이 연구의 목적은 학생들의 쓰기 활동에 대해 가지고 있는 긍정적인 경험과 부정적인 경험에 대해 알아보고, 그러한 인식을 형성하는 것에 영향을 미치는 요인에는 무엇이 있는지 알아보고자 하는 것에 있다. 이를 위하여 수도권 지역의 8개 학교 8개 학급 6학년 학생 192명을 대상으로 자신의 쓰기 경험을 기록한 자료를 분석하여 학생들이 학교 내외에서 경험하는 쓰기 활동을 조사하였으며 그 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 국어과를 포함한 초등학교 교육과정에서 의도한 쓰기 활동과 학생들의 쓰기 경험은 저학년에서 고학년이 되면서 점차 일치하...
이 연구의 목적은 학생들의 쓰기 활동에 대해 가지고 있는 긍정적인 경험과 부정적인 경험에 대해 알아보고, 그러한 인식을 형성하는 것에 영향을 미치는 요인에는 무엇이 있는지 알아보고자 하는 것에 있다. 이를 위하여 수도권 지역의 8개 학교 8개 학급 6학년 학생 192명을 대상으로 자신의 쓰기 경험을 기록한 자료를 분석하여 학생들이 학교 내외에서 경험하는 쓰기 활동을 조사하였으며 그 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 국어과를 포함한 초등학교 교육과정에서 의도한 쓰기 활동과 학생들의 쓰기 경험은 저학년에서 고학년이 되면서 점차 일치하는 모습을 보였다. 미술이나 음악과 같은 교과에서도 교육과정에 제시된 것과 동일한 활동이 이루어지고 있으며 학생들이 쓰기 활동으로도 인식하고 있었다. 둘째, 남녀 성별의 차이가 쓰기 경험에 대한 인식에 영향을 끼치고 있었다. 긍정적인 경험에서 남학생의 경우에는 일기나 독후감과 같은 학습보조쓰기활동이 가장 높은 응답 수를 보였으나 여학생의 경우에는 학생 자발적 쓰기 활동이 가장 높은 응답 수를 보였다. 부정적인 경험에서 남학생과 여학생 모두 학습보조쓰기활동에 가장 높은 응답 수를 보였다. 또한 매체를 활용한 쓰기 경험에서 남학생은 휴대폰과 컴퓨터에 상관없이 매체를 고르게 사용하는 것으로 보이나 여학생은 컴퓨터보다는 휴대폰을 더 많이 사용하는 것으로 나타났다. 셋째, 매체의 활용이 학생의 쓰기 경험에 영향을 미치고 있다는 것을 알 수 있었다. 학생들의 매체를 활용한 쓰기 응답을 살펴보면 대체적으로 컴퓨터보다는 휴대폰과 관련된 경험이 더 많았으며 대부분의 학생들이 매체 활용 쓰기를 긍정적으로 기억하고 있었다. 넷째, 초등학교에서 학년과 지역에 상관없이 일상적으로 이루어지고 있는 쓰기 활동이 존재하였다. 일기, 독서록, 받아쓰기 활동이 학년에 상관없이 필수적으로 이루어져야 하는 활동으로 교사에게 인식되고 있으며 학생들 역시 가장 많이 접하고 있었다. 대회 및 행사 글쓰기 역시 학년과 지역에 상관없이 필수적으로 이루어지고 있었다. 다섯째, 학생들은 자발적 쓰기를 비자발적 쓰기에 비해 긍정적으로 인식하고 있었다. 또한 학생의 응답에서 동일한 자발적 글쓰기가 이후 학년에 반복되는 것으로 보아 자발적 글쓰기의 긍정적인 경험 자체가 후속 활동의 동기로 작용하고 있음을 알 수 있었다.
이 연구의 목적은 학생들의 쓰기 활동에 대해 가지고 있는 긍정적인 경험과 부정적인 경험에 대해 알아보고, 그러한 인식을 형성하는 것에 영향을 미치는 요인에는 무엇이 있는지 알아보고자 하는 것에 있다. 이를 위하여 수도권 지역의 8개 학교 8개 학급 6학년 학생 192명을 대상으로 자신의 쓰기 경험을 기록한 자료를 분석하여 학생들이 학교 내외에서 경험하는 쓰기 활동을 조사하였으며 그 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 국어과를 포함한 초등학교 교육과정에서 의도한 쓰기 활동과 학생들의 쓰기 경험은 저학년에서 고학년이 되면서 점차 일치하는 모습을 보였다. 미술이나 음악과 같은 교과에서도 교육과정에 제시된 것과 동일한 활동이 이루어지고 있으며 학생들이 쓰기 활동으로도 인식하고 있었다. 둘째, 남녀 성별의 차이가 쓰기 경험에 대한 인식에 영향을 끼치고 있었다. 긍정적인 경험에서 남학생의 경우에는 일기나 독후감과 같은 학습보조쓰기활동이 가장 높은 응답 수를 보였으나 여학생의 경우에는 학생 자발적 쓰기 활동이 가장 높은 응답 수를 보였다. 부정적인 경험에서 남학생과 여학생 모두 학습보조쓰기활동에 가장 높은 응답 수를 보였다. 또한 매체를 활용한 쓰기 경험에서 남학생은 휴대폰과 컴퓨터에 상관없이 매체를 고르게 사용하는 것으로 보이나 여학생은 컴퓨터보다는 휴대폰을 더 많이 사용하는 것으로 나타났다. 셋째, 매체의 활용이 학생의 쓰기 경험에 영향을 미치고 있다는 것을 알 수 있었다. 학생들의 매체를 활용한 쓰기 응답을 살펴보면 대체적으로 컴퓨터보다는 휴대폰과 관련된 경험이 더 많았으며 대부분의 학생들이 매체 활용 쓰기를 긍정적으로 기억하고 있었다. 넷째, 초등학교에서 학년과 지역에 상관없이 일상적으로 이루어지고 있는 쓰기 활동이 존재하였다. 일기, 독서록, 받아쓰기 활동이 학년에 상관없이 필수적으로 이루어져야 하는 활동으로 교사에게 인식되고 있으며 학생들 역시 가장 많이 접하고 있었다. 대회 및 행사 글쓰기 역시 학년과 지역에 상관없이 필수적으로 이루어지고 있었다. 다섯째, 학생들은 자발적 쓰기를 비자발적 쓰기에 비해 긍정적으로 인식하고 있었다. 또한 학생의 응답에서 동일한 자발적 글쓰기가 이후 학년에 반복되는 것으로 보아 자발적 글쓰기의 긍정적인 경험 자체가 후속 활동의 동기로 작용하고 있음을 알 수 있었다.
The purpose of this study is to examine the positive and negative experiences the students go through academically, and understand the factors that constitute such experiences. For the study, 192 6th grade students from 8 different schools around the capital city area submitted reports of their writ...
The purpose of this study is to examine the positive and negative experiences the students go through academically, and understand the factors that constitute such experiences. For the study, 192 6th grade students from 8 different schools around the capital city area submitted reports of their writing activities. These reports were then analyzed to interpret the students' experiences both within and outside of school system. The results are as follows. First, students' writing competence gradually improved to match that of the goals set by the elementary curriculum as they moved from lower to upper grades. The study has shown that the students understood writing in art, music and PE as writing activities, as per curriculum. Second, gender played a role in writing experience of students. For boys, activity for improving learning ability got the most votes as a positive activity, whereas spontaneous writing activities was voted the most by girls. Activity for improving learning ability was also voted the most as a negative activity by both boys and girls. In writing with electronic devices, boys seemed to use both smartphones and computers indiscriminately, but girls seemed to rely on smartphones more than computers. Third, electronic devices played a role in students' writing activities. Data showed that more students experienced writing with smartphones, rather than computers. Most students had positive experiences writing with electronic devices. Fourth, all elementary schools, regardless of grades or region, shared some writing activities. Teachers perceive journals, book reports, and dictation as universal, compulsary writing activities. Various writing competitions were held as compulsary events regardless of grades or region. Fifth, students responded better to voluntary writing than involuntary writing. It can be deduced that positive experience gained from voluntary writing acts as motivation for later activities, as is evident from recurring positive responses from the upper grades.
The purpose of this study is to examine the positive and negative experiences the students go through academically, and understand the factors that constitute such experiences. For the study, 192 6th grade students from 8 different schools around the capital city area submitted reports of their writing activities. These reports were then analyzed to interpret the students' experiences both within and outside of school system. The results are as follows. First, students' writing competence gradually improved to match that of the goals set by the elementary curriculum as they moved from lower to upper grades. The study has shown that the students understood writing in art, music and PE as writing activities, as per curriculum. Second, gender played a role in writing experience of students. For boys, activity for improving learning ability got the most votes as a positive activity, whereas spontaneous writing activities was voted the most by girls. Activity for improving learning ability was also voted the most as a negative activity by both boys and girls. In writing with electronic devices, boys seemed to use both smartphones and computers indiscriminately, but girls seemed to rely on smartphones more than computers. Third, electronic devices played a role in students' writing activities. Data showed that more students experienced writing with smartphones, rather than computers. Most students had positive experiences writing with electronic devices. Fourth, all elementary schools, regardless of grades or region, shared some writing activities. Teachers perceive journals, book reports, and dictation as universal, compulsary writing activities. Various writing competitions were held as compulsary events regardless of grades or region. Fifth, students responded better to voluntary writing than involuntary writing. It can be deduced that positive experience gained from voluntary writing acts as motivation for later activities, as is evident from recurring positive responses from the upper grades.
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#쓰기교육 초등학생의 쓰기경험 긍정적 쓰기경험 부정적 쓰기경험
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