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시뮬레이션 수업 효과를 극대화하고 학습자중심의 학습성과를 도출하기 위해서는 수업의 운영 및 평가과정에 필요한 구성요소가 포함된 수업설계의 정립이 필요하다. 이를 위해 본 연구는 혼종모형(Hybrid Model, 1990)의 절차에 따라 이론단계로써 교수설계관련 문헌고찰과, 현장단계로써 시뮬레이션수업을 운영하는 교수자 대상의 질적 면담을 통하여 최종적으로 시뮬레이션 수업설계모형을 개발하고자 하였다. 이론단계에서는 정인성(1999)의 웹 기반 교수-학습 체계설계의 절차적 모형과 Campbell과 Daley(2008)의 간호교육에서의 시뮬레이션 학습체계의 구성요소들을 파악하여 시뮬레이션 설계모형에서 구성요소의 속성과 개념을 파악하였다. 또한 교육학에서의 수업설계모형에 관한 문헌과 시뮬레이션수업 관련 선행 문헌을 고찰하여 의미를 파악하고 측정에 대한 탐색과 현장연구를 위한 시뮬레이션수업 구성요소를 확인하였다. 현장단계에서는 간호시뮬레이션수업의 설계 및 운영에 참여한 간호학교수 5인을 대상으로 2013년 12월 1일부터 2014년 1월 30일까지 본 연구자가 심층면담을 하고 Colazzi(1987)의 ...

시뮬레이션 수업 효과를 극대화하고 학습자중심의 학습성과를 도출하기 위해서는 수업의 운영 및 평가과정에 필요한 구성요소가 포함된 수업설계의 정립이 필요하다. 이를 위해 본 연구는 혼종모형(Hybrid Model, 1990)의 절차에 따라 이론단계로써 교수설계관련 문헌고찰과, 현장단계로써 시뮬레이션수업을 운영하는 교수자 대상의 질적 면담을 통하여 최종적으로 시뮬레이션 수업설계모형을 개발하고자 하였다. 이론단계에서는 정인성(1999)의 웹 기반 교수-학습 체계설계의 절차적 모형과 Campbell과 Daley(2008)의 간호교육에서의 시뮬레이션 학습체계의 구성요소들을 파악하여 시뮬레이션 설계모형에서 구성요소의 속성과 개념을 파악하였다. 또한 교육학에서의 수업설계모형에 관한 문헌과 시뮬레이션수업 관련 선행 문헌을 고찰하여 의미를 파악하고 측정에 대한 탐색과 현장연구를 위한 시뮬레이션수업 구성요소를 확인하였다. 현장단계에서는 간호시뮬레이션수업의 설계 및 운영에 참여한 간호학교수 5인을 대상으로 2013년 12월 1일부터 2014년 1월 30일까지 본 연구자가 심층면담을 하고 Colazzi(1987)의 현상학적 방법에 따라 분석하였다. 간호시뮬레이션 수업설계 구성요소들의 속성을 현장단계를 통해 확인하고 확장, 통합시키기 위해 전사하고 분석하여 의미를 찾아 도표화 하였다. 최종분석단계에서는 현장작업에서 분석된 개념의 의미와 속성을 이론단계에서 시뮬레이션수업설계 구성요소 개념의 속성과 비교 분석하여 간호시뮬레이션 수업설계모형을 제시하였다. 이론 및 현장단계를 통해 최종 확인된 수업설계 구성요소를 살펴보면, 수업분석 단계에는 임상실습교육의 보완, 학습성과, 교수자 준비, 학습자 참여, 기술⋅환경지원, 시간확보가 포함되었고, 수업운영설계단계에서는 현장 시나리오설계, 상호작용설계, 동기부여설계, 평가도구설계가 포함되었다. 수업운영단계에는 과정평가와 프로그램평가 구성요소가 포함되어 최종 수업설계모형이 개발되었다. 수업설계의 구성요소들은 체계적, 순환적, 종합적, 상호의존적인 관계를 기초로 하여 모형이 구성되었다. 본 연구는 간호교육에서 시뮬레이션 수업운영의 방향제시와 학습의 질 향상을 목적으로 문헌고찰과 질적 면담기법을 이용하여 수업설계모형의 구성요소를 확인하였으며 교수학습 전략으로서의 시뮬레이션수업에 대한 이론적 기틀을 제시하였다. 향후 본 연구에서 정립한 시뮬레이션 수업설계모형을 바탕으로 학습진행 과정에 대한 연구와 상용성에 대한 추후 연구가 진행되기를 제언한다.

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