본 연구의 목적은 통합적 파닉스를 활용하여 지도하고 통합적 파닉스가 학습자의 읽기 능력과 정의적 영역에 긍정적으로 작용하는지를 살펴보기 위한 것이다. 연구 대상은 경남 창원시 T초등학교의 영어 과목 부진아 4명이며 2013년 3월부터 7월까지 매일 방과후 40분씩 통합적 파닉스를 적용하여 지도하였다. 이 연구를 위해서 사전 · 사후 영어 읽기 능력평가, 설문, 면담을 실시하였고, 교수일지와 동료교사의 참관기록도 반영하였다. 이 연구자료 분석을 통하여 살펴본 결과는 다음과 같다.
첫째, 통합적 파닉스가 연구대상 아동의 <...
본 연구의 목적은 통합적 파닉스를 활용하여 지도하고 통합적 파닉스가 학습자의 읽기 능력과 정의적 영역에 긍정적으로 작용하는지를 살펴보기 위한 것이다. 연구 대상은 경남 창원시 T초등학교의 영어 과목 부진아 4명이며 2013년 3월부터 7월까지 매일 방과후 40분씩 통합적 파닉스를 적용하여 지도하였다. 이 연구를 위해서 사전 · 사후 영어 읽기 능력평가, 설문, 면담을 실시하였고, 교수일지와 동료교사의 참관기록도 반영하였다. 이 연구자료 분석을 통하여 살펴본 결과는 다음과 같다.
첫째, 통합적 파닉스가 연구대상 아동의 음소인식, 단어인식 능력의 향상에 기여한 것으로 나타났다. 연구 대상 학생들은 통합적 파닉스의 단계별 학습을 통하여 철자와 발음간의 관계를 인식하는 능력이 생겼고, 한 음소를 하나의 기호로 표시하는 체계를 알게 되었다. 그러므로 단어를 눈에 익은 단어와 모르는 단어로 구별하지 않고 처음 대하는 단어도 규칙대로 읽는 것을 시도해 볼 수 있게 되었다.
둘째, 통합적 파닉스의 지도는 영어 읽기에 대한 정의적 태도에도 긍정적인 영향을 미쳤다. 통합적 파닉스를 통해 연구대상들은 영어 읽기의 원리를 연습함으로써 처음 접하는 단어도 음소 인지에 의해 읽을 수 있게 되었다. 따라서 영어읽기의 학습결손이 채워지고 성공경험이 쌓이면서 연구대상 아동들의 흥미도와 자신감 참여도가 향상되고 불안감은 감소한 것으로 나타났다.
본 연구의 목적은 통합적 파닉스를 활용하여 지도하고 통합적 파닉스가 학습자의 읽기 능력과 정의적 영역에 긍정적으로 작용하는지를 살펴보기 위한 것이다. 연구 대상은 경남 창원시 T초등학교의 영어 과목 부진아 4명이며 2013년 3월부터 7월까지 매일 방과후 40분씩 통합적 파닉스를 적용하여 지도하였다. 이 연구를 위해서 사전 · 사후 영어 읽기 능력평가, 설문, 면담을 실시하였고, 교수일지와 동료교사의 참관기록도 반영하였다. 이 연구자료 분석을 통하여 살펴본 결과는 다음과 같다.
첫째, 통합적 파닉스가 연구대상 아동의 음소인식, 단어인식 능력의 향상에 기여한 것으로 나타났다. 연구 대상 학생들은 통합적 파닉스의 단계별 학습을 통하여 철자와 발음간의 관계를 인식하는 능력이 생겼고, 한 음소를 하나의 기호로 표시하는 체계를 알게 되었다. 그러므로 단어를 눈에 익은 단어와 모르는 단어로 구별하지 않고 처음 대하는 단어도 규칙대로 읽는 것을 시도해 볼 수 있게 되었다.
둘째, 통합적 파닉스의 지도는 영어 읽기에 대한 정의적 태도에도 긍정적인 영향을 미쳤다. 통합적 파닉스를 통해 연구대상들은 영어 읽기의 원리를 연습함으로써 처음 접하는 단어도 음소 인지에 의해 읽을 수 있게 되었다. 따라서 영어읽기의 학습결손이 채워지고 성공경험이 쌓이면서 연구대상 아동들의 흥미도와 자신감 참여도가 향상되고 불안감은 감소한 것으로 나타났다.
The purpose of this study was to investigate the use of synthetic phonics as a teaching method for EFL reading-challenged students. Traditionally, Korean elementary school students have been taught new vocabulary, both L1 and L2, by memorizing “sight words,” or short, high-frequency words. Teaching ...
The purpose of this study was to investigate the use of synthetic phonics as a teaching method for EFL reading-challenged students. Traditionally, Korean elementary school students have been taught new vocabulary, both L1 and L2, by memorizing “sight words,” or short, high-frequency words. Teaching reading by the use of synthetic phonics however, has proven to be more efficient and accessible for those reading-deficient young students.
Synthetic phonics begins by teaching children individual phonemes as letters, then blending those phonemes to sound out individual words. Using synthetic phonics as a teaching tool, students are not expected to use traditional strategies such as whole-word recognition or cues from context, grammar, or pictures.
This study adopted research methodology and data collected through direct observations, field notes, interviews, and teacher journals. Experimental progress tests were administered both before and after synthetic phonics instruction. The experimental program duration was four months, targeting four EFL-reading-challenged students. The experimental classes for the synthetic phonics described in this study were taught forty minutes a day, five days a week. All students improved reading scores and three out of four met the author’s goal objectives in affective factors.
Firstly, Synthetic phonics improved student phoneme-grapheme recognition by step-by-step instruction that replaced the older, less effective sight-word system. This innovation vastly improved student pronunciation and allowed further L2 reading progress.
Secondly, the implementation of synthetic phonics as an EFL instructional tool enhanced student study effectiveness and encouraged student interest. In addition, synthetic phonics improved student confidence and their degree of class participation. Finally, EFL student anxiety levels decreased as a result of synthetic phonics.
The purpose of this study was to investigate the use of synthetic phonics as a teaching method for EFL reading-challenged students. Traditionally, Korean elementary school students have been taught new vocabulary, both L1 and L2, by memorizing “sight words,” or short, high-frequency words. Teaching reading by the use of synthetic phonics however, has proven to be more efficient and accessible for those reading-deficient young students.
Synthetic phonics begins by teaching children individual phonemes as letters, then blending those phonemes to sound out individual words. Using synthetic phonics as a teaching tool, students are not expected to use traditional strategies such as whole-word recognition or cues from context, grammar, or pictures.
This study adopted research methodology and data collected through direct observations, field notes, interviews, and teacher journals. Experimental progress tests were administered both before and after synthetic phonics instruction. The experimental program duration was four months, targeting four EFL-reading-challenged students. The experimental classes for the synthetic phonics described in this study were taught forty minutes a day, five days a week. All students improved reading scores and three out of four met the author’s goal objectives in affective factors.
Firstly, Synthetic phonics improved student phoneme-grapheme recognition by step-by-step instruction that replaced the older, less effective sight-word system. This innovation vastly improved student pronunciation and allowed further L2 reading progress.
Secondly, the implementation of synthetic phonics as an EFL instructional tool enhanced student study effectiveness and encouraged student interest. In addition, synthetic phonics improved student confidence and their degree of class participation. Finally, EFL student anxiety levels decreased as a result of synthetic phonics.
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