수업은 교사와 학생이 의사소통을 통해 많은 영향을 주고받는 소통의 장이다. 심리학자 앨버트 메러비안(Albert Mehrabian, 2009)은 전체 의사소통의 7%만이 언어로 이루어지며, 비언어적 의사소통 요소가 무려 93%를 차지한다는 연구 결과를 발표하였다. 학자마다 견해 차이는 있지만, 대부분의 학자들은 교사의 비언어적 의사소통이 언어적 의사소통보다 학생에게 더 많은 영향을 준다고 주장한다. 이에 본 연구는 교사의 비언어적 의사소...
수업은 교사와 학생이 의사소통을 통해 많은 영향을 주고받는 소통의 장이다. 심리학자 앨버트 메러비안(Albert Mehrabian, 2009)은 전체 의사소통의 7%만이 언어로 이루어지며, 비언어적 의사소통 요소가 무려 93%를 차지한다는 연구 결과를 발표하였다. 학자마다 견해 차이는 있지만, 대부분의 학자들은 교사의 비언어적 의사소통이 언어적 의사소통보다 학생에게 더 많은 영향을 준다고 주장한다. 이에 본 연구는 교사의 비언어적 의사소통유형을 종류별로 분석하고, 이러한 비언어적 의사소통유형이 학생의 특성에 따라 수업에 미치는 영향에 대한 유의미한 차이를 고찰하는 데 목적을 두었다. 이를 통해 교사는 학생 특성에 따라 올바른 비언어적 의사소통 행위를 할 수 있을 것이고, 더 나아가 학생 수업에 긍정적인 영향을 미치는 비언어적 의사소통의 유형이 무엇인지 알 수 있게 될 것이다. 이상의 연구 목적을 달성하기 위해 다음과 같이 연구문제를 설정하였다. 첫째, 비언어적 의사소통 유형이 성별에 따라 수업에 미치는 영향은 어떠한가? 둘째, 비언어적 의사소통 유형이 학년에 따라 수업에 미치는 영향은 어떠한가? 셋째, 비언어적 의사소통 유형이 학업성취도에 따라 수업에 미치는 영향은 어떠한가? 넷째, 비언어적 의사소통 유형이 자기주도 학습능력에 따라 수업에 미치는 영향은 어떠한가? 위의 연구 문제를 해결하기 위해 비언어적 커뮤니케이션 이론에 대한 연구결과를 기초로 하여 교사의 비언어적 의사소통 유형을 크게 신체언어, 공간언어, 유사언어, 인공적 기호로 4가지 범주로 나누고, 학생 특성은 성별, 학년, 학업 성취 수준, 자기주도 학습능력 수준으로 구분하였으며, 수업의 요소는 집중, 흥미, 성적으로 나누어 설문지를 작성하여 조사하고 분석하였다. 연구를 통하여 얻어진 결과를 요약하자면 다음과 같다. 첫째, 성별에 따른 차이는 대체적으로 여학생이 남학생에 비해 더 민감하게 반응하고 있었다. 하지만, 남학생은 교사의 화장 여부와 복장에 따라 수업 집중과 흥미에 여학생보다 더 많은 영향을 받았다. 둘째, 학년에서는 대체적으로 중학교 2학년과 고등학교 2학년이 교사의 비언어적 의사소통에 가장 민감하게 반응하는 것으로 나타났다. 하지만, 고등학교 2학년의 조사대상 성별이 비언어적 의사소통에 민감하게 반응하는 여학생이었던 점을 감안하면 남․여학생 비율이 비슷한 중학교 2학년의 높은 반응 상태는 눈여겨봐야 할 것이다. 셋째, 학업 성취 수준에 따른 차이를 살펴보니, 교사의 비언어적 의사소통 중 대부분의 유형에서 학업 성취 수준이 높은 학생일수록 민감하게 반응하고 있었다. 넷째, 자기주도 학습능력 수준에 따른 차이를 살펴보니, 교사의 비언어적 의사소통 중 대부분의 유형에서 자기주도 학습능력 수준이 높은 학생이 낮은 학생에 비해 더 민감하게 반응하며 영향을 받는 것으로 나타났다. 위의 연구 결과를 토대로 하여 제언하면 다음과 같다. 첫째, 교사는 학교 및 학급의 특성에 따라 긍정적인 비언어적 의사소통을 적절히 사용하여야 한다. 둘째, 중학교 2학년을 가르치는 교사는 더욱 비언어적 의사소통 유형에 세심하게 주의해야하며, 이 시기 학생을 바르게 이해함으로써 올바른 수업과 지도가 가능하다. 셋째, 교사의 부정적인 비언어적 의사소통은 학생 수업 흥미와 성적에 부정적인 영향을 주며, 반응 강도도 높으므로 경계하며 지양해야 한다. 넷째, 수업 중에 이루어지는 교사의 비언어적 의사소통 유형을 더욱 다양화하여 체계화할 필요가 있다. 또한, 비언어적 의사소통에 대한 다양한 연수 과정을 통해 교사와 학생이 서로 교감하는 수업을 실현할 수 있을 것이다.
수업은 교사와 학생이 의사소통을 통해 많은 영향을 주고받는 소통의 장이다. 심리학자 앨버트 메러비안(Albert Mehrabian, 2009)은 전체 의사소통의 7%만이 언어로 이루어지며, 비언어적 의사소통 요소가 무려 93%를 차지한다는 연구 결과를 발표하였다. 학자마다 견해 차이는 있지만, 대부분의 학자들은 교사의 비언어적 의사소통이 언어적 의사소통보다 학생에게 더 많은 영향을 준다고 주장한다. 이에 본 연구는 교사의 비언어적 의사소통유형을 종류별로 분석하고, 이러한 비언어적 의사소통유형이 학생의 특성에 따라 수업에 미치는 영향에 대한 유의미한 차이를 고찰하는 데 목적을 두었다. 이를 통해 교사는 학생 특성에 따라 올바른 비언어적 의사소통 행위를 할 수 있을 것이고, 더 나아가 학생 수업에 긍정적인 영향을 미치는 비언어적 의사소통의 유형이 무엇인지 알 수 있게 될 것이다. 이상의 연구 목적을 달성하기 위해 다음과 같이 연구문제를 설정하였다. 첫째, 비언어적 의사소통 유형이 성별에 따라 수업에 미치는 영향은 어떠한가? 둘째, 비언어적 의사소통 유형이 학년에 따라 수업에 미치는 영향은 어떠한가? 셋째, 비언어적 의사소통 유형이 학업성취도에 따라 수업에 미치는 영향은 어떠한가? 넷째, 비언어적 의사소통 유형이 자기주도 학습능력에 따라 수업에 미치는 영향은 어떠한가? 위의 연구 문제를 해결하기 위해 비언어적 커뮤니케이션 이론에 대한 연구결과를 기초로 하여 교사의 비언어적 의사소통 유형을 크게 신체언어, 공간언어, 유사언어, 인공적 기호로 4가지 범주로 나누고, 학생 특성은 성별, 학년, 학업 성취 수준, 자기주도 학습능력 수준으로 구분하였으며, 수업의 요소는 집중, 흥미, 성적으로 나누어 설문지를 작성하여 조사하고 분석하였다. 연구를 통하여 얻어진 결과를 요약하자면 다음과 같다. 첫째, 성별에 따른 차이는 대체적으로 여학생이 남학생에 비해 더 민감하게 반응하고 있었다. 하지만, 남학생은 교사의 화장 여부와 복장에 따라 수업 집중과 흥미에 여학생보다 더 많은 영향을 받았다. 둘째, 학년에서는 대체적으로 중학교 2학년과 고등학교 2학년이 교사의 비언어적 의사소통에 가장 민감하게 반응하는 것으로 나타났다. 하지만, 고등학교 2학년의 조사대상 성별이 비언어적 의사소통에 민감하게 반응하는 여학생이었던 점을 감안하면 남․여학생 비율이 비슷한 중학교 2학년의 높은 반응 상태는 눈여겨봐야 할 것이다. 셋째, 학업 성취 수준에 따른 차이를 살펴보니, 교사의 비언어적 의사소통 중 대부분의 유형에서 학업 성취 수준이 높은 학생일수록 민감하게 반응하고 있었다. 넷째, 자기주도 학습능력 수준에 따른 차이를 살펴보니, 교사의 비언어적 의사소통 중 대부분의 유형에서 자기주도 학습능력 수준이 높은 학생이 낮은 학생에 비해 더 민감하게 반응하며 영향을 받는 것으로 나타났다. 위의 연구 결과를 토대로 하여 제언하면 다음과 같다. 첫째, 교사는 학교 및 학급의 특성에 따라 긍정적인 비언어적 의사소통을 적절히 사용하여야 한다. 둘째, 중학교 2학년을 가르치는 교사는 더욱 비언어적 의사소통 유형에 세심하게 주의해야하며, 이 시기 학생을 바르게 이해함으로써 올바른 수업과 지도가 가능하다. 셋째, 교사의 부정적인 비언어적 의사소통은 학생 수업 흥미와 성적에 부정적인 영향을 주며, 반응 강도도 높으므로 경계하며 지양해야 한다. 넷째, 수업 중에 이루어지는 교사의 비언어적 의사소통 유형을 더욱 다양화하여 체계화할 필요가 있다. 또한, 비언어적 의사소통에 대한 다양한 연수 과정을 통해 교사와 학생이 서로 교감하는 수업을 실현할 수 있을 것이다.
The class is a place where teachers and students get to affect many each other through communication. Albert Mehrabian(2009) has announced the research results that linguistic communication accounts for only 7% of the entire communication and elements of non-verbal communication accounts for 93%. Th...
The class is a place where teachers and students get to affect many each other through communication. Albert Mehrabian(2009) has announced the research results that linguistic communication accounts for only 7% of the entire communication and elements of non-verbal communication accounts for 93%. There are differences of opinion in each scholar, but most scholars have argued that nonverbal communication affects students more than linguistic communication. The purpose of this study is to know whether teacher's nonverbal communication have the significant difference to influence in class by students characteristics. Therefore, teachers can be an appropriate non-verbal communication acts. Furthermore, they are able to understand what the non-verbal communication affecting positively in the class is. the research agenda are as follows to achieve the purpose of the research ; First, Does teacher's nonverbal communication have a significant difference to influence in class by student gender? Second, Does teacher's nonverbal communication have a significant difference to influence in class by grade? Third, Does teacher's nonverbal communication have a significant difference to influence in class by Academic achievement level? Fourth, Does teacher's nonverbal communication have a significant difference to influence in class by Self-directed learning ability level? In order to solve the problem of the study, this study was divided into four types(Kinesics, Proxemics, Paralanguage, Artificial signals) of teacher's non-verbal communication based on the theory of non- verbal communication. And, Characteristics of the students were classified gender, grade, Academic achievement level, Self-directed learning ability level. Class was divided concentration, interest, academic achievement. And investigated and analyze a questionnaire. The results are as follows: First, gender difference was showed that female students were generally more responsive than the male students in nonverbal communication of teacher. But, male students were more responsive than the female students in the case of a teacher's clothes and makeup. Second, grade difference was showed that middle school sophomore and high school sophomore were generally more responsive than other grade. Third, Academic achievement level difference showed that students taking high level in academic achievement were more sensitive response than low level for teacher's nonverbal communication. Fourth, Difference of self-directed learning ability level showed that students taking high level in self-directed learning ability were usually more sensitive response than low level for teacher's nonverbal communication. The proposals are as follows: First, teachers should use positive non-verbal communication depending on the characteristics of the class and school. Second, Teachers of middle school sophomore must be careful to use non-verbal communication and must understand them correctly for proper teaching. Third, Teachers must sublate negative non-verbal communication because it is a negative impact on the class. Fourth, We need to diversify the types of non-verbal communication, systematize it. A variety of training courses for nonverbal communication helps make class to communicate with teachers and students.
The class is a place where teachers and students get to affect many each other through communication. Albert Mehrabian(2009) has announced the research results that linguistic communication accounts for only 7% of the entire communication and elements of non-verbal communication accounts for 93%. There are differences of opinion in each scholar, but most scholars have argued that nonverbal communication affects students more than linguistic communication. The purpose of this study is to know whether teacher's nonverbal communication have the significant difference to influence in class by students characteristics. Therefore, teachers can be an appropriate non-verbal communication acts. Furthermore, they are able to understand what the non-verbal communication affecting positively in the class is. the research agenda are as follows to achieve the purpose of the research ; First, Does teacher's nonverbal communication have a significant difference to influence in class by student gender? Second, Does teacher's nonverbal communication have a significant difference to influence in class by grade? Third, Does teacher's nonverbal communication have a significant difference to influence in class by Academic achievement level? Fourth, Does teacher's nonverbal communication have a significant difference to influence in class by Self-directed learning ability level? In order to solve the problem of the study, this study was divided into four types(Kinesics, Proxemics, Paralanguage, Artificial signals) of teacher's non-verbal communication based on the theory of non- verbal communication. And, Characteristics of the students were classified gender, grade, Academic achievement level, Self-directed learning ability level. Class was divided concentration, interest, academic achievement. And investigated and analyze a questionnaire. The results are as follows: First, gender difference was showed that female students were generally more responsive than the male students in nonverbal communication of teacher. But, male students were more responsive than the female students in the case of a teacher's clothes and makeup. Second, grade difference was showed that middle school sophomore and high school sophomore were generally more responsive than other grade. Third, Academic achievement level difference showed that students taking high level in academic achievement were more sensitive response than low level for teacher's nonverbal communication. Fourth, Difference of self-directed learning ability level showed that students taking high level in self-directed learning ability were usually more sensitive response than low level for teacher's nonverbal communication. The proposals are as follows: First, teachers should use positive non-verbal communication depending on the characteristics of the class and school. Second, Teachers of middle school sophomore must be careful to use non-verbal communication and must understand them correctly for proper teaching. Third, Teachers must sublate negative non-verbal communication because it is a negative impact on the class. Fourth, We need to diversify the types of non-verbal communication, systematize it. A variety of training courses for nonverbal communication helps make class to communicate with teachers and students.
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