났다. 성별은 여학생일수록 문화다양성 태도가 높게 나타났으며, 학교유형은 남학교보다 여학교이거나 남녀공학일 때 문화다양성 태도가 높게 나타났다. 학교 성적은 성적이 낮은 학생보다 높은 학생이 문화다양성 태도가 높은 것으로 드러났다. 청소년의 문화다양성 태도에 차이가 나타나는 경험 요인으로는 다문화 관련 수업이나 특강을 들은 경험이 있을 때, 외국인 친구와 함께 수업을 들은 경험이 있을 때, 봉사활동을 정기적으로 하고 또 그 기간이 장기간일 때 문화다양성의 태도 수준이 높게 나타나는 것을 확인하였다. 앞으로 다문화 사회를 살아가게 될 청소년들의 문화다양성에 대한 이해와 실천이 올바르게 함양되기 위해서, 청소년들의 문화다양성 교육은 보다 실천과 행동을 이끌어내며, 타문화 뿐만 아니라 타종교인, 동성애자, 장애인 등 사회 소수집단까지 아우를 수 있는 체계적이고 통합적인 문화다양성 교육이 개발되어야 할 것이다. 또한, 학교 내의 형식적인 교육 뿐만 아니라 정기적 자원봉사활동 프로그램 등과 같은 경험학습이 활성화되어 사회내의 편견과 불평등을 해소하고 문화다양성 태도를 고취시켜 함께 더불어 살아갈 수 있는 사회의 구성원으로 청소년들이 성장할 수 있도록 학교 및 청소년 교육 현장의 다각적인 노력이 요구되는 바이다.
Internationally, the majority of the countries are transforming into multi-cultural societies and South Korea is also seeing a rapid increase in the number of foreigners, taking up 3% of the total population. Thus, the ethnic·cultural diversity of the Korean society is increasing drastically. As the...
Internationally, the majority of the countries are transforming into multi-cultural societies and South Korea is also seeing a rapid increase in the number of foreigners, taking up 3% of the total population. Thus, the ethnic·cultural diversity of the Korean society is increasing drastically. As the Korean society which was based on the tradition of a single-race nation entered into the multi-cultural environment phase, various multi-cultural policies have been proposed, however, there are difficulties in the coexistence of various cultures with discriminative attitude towards other races and other ethnic groups. Recently, researches related to the cultural diversity policies have continuously been proposed both home and abroad for the coexistence with various cultures within our society. As a member of the society, the aim is to resolve the issue on prejudices towards minority groups and the unequal elements within the society such as not only the households of foreigners and multi-cultural families but also the religious, gender, disability, social status and others. Therefore, in the future, enabling teenagers who would become part of the upright social members in a multi-cultural society, acknowledging the fact that various races and cultures coexist and establishing a fair society without prejudice or bias and fostering the cultural diversity attitude is more important than anything else. Thus, this study investigates the cultural diversity on various social differences such as races, ethnic groups, religions, gender, language, disability, social status, sexual preference and others with the subjects being teenagers. Moreover, the difference in cultural diversity attitude according to personal background factors and experience factors was researched. As a result of the study, prejudice on other cultures and minority groups existed and the cognitive perspective on the need to resolve these issues was indicated to be high, meanwhile, from an emotional perspective, the interest in other cultures and minorities groups was low and the standard of actively taking action to resolve the social injustice was low. The areas where there was a significant difference in the attitude in cognitive area and behavioral area were 'Difference in religious beliefs', 'Difference in sexual preference', and 'Inequality on racial discrimination'. This indicates that although the standard of understanding the differences on religious and sexual preference and racial discrimination was high, when an unjust situation related to such occurred, the standard of taking active action on it was low. As for individual factors that indicate the difference in the cultural diversity attitude of teenagers, gender, school type and school grades were statistically significant. As for the gender, female students showed higher cultural diversity attitude and as for the school type, coed school showed higher cultural diversity attitude when compared to boys or girls school. As for the school grade, students with higher grades showed higher cultural diversity attitude than students with lower grades. As for the experience factors that show the difference in the cultural diversity attitude of teenagers, it was confirmed that the standard of cultural diversity attitude was high when one experienced listening to a class or lecture related to multi-culture, when one experienced listening to a class together with a foreigner, when one was regularly involved in volunteer activities or when one was involved in volunteer activities for a long period of time. To foster the correct understanding and achievements on cultural diversity of teenagers who would be living in a multi-cultural society, the cultural diversity education for teenagers has to induce more achievements and actions and a systematic and integrated cultural diversity education has to be developed to embrace not only other cultures but also social minority groups such as other religious people, homosexuals, disabled and others. Moreover, not only the formal education within the school but also experience learning such as regular volunteering activity programs have to be activated to resolve the prejudice and inequality within the society. The cultural diversity attitude has to be instilled so that teenagers would become part of a member of the society that can coexist together, thus multilateral efforts are required from the school and the education site of teenagers.
Internationally, the majority of the countries are transforming into multi-cultural societies and South Korea is also seeing a rapid increase in the number of foreigners, taking up 3% of the total population. Thus, the ethnic·cultural diversity of the Korean society is increasing drastically. As the Korean society which was based on the tradition of a single-race nation entered into the multi-cultural environment phase, various multi-cultural policies have been proposed, however, there are difficulties in the coexistence of various cultures with discriminative attitude towards other races and other ethnic groups. Recently, researches related to the cultural diversity policies have continuously been proposed both home and abroad for the coexistence with various cultures within our society. As a member of the society, the aim is to resolve the issue on prejudices towards minority groups and the unequal elements within the society such as not only the households of foreigners and multi-cultural families but also the religious, gender, disability, social status and others. Therefore, in the future, enabling teenagers who would become part of the upright social members in a multi-cultural society, acknowledging the fact that various races and cultures coexist and establishing a fair society without prejudice or bias and fostering the cultural diversity attitude is more important than anything else. Thus, this study investigates the cultural diversity on various social differences such as races, ethnic groups, religions, gender, language, disability, social status, sexual preference and others with the subjects being teenagers. Moreover, the difference in cultural diversity attitude according to personal background factors and experience factors was researched. As a result of the study, prejudice on other cultures and minority groups existed and the cognitive perspective on the need to resolve these issues was indicated to be high, meanwhile, from an emotional perspective, the interest in other cultures and minorities groups was low and the standard of actively taking action to resolve the social injustice was low. The areas where there was a significant difference in the attitude in cognitive area and behavioral area were 'Difference in religious beliefs', 'Difference in sexual preference', and 'Inequality on racial discrimination'. This indicates that although the standard of understanding the differences on religious and sexual preference and racial discrimination was high, when an unjust situation related to such occurred, the standard of taking active action on it was low. As for individual factors that indicate the difference in the cultural diversity attitude of teenagers, gender, school type and school grades were statistically significant. As for the gender, female students showed higher cultural diversity attitude and as for the school type, coed school showed higher cultural diversity attitude when compared to boys or girls school. As for the school grade, students with higher grades showed higher cultural diversity attitude than students with lower grades. As for the experience factors that show the difference in the cultural diversity attitude of teenagers, it was confirmed that the standard of cultural diversity attitude was high when one experienced listening to a class or lecture related to multi-culture, when one experienced listening to a class together with a foreigner, when one was regularly involved in volunteer activities or when one was involved in volunteer activities for a long period of time. To foster the correct understanding and achievements on cultural diversity of teenagers who would be living in a multi-cultural society, the cultural diversity education for teenagers has to induce more achievements and actions and a systematic and integrated cultural diversity education has to be developed to embrace not only other cultures but also social minority groups such as other religious people, homosexuals, disabled and others. Moreover, not only the formal education within the school but also experience learning such as regular volunteering activity programs have to be activated to resolve the prejudice and inequality within the society. The cultural diversity attitude has to be instilled so that teenagers would become part of a member of the society that can coexist together, thus multilateral efforts are required from the school and the education site of teenagers.
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