본 연구의 목적은 지능은 정상범주에 있으나 자폐성향이 있고 사회적 관계능력이 부족한 아스퍼거 장애 청소년이 진로 개발과정에서 어떠한 경험을 하는지, 그 경험의 구조를 제시하고자 한다. 본 연구의 참여자는 총 12명으로 청소년 6명(고등학생 남자 3명, 대학생 3명)과 연구 보조 참여자로 아스퍼거 장애 청소년의 모 6명으로 구성되어 있다. 자료 수집기간은 2013년 12월부터 2014년 5월까지 6개월에 걸쳐 이루어졌다. 본 연구의 방법은 경험한 것을 있는 그대로 보다 깊이 있게 이해하는 탐색적 작업이 먼저 이뤄져야 한다는 판단으로 Giorgi 현상학적 연구방법을 적용하였다. 자료 수집 방법은 심층면담을 주로 사용하였지만 연구 참여자의 처한 상황과 전체적인 맥락을 이해하기 위해 생각이나 느낌을 적어놓은 글이나 가족사진, 일기, 카톡, 메일 등을 참고하였다. 자료의 충분함을 위해 참여자들로부터 더 이상 새로운 자료가 나오지 않을 때까지 수집하였는데 연구 참여자 별로 진행된 면담 횟수는 2회에서 5회까지 다양하게 진행되었다. 1회 면담 시간은 평균 1시간 30분에서 2시간이 소요되었다. ...
본 연구의 목적은 지능은 정상범주에 있으나 자폐성향이 있고 사회적 관계능력이 부족한 아스퍼거 장애 청소년이 진로 개발과정에서 어떠한 경험을 하는지, 그 경험의 구조를 제시하고자 한다. 본 연구의 참여자는 총 12명으로 청소년 6명(고등학생 남자 3명, 대학생 3명)과 연구 보조 참여자로 아스퍼거 장애 청소년의 모 6명으로 구성되어 있다. 자료 수집기간은 2013년 12월부터 2014년 5월까지 6개월에 걸쳐 이루어졌다. 본 연구의 방법은 경험한 것을 있는 그대로 보다 깊이 있게 이해하는 탐색적 작업이 먼저 이뤄져야 한다는 판단으로 Giorgi 현상학적 연구방법을 적용하였다. 자료 수집 방법은 심층면담을 주로 사용하였지만 연구 참여자의 처한 상황과 전체적인 맥락을 이해하기 위해 생각이나 느낌을 적어놓은 글이나 가족사진, 일기, 카톡, 메일 등을 참고하였다. 자료의 충분함을 위해 참여자들로부터 더 이상 새로운 자료가 나오지 않을 때까지 수집하였는데 연구 참여자 별로 진행된 면담 횟수는 2회에서 5회까지 다양하게 진행되었다. 1회 면담 시간은 평균 1시간 30분에서 2시간이 소요되었다. 자료 분석 과정은 Giorgi가 제시한 ‘과학적 현상학’에 따라야 하는 4가지의 구체적 단계에 의거하여 이루어졌다. 분석의 첫 단계인 ‘전체인식’단계에서 연구자는 연구 참여자들의 진술이 필사된 내용을 여러 차례 읽으며 전체적인 내용을 파악하였다. 두 번째 단계에서는 연구 참여자의 진로 개발 경험과 관련하여 교육학적 관점에서 의미전환이 일어난다고 판단되는 부분에서 ‘의미단위’를 구분하였다. 이를 통해서 연구 참여자들로부터 의미단위를 도출하였다. 세 번째 단계에서는 연구자의 자유변경법을 사용하여 학문적 용어에 적합하도록 의미단위를 전환하려고 노력하였다. 네 번째 단계에서는 학문적 용어로 기술된 의미단위들로부터 구성요소를 도출해내고 구성요소들 간의 상관관계를 포함하고 있는 경험의 ‘일반적 구조’, 즉 경험의 의미를 찾기 위해 자유변경법을 사용하였다. 이러한 분석과정을 통하여 최종적으로 1017개의 의미단위를 도출하였고, 최종 508개의 의미단위가 분석에 사용되었다. 그것을 153개의 의미단위로 요약하고, 다시 하위구성요소는 27개로 묶은 뒤 최종 구성요소 8개의 범주로 나누었다. 분석의 타당도를 높이기 위하여 교육학 전공 박사 3명과 사회복지학 박사 1명으로부터 평가받아 주제 범주화에 대한 수정 작업을 거쳐 연구의 일관성을 높이려고 노력하였다. 연구결과에서 아스퍼거 장애 청소년이 인식하는 진로개발 경험의 본질적 의미와 진로개발 경험의 구조를 살펴보면 다음과 같다. 비장애 청소년들에게는 진로개발이란 개인과 환경과의 상호작용에 의해 형성되는 전 생애적 과정으로 전반적인 삶의 변화와 발달의 과정으로 제시되고 있다. 한편, 아스퍼거 장애 청소년은 진로개발의 본질적 의미를 사회에서 타인과의 소통의 어려움과 차별에 따른 불안과 분노를 극복하면서 자기이해와 강점을 바탕으로 자아성장을 이루고 자립적 삶과 직업을 준비해 나가는 과정으로 인식하고 있었다. 비장애 청소년은 발달 단계에 맞는 적절한 시기에 자연스럽게 진로개발을 해 나가지만 그에 반하여 아스퍼거 장애 청소년은 사회적 상호작용의 어려움으로 진로 개발에 많은 어려움을 갖는다. 정상 범주의 지능과 재능을 가졌으나 사회성 부족으로 진로 개발과정이 쉽지 않다. 이들이 가진 재능이 아무리 뛰어나더라도 다름을 자연스럽게 인정하지 않는 우리 사회에서는 많은 어려움을 겪는다. 일반적인 사고 틀에서 벗어난 행동이나 말을 할 때 주변에서 나타내는 반응을 감당하고 겪어내야 하는 부분들은 이들의 몫이다. 발달 단계에 적절하게 진로개발을 해나가는 비장애 청소년들과는 달리 아스퍼거 장애 청소년은 개인의 특이한 성향이나, 성격, 외부환경 등 많은 부분에 영향을 받는다. 비장애 청소년들과 차이점은 진로 개발과정에서 익혀야 할 학습내용이 다르다는 점이다. 타인에 대한 이해와 행동방법, 응대방법 등 비장애 청소년은 쉽게 학습되는 일이 이들에게는 너무 어려운 과제이다. 아스퍼거 장애 청소년들에게만 적합한 일상생활 적응과 타인이해, 사회생활 적응을 위한 교육을 학교나 지역 사회의 기관에서 따로 해 주지 않는다. 그래서 아스퍼거 장애 청소년들은 스스로가 개인의 재능과 역량에 알맞게 능력을 개발하는 부분과 사회화되어야하는 이중고를 겪는다. 악의가 없으며, 순수하고, 부지런하고, 솔직하여 주변사람들의 신뢰를 받는 부분들은 이들이 가진 장점이다. 부모님의 지지와 관심, 자신의 노력, 주변의 좋은 인식, 사회적 지지와 협력자인 멘토들의 도움은 이들이 성장 발전하는데 매우 중요한 요소로 작용한다. 그러나 주변상황에 대한 이해 부족, 분노조절의 어려움, 타인 공감능력의 부족 등은 이들이 가진 단점이다. 더하여 늦은 장애발견과 대인관계의 어려움으로 왕따를 당하는 것은 학령기의 학교 부적응으로 이어진다. 개인이 가진 감각의 예민성, 불안과 우울, 대인기피증, 충동적인 자살 생각하기 등은 진로 개발의 걸림돌이었다. 또한 이들의 진로개발 과정에서 보여지는 한 가지 주제에 몰입하는 즐거움, 타인의 인정으로 인한 성취감, 갑자기 닥쳐오는 상황들을 적절하게 수습하지 못해서 경험하는 내부적 갈등, 대인관계의 힘듦, 실수를 줄이기 위한 불안감, 분노조절의 어려움 등이 진로개발 경험에 포함되고 있다. 아스퍼거 청소년 진로 개발의 구조를 4가지 측면으로 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 아스퍼거 청소년의 진로개발에 영향을 주는 요인에서 당사자요인은 감각의 민감성, 명석한 두뇌, 특이한 관심거리에 집중과 몰입을 잘 하였고, 사회적 단서 이해가 어렵고, 눈치 없이 행동하고 말하기를 하였으며, 분노, 불안, 두려움 등 감정조절이 어렵고, 운동신경이 둔하였다. 학교나 집에서 이들의 생각이나 요구가 수용되지 않을 때는 불안증, 강박증과 함께 산만, 충동, 공격, 과잉행동 등 자신의 감정을 여과 없이 들어내는 특성을 갖고 있었다. 이런 사회성 기술 부족이 관계를 어렵게 만들기도 하고 함께 해야 할 상황에 수용되지 못하고 혼자 겉돌아 고립감을 느끼기도 했다. 자신의 결점을 타인이 이야기를 해줘도 수용하는 자세가 미흡하였다. 설사 사람들 앞에서는 수용하는 척 하더라도 다른 곳에서 비슷한 상황이 벌어지면 결코 바꿔서 행동하지 않고 앞에서의 행동과 똑같이 행동하는 것은 이들이 타인의 요구와 주변의 상황을 수용하지 않으려는 모습으로 보인다. 둘째, 장애요인과 강점 요인들을 살펴보면 강점요인은 부지런하고 솔직하여 신뢰를 얻는 바탕이 되기도 하였고 남 다른 재능은 수학 재능, 음악적 재능, 단어 암기능력, 큐브 등 특별히 관심 갖는 부분들로 재능을 가지고 있었다. 아스퍼거 장애 청소년들은 이런 능력이 주변사람에게 좋은 인식을 갖게 만든다고 생각하고 있었다. 장애요인으로는 늦은 장애발견과 분노조절의 문제로 인간관계 문제가 유발되었고 학교 부적응, 불안, 대인기피증 등이 나타났다. 개인이 가진 감각의 예민성으로 어려움을 겪기도 하였다. 죽고 싶다는 말과 생각을 하면서 자신의 상황을 암울하게 느끼는 참여자도 있기도 하였지만 자신에 대하여 긍정적으로 바라보려는 소수의 참여자도 있었다. 셋째, 진로개발경험 결과에서 성공적으로 진로개발을 해 나가는 경우는 자신의 강점에 대해서 관심을 기울이고 관련공부를 하며 자신의 역량을 키워가려는 노력을 하였다. 이들은 컴퓨터 전문가가 되기 위해 공부를 하거나, 단점을 고치고 실수를 줄이려고 매일 메모하며 생활하는 습관을 가지고 있고, 작가에 도전하기 위해 책을 읽으며 준비를 하고 있었다. 이들은 친구들의 왕따로 어둡게 학교생활을 하는 경우는 진로개발이 힘들고 어려워 고통을 겪기도 하였으며 부정적 자기 인식으로 자살시도를 하거나 죽음에 대한 생각을 자주하였다. 폭식증, 컴퓨터 게임중독과 같은 행동을 하기도 하였고 사람들 앞에서 말을 더듬고 이야기의 흐름을 놓치거나 불안정한 표정으로 사람을 대하였다. 넷째, 아스퍼거 장애 청소년 진로개발 지원방향을 살펴보면, 아스퍼거 장애 청소년을 위한 진로관련 서적이 필요하고 아스퍼거 장애 청소년 이해를 위한 교사 교육이 필요하였다. 아스퍼거 장애 청소년의 진로 및 취업관련 데이터베이스를 만들어 진로에 도움을 줄 필요성이 있고 아스퍼거 장애에 대한 사회적 인식개선이 요구되었다. 사회 이탈방지를 위한 도제식 교육시설과 관련기관 연계 및 설립이 필요하다. 본 연구의 시사점은 다음과 같다. 첫째, 아스퍼거 장애 청소년들에게 사회 전반적인 관심을 통해 그들을 교육할 수 있는 전문가의 필요성과 함께 그들도 비장애인과 같은 일반 청소년이라는 사회적 인식의 전환이 필요하다. 둘째, 아스퍼거 장애 청소년의 진로 탐색 과정에서 이들의 장점과 특별한 관심사를 진로와 연결하기 위한 방안이 필요하다. 셋째, 아스퍼거 장애 청소년들이 느끼는 좌절과 정서적 혼란, 고충들을 주변의 사람들이 이해하고 격려하여 사회의 한 구성원이자 직업인으로 설 수 있는 기회를 제공해 주어야 한다. 특히, 직업 현장의 체험과 사회 변화 적응을 위한 지속적인 지지가 필요하다. 또한, 아스퍼거 장애 청소년을 위한 진로개발 프로그램의 도입이 절실히 필요하다.
본 연구의 목적은 지능은 정상범주에 있으나 자폐성향이 있고 사회적 관계능력이 부족한 아스퍼거 장애 청소년이 진로 개발과정에서 어떠한 경험을 하는지, 그 경험의 구조를 제시하고자 한다. 본 연구의 참여자는 총 12명으로 청소년 6명(고등학생 남자 3명, 대학생 3명)과 연구 보조 참여자로 아스퍼거 장애 청소년의 모 6명으로 구성되어 있다. 자료 수집기간은 2013년 12월부터 2014년 5월까지 6개월에 걸쳐 이루어졌다. 본 연구의 방법은 경험한 것을 있는 그대로 보다 깊이 있게 이해하는 탐색적 작업이 먼저 이뤄져야 한다는 판단으로 Giorgi 현상학적 연구방법을 적용하였다. 자료 수집 방법은 심층면담을 주로 사용하였지만 연구 참여자의 처한 상황과 전체적인 맥락을 이해하기 위해 생각이나 느낌을 적어놓은 글이나 가족사진, 일기, 카톡, 메일 등을 참고하였다. 자료의 충분함을 위해 참여자들로부터 더 이상 새로운 자료가 나오지 않을 때까지 수집하였는데 연구 참여자 별로 진행된 면담 횟수는 2회에서 5회까지 다양하게 진행되었다. 1회 면담 시간은 평균 1시간 30분에서 2시간이 소요되었다. 자료 분석 과정은 Giorgi가 제시한 ‘과학적 현상학’에 따라야 하는 4가지의 구체적 단계에 의거하여 이루어졌다. 분석의 첫 단계인 ‘전체인식’단계에서 연구자는 연구 참여자들의 진술이 필사된 내용을 여러 차례 읽으며 전체적인 내용을 파악하였다. 두 번째 단계에서는 연구 참여자의 진로 개발 경험과 관련하여 교육학적 관점에서 의미전환이 일어난다고 판단되는 부분에서 ‘의미단위’를 구분하였다. 이를 통해서 연구 참여자들로부터 의미단위를 도출하였다. 세 번째 단계에서는 연구자의 자유변경법을 사용하여 학문적 용어에 적합하도록 의미단위를 전환하려고 노력하였다. 네 번째 단계에서는 학문적 용어로 기술된 의미단위들로부터 구성요소를 도출해내고 구성요소들 간의 상관관계를 포함하고 있는 경험의 ‘일반적 구조’, 즉 경험의 의미를 찾기 위해 자유변경법을 사용하였다. 이러한 분석과정을 통하여 최종적으로 1017개의 의미단위를 도출하였고, 최종 508개의 의미단위가 분석에 사용되었다. 그것을 153개의 의미단위로 요약하고, 다시 하위구성요소는 27개로 묶은 뒤 최종 구성요소 8개의 범주로 나누었다. 분석의 타당도를 높이기 위하여 교육학 전공 박사 3명과 사회복지학 박사 1명으로부터 평가받아 주제 범주화에 대한 수정 작업을 거쳐 연구의 일관성을 높이려고 노력하였다. 연구결과에서 아스퍼거 장애 청소년이 인식하는 진로개발 경험의 본질적 의미와 진로개발 경험의 구조를 살펴보면 다음과 같다. 비장애 청소년들에게는 진로개발이란 개인과 환경과의 상호작용에 의해 형성되는 전 생애적 과정으로 전반적인 삶의 변화와 발달의 과정으로 제시되고 있다. 한편, 아스퍼거 장애 청소년은 진로개발의 본질적 의미를 사회에서 타인과의 소통의 어려움과 차별에 따른 불안과 분노를 극복하면서 자기이해와 강점을 바탕으로 자아성장을 이루고 자립적 삶과 직업을 준비해 나가는 과정으로 인식하고 있었다. 비장애 청소년은 발달 단계에 맞는 적절한 시기에 자연스럽게 진로개발을 해 나가지만 그에 반하여 아스퍼거 장애 청소년은 사회적 상호작용의 어려움으로 진로 개발에 많은 어려움을 갖는다. 정상 범주의 지능과 재능을 가졌으나 사회성 부족으로 진로 개발과정이 쉽지 않다. 이들이 가진 재능이 아무리 뛰어나더라도 다름을 자연스럽게 인정하지 않는 우리 사회에서는 많은 어려움을 겪는다. 일반적인 사고 틀에서 벗어난 행동이나 말을 할 때 주변에서 나타내는 반응을 감당하고 겪어내야 하는 부분들은 이들의 몫이다. 발달 단계에 적절하게 진로개발을 해나가는 비장애 청소년들과는 달리 아스퍼거 장애 청소년은 개인의 특이한 성향이나, 성격, 외부환경 등 많은 부분에 영향을 받는다. 비장애 청소년들과 차이점은 진로 개발과정에서 익혀야 할 학습내용이 다르다는 점이다. 타인에 대한 이해와 행동방법, 응대방법 등 비장애 청소년은 쉽게 학습되는 일이 이들에게는 너무 어려운 과제이다. 아스퍼거 장애 청소년들에게만 적합한 일상생활 적응과 타인이해, 사회생활 적응을 위한 교육을 학교나 지역 사회의 기관에서 따로 해 주지 않는다. 그래서 아스퍼거 장애 청소년들은 스스로가 개인의 재능과 역량에 알맞게 능력을 개발하는 부분과 사회화되어야하는 이중고를 겪는다. 악의가 없으며, 순수하고, 부지런하고, 솔직하여 주변사람들의 신뢰를 받는 부분들은 이들이 가진 장점이다. 부모님의 지지와 관심, 자신의 노력, 주변의 좋은 인식, 사회적 지지와 협력자인 멘토들의 도움은 이들이 성장 발전하는데 매우 중요한 요소로 작용한다. 그러나 주변상황에 대한 이해 부족, 분노조절의 어려움, 타인 공감능력의 부족 등은 이들이 가진 단점이다. 더하여 늦은 장애발견과 대인관계의 어려움으로 왕따를 당하는 것은 학령기의 학교 부적응으로 이어진다. 개인이 가진 감각의 예민성, 불안과 우울, 대인기피증, 충동적인 자살 생각하기 등은 진로 개발의 걸림돌이었다. 또한 이들의 진로개발 과정에서 보여지는 한 가지 주제에 몰입하는 즐거움, 타인의 인정으로 인한 성취감, 갑자기 닥쳐오는 상황들을 적절하게 수습하지 못해서 경험하는 내부적 갈등, 대인관계의 힘듦, 실수를 줄이기 위한 불안감, 분노조절의 어려움 등이 진로개발 경험에 포함되고 있다. 아스퍼거 청소년 진로 개발의 구조를 4가지 측면으로 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 아스퍼거 청소년의 진로개발에 영향을 주는 요인에서 당사자요인은 감각의 민감성, 명석한 두뇌, 특이한 관심거리에 집중과 몰입을 잘 하였고, 사회적 단서 이해가 어렵고, 눈치 없이 행동하고 말하기를 하였으며, 분노, 불안, 두려움 등 감정조절이 어렵고, 운동신경이 둔하였다. 학교나 집에서 이들의 생각이나 요구가 수용되지 않을 때는 불안증, 강박증과 함께 산만, 충동, 공격, 과잉행동 등 자신의 감정을 여과 없이 들어내는 특성을 갖고 있었다. 이런 사회성 기술 부족이 관계를 어렵게 만들기도 하고 함께 해야 할 상황에 수용되지 못하고 혼자 겉돌아 고립감을 느끼기도 했다. 자신의 결점을 타인이 이야기를 해줘도 수용하는 자세가 미흡하였다. 설사 사람들 앞에서는 수용하는 척 하더라도 다른 곳에서 비슷한 상황이 벌어지면 결코 바꿔서 행동하지 않고 앞에서의 행동과 똑같이 행동하는 것은 이들이 타인의 요구와 주변의 상황을 수용하지 않으려는 모습으로 보인다. 둘째, 장애요인과 강점 요인들을 살펴보면 강점요인은 부지런하고 솔직하여 신뢰를 얻는 바탕이 되기도 하였고 남 다른 재능은 수학 재능, 음악적 재능, 단어 암기능력, 큐브 등 특별히 관심 갖는 부분들로 재능을 가지고 있었다. 아스퍼거 장애 청소년들은 이런 능력이 주변사람에게 좋은 인식을 갖게 만든다고 생각하고 있었다. 장애요인으로는 늦은 장애발견과 분노조절의 문제로 인간관계 문제가 유발되었고 학교 부적응, 불안, 대인기피증 등이 나타났다. 개인이 가진 감각의 예민성으로 어려움을 겪기도 하였다. 죽고 싶다는 말과 생각을 하면서 자신의 상황을 암울하게 느끼는 참여자도 있기도 하였지만 자신에 대하여 긍정적으로 바라보려는 소수의 참여자도 있었다. 셋째, 진로개발경험 결과에서 성공적으로 진로개발을 해 나가는 경우는 자신의 강점에 대해서 관심을 기울이고 관련공부를 하며 자신의 역량을 키워가려는 노력을 하였다. 이들은 컴퓨터 전문가가 되기 위해 공부를 하거나, 단점을 고치고 실수를 줄이려고 매일 메모하며 생활하는 습관을 가지고 있고, 작가에 도전하기 위해 책을 읽으며 준비를 하고 있었다. 이들은 친구들의 왕따로 어둡게 학교생활을 하는 경우는 진로개발이 힘들고 어려워 고통을 겪기도 하였으며 부정적 자기 인식으로 자살시도를 하거나 죽음에 대한 생각을 자주하였다. 폭식증, 컴퓨터 게임중독과 같은 행동을 하기도 하였고 사람들 앞에서 말을 더듬고 이야기의 흐름을 놓치거나 불안정한 표정으로 사람을 대하였다. 넷째, 아스퍼거 장애 청소년 진로개발 지원방향을 살펴보면, 아스퍼거 장애 청소년을 위한 진로관련 서적이 필요하고 아스퍼거 장애 청소년 이해를 위한 교사 교육이 필요하였다. 아스퍼거 장애 청소년의 진로 및 취업관련 데이터베이스를 만들어 진로에 도움을 줄 필요성이 있고 아스퍼거 장애에 대한 사회적 인식개선이 요구되었다. 사회 이탈방지를 위한 도제식 교육시설과 관련기관 연계 및 설립이 필요하다. 본 연구의 시사점은 다음과 같다. 첫째, 아스퍼거 장애 청소년들에게 사회 전반적인 관심을 통해 그들을 교육할 수 있는 전문가의 필요성과 함께 그들도 비장애인과 같은 일반 청소년이라는 사회적 인식의 전환이 필요하다. 둘째, 아스퍼거 장애 청소년의 진로 탐색 과정에서 이들의 장점과 특별한 관심사를 진로와 연결하기 위한 방안이 필요하다. 셋째, 아스퍼거 장애 청소년들이 느끼는 좌절과 정서적 혼란, 고충들을 주변의 사람들이 이해하고 격려하여 사회의 한 구성원이자 직업인으로 설 수 있는 기회를 제공해 주어야 한다. 특히, 직업 현장의 체험과 사회 변화 적응을 위한 지속적인 지지가 필요하다. 또한, 아스퍼거 장애 청소년을 위한 진로개발 프로그램의 도입이 절실히 필요하다.
Doctoral Dissertation A Phenomenological Study on Career Development Experiences of Asperger's Disorder Adolescents Park, Seo-Jung Department of Education Graduate School Kyungsung University Advisor : Joo, Yong-Kook Abstract The purpose of this study was to investigate what experience Asperger's di...
Doctoral Dissertation A Phenomenological Study on Career Development Experiences of Asperger's Disorder Adolescents Park, Seo-Jung Department of Education Graduate School Kyungsung University Advisor : Joo, Yong-Kook Abstract The purpose of this study was to investigate what experience Asperger's disorder adolescents with the normal category of intelligence and autistic feature, and short of social relationship ability did in the career development process, and what the structure of experience was. The participants in this study consisted of total 12 persons: 6 adolescents (3 high school boys and 3 college students) and 6 Asperger's disorder adolescents' mothers as research assistant participants. The period of data collection covered from Dec., 2013 through May, 2014 for six months. This study was to apply the method of Giorgi’s phenomenological study in the judgment that the exploratory work should be done to provide a deeper understanding that had experienced. The in-depth interview was mainly used as data collection method, but this researcher referred to the text I committed idea or feeling, family photograph, diary, Kakao Talk, and e-mail, etc. in order to understand the situation and the matter in context. The number of interviews by study participants was continued from two times through five times variously, collected until there arose no new materials from the participants to collect sufficient data. The interview time at a time took average one hour and thirty minutes and two hours. The analysis process is consisted of four concrete stages that should follow the 'scientific phenomenology' that Giorgi suggested as follows. In the 'whole recognition' stage as the first stage, this researcher was to grasp the whole contents while read the contents transcribing the research participants' statement several times. In the second stage, this study was to classify the 'semantic unit' in the part of judgment on the meaning conversion from the perspective of education meaning conversion related to the research participants' career development experience. In this way, this study was to deduct the semantic unit from the research participants. In the third stage, this researcher tried to convert the semantic unit in order to be proper to the academic terms by using the researcher's free variation method. At the second stage, this study was to use the 'free variation method' in order to deduct the component from the semantic units described with the academic terms, and to find out the 'general structure' of experience including the correlation among the components, that is the meaning of experience. Through such analysis process, this study was to deduct final 1017 semantic units and use final 508 semantic units to analyze them. It was divided into 8 categories for the final components, summarized into 153 semantic units and then bound with 27 sub-components. To raise the validity of analysis, this researcher tried to raise consistency of research through the modification work of thematic classification, evaluated from 3 Ph. Ds in education and 1 Ph. D in social welfare. From the research findings, the essential meaning of career development experience that Asperger's disorder adolescents recognize and the structure of career development experience may be summed up as follows. In general, the career development is a process of entire change and development in life as the whole life process formed by the interaction between the individual and environment. Therefore, adolescents without disabilities have developed their career naturally at an opportune time suited for the developmental stage. On the other hand, adolescents with Asperger's disorder had understanding of their career development as a self-growth on the basis of their self-knowledge and strengths, and the process of going to prepare the work and independent living while overcoming the anxiety and anger associated with discrimination and difficulty of communication with others in society. The Asperger's disorder adolescents have many difficulties in the career development due to the ineptitude at social interaction. They have a normal range of intelligences and special talents, but the process of career development is not easy to them because of the shortage of sociality. Although they, no matter how great talents they have, go through many difficulties in our society in which does not concede the difference. When they act and talk, thinking outside the box, it is up to them to endure and suffer the peripheral response. Contrary to the adolescents without disabilities who have developed their career at the developmental stage properly, Asperger's disorder adolescents were affected by many parts like the individual peculiar disposition, personality, and external environment, etc. It differs from the learning contents that have to be learned in the process of career development compared with that of adolescents without disabilities. The things like the thoughtfulness for others, behavior method, and the method of response are extremely hard tasks to the general non-disabled adolescents. The schools or community agencies do not educate the adaptation for daily life and understanding others, and adaptation for social life separately proper to the Asperger's adolescents only. Therefore, Asperger's disorder adolescents have to suffer from the double torture of ability development and socialization according to individual talent and capacity. Their advantages are that they win the confidence of people around them because they are harmless, innocent, busy, and frank. The parents' support and interest, their own efforts, good perception of environment around them, and social support and mentors' help as cooperators are very important factors of their growth and development. On the other hand, their disadvantages are the shortage of understanding their surroundings, difficulties in the anger control, and shortage of empathy for others, etc. In addition, the bullying would lead to the school maladjustment in school age because of late trouble shooting and difficulties in the personal relations. The sensibility of individual sensor, anxiety and depression, social phobia, and thinking of impulsive suicide were obstacles to the career development. The Asperger's disorder adolescents' career development experience could be the entire experience of growth process, that is, problems arose from Asperger's disorder adolescents' internal conflicts and relationship with the people around them. The pleasure to be immersed in one theme showed in process of their career development, achievement by the others' recognition, internal dispute that they did not experience the sudden approaching situations properly, difficulties in the persona relations, and anxiety to reduce mistakes, and difficulties in the anger control, etc. were essential meanings of career development experience as they said. The structure of Asperger's adolescent career development may be divided into four sides as follows. First, as to the party factor among the factors which affected Asperger's adolescent career development, they concentrated and are immersed in the sensitiveness of sensor, clear head, and special concerned matters well. It was difficult for them to understand the social clues, and they talked and acted a little senseless. Furthermore, it was difficult for them to control their feelings like the anger, anxiety, and fear, etc., and slowed in their movements. If their thoughts and demands were not accepted when they lived in their schools and homes, they had characteristics of expressing their feelings frankly like the distraction, impulse, attack, and hyperactivity as well as the uneasiness and obsession. The skill shortage of such sociality made the relationship difficult, and they felt the sense of isolation and felt left out alone because they were not adapted to the situation to share. Although the others told them their own defects, there was a little attitude to accept. Even though they pretended to accept it in front of people, they did not change their mind when there was similar situation in other places. Furthermore, they acted in the same way as the action above, and they were seen that they would not accept the demands by the others and the surroundings. Second, as to the barrier factors and advantage factors, the advantage factors become background of gaining confidence because they were busy and frank. And, they had unusual talents with the special interest like the mathematical talent, musical talent, capacity of memorizing words, and cube, etc. They considered as such talents made them have good recognition to the people around them. This study has found out that the human relationship problems arose as barrier factors because of the problems in the anger adjustment by the late trouble shooting, and it appeared the school maladjustment, anxiety, and social phobia, etc. They experienced difficulties due to the sensibility of individual sensor. There were participants who felt their situation dismal by their speech and thoughts with the death wish, and who looked upon life as a positive experience. Third, in case of successful career development from the result of career development experience, they tried to develop their own abilities while they paid attention to their advantages and studied the relevant field. To become a computer expert, they studied or corrected their shortcomings, and they had habits of taking notes everyday in order to reduce their mistakes, and prepared while reading books in order to challenge to be writers. In case of dark school life because of the bullying by their friends, the career development was hard and difficult, so they suffered distress. They attempted suicide and often thought about death because of the negative self-recognition. They acted like the adephagia and addiction in computer games. They stammered in the presence of others, lost the thread of the story, and faced others with an anxious look. Fourth, taking a look at the direction of supporting Asperger's disorder adolescent, it required the books related to the career for Asperger's disorder adolescents as well as the teacher education to understand Asperger's disorder adolescents. It needs to help their career by making the database related to the career and employment for Asperger's disorder adolescents. Furthermore, it needed to improve the recognition of Asperger's disorder and to connect and establish the facility of apprenticeship education and related organization for the social secession prevention. The direction of supporting the career development is a factor of affecting the career development directly, so if the support will be done without problem, it could be useful to a generous portion of Asperger's adolescent career development. The implications in this research are as follows. First, Asperger's disorder adolescents could know that it required the necessity of change of recognition they were general adolescents like the non-disabled as well as the necessity of experts who could teach them through the social interest. Second, in the process of career exploration for Asperger's disorder adolescents, it requires the method of connecting their advantages and special matter of interest, and the career. Third, it needs to provide opportunity to stand as a member of society and workers as the people around them understood and encouraged Asperger's disorder adolescents' frustration, emotional confusion, and distress. In particular, this researcher considers as it requires the continuing support for the experience in the work field and adaptation to the social change. Furthermore, it is urgently needed to introduce the career development program for Asperger's disorder adolescents.
Doctoral Dissertation A Phenomenological Study on Career Development Experiences of Asperger's Disorder Adolescents Park, Seo-Jung Department of Education Graduate School Kyungsung University Advisor : Joo, Yong-Kook Abstract The purpose of this study was to investigate what experience Asperger's disorder adolescents with the normal category of intelligence and autistic feature, and short of social relationship ability did in the career development process, and what the structure of experience was. The participants in this study consisted of total 12 persons: 6 adolescents (3 high school boys and 3 college students) and 6 Asperger's disorder adolescents' mothers as research assistant participants. The period of data collection covered from Dec., 2013 through May, 2014 for six months. This study was to apply the method of Giorgi’s phenomenological study in the judgment that the exploratory work should be done to provide a deeper understanding that had experienced. The in-depth interview was mainly used as data collection method, but this researcher referred to the text I committed idea or feeling, family photograph, diary, Kakao Talk, and e-mail, etc. in order to understand the situation and the matter in context. The number of interviews by study participants was continued from two times through five times variously, collected until there arose no new materials from the participants to collect sufficient data. The interview time at a time took average one hour and thirty minutes and two hours. The analysis process is consisted of four concrete stages that should follow the 'scientific phenomenology' that Giorgi suggested as follows. In the 'whole recognition' stage as the first stage, this researcher was to grasp the whole contents while read the contents transcribing the research participants' statement several times. In the second stage, this study was to classify the 'semantic unit' in the part of judgment on the meaning conversion from the perspective of education meaning conversion related to the research participants' career development experience. In this way, this study was to deduct the semantic unit from the research participants. In the third stage, this researcher tried to convert the semantic unit in order to be proper to the academic terms by using the researcher's free variation method. At the second stage, this study was to use the 'free variation method' in order to deduct the component from the semantic units described with the academic terms, and to find out the 'general structure' of experience including the correlation among the components, that is the meaning of experience. Through such analysis process, this study was to deduct final 1017 semantic units and use final 508 semantic units to analyze them. It was divided into 8 categories for the final components, summarized into 153 semantic units and then bound with 27 sub-components. To raise the validity of analysis, this researcher tried to raise consistency of research through the modification work of thematic classification, evaluated from 3 Ph. Ds in education and 1 Ph. D in social welfare. From the research findings, the essential meaning of career development experience that Asperger's disorder adolescents recognize and the structure of career development experience may be summed up as follows. In general, the career development is a process of entire change and development in life as the whole life process formed by the interaction between the individual and environment. Therefore, adolescents without disabilities have developed their career naturally at an opportune time suited for the developmental stage. On the other hand, adolescents with Asperger's disorder had understanding of their career development as a self-growth on the basis of their self-knowledge and strengths, and the process of going to prepare the work and independent living while overcoming the anxiety and anger associated with discrimination and difficulty of communication with others in society. The Asperger's disorder adolescents have many difficulties in the career development due to the ineptitude at social interaction. They have a normal range of intelligences and special talents, but the process of career development is not easy to them because of the shortage of sociality. Although they, no matter how great talents they have, go through many difficulties in our society in which does not concede the difference. When they act and talk, thinking outside the box, it is up to them to endure and suffer the peripheral response. Contrary to the adolescents without disabilities who have developed their career at the developmental stage properly, Asperger's disorder adolescents were affected by many parts like the individual peculiar disposition, personality, and external environment, etc. It differs from the learning contents that have to be learned in the process of career development compared with that of adolescents without disabilities. The things like the thoughtfulness for others, behavior method, and the method of response are extremely hard tasks to the general non-disabled adolescents. The schools or community agencies do not educate the adaptation for daily life and understanding others, and adaptation for social life separately proper to the Asperger's adolescents only. Therefore, Asperger's disorder adolescents have to suffer from the double torture of ability development and socialization according to individual talent and capacity. Their advantages are that they win the confidence of people around them because they are harmless, innocent, busy, and frank. The parents' support and interest, their own efforts, good perception of environment around them, and social support and mentors' help as cooperators are very important factors of their growth and development. On the other hand, their disadvantages are the shortage of understanding their surroundings, difficulties in the anger control, and shortage of empathy for others, etc. In addition, the bullying would lead to the school maladjustment in school age because of late trouble shooting and difficulties in the personal relations. The sensibility of individual sensor, anxiety and depression, social phobia, and thinking of impulsive suicide were obstacles to the career development. The Asperger's disorder adolescents' career development experience could be the entire experience of growth process, that is, problems arose from Asperger's disorder adolescents' internal conflicts and relationship with the people around them. The pleasure to be immersed in one theme showed in process of their career development, achievement by the others' recognition, internal dispute that they did not experience the sudden approaching situations properly, difficulties in the persona relations, and anxiety to reduce mistakes, and difficulties in the anger control, etc. were essential meanings of career development experience as they said. The structure of Asperger's adolescent career development may be divided into four sides as follows. First, as to the party factor among the factors which affected Asperger's adolescent career development, they concentrated and are immersed in the sensitiveness of sensor, clear head, and special concerned matters well. It was difficult for them to understand the social clues, and they talked and acted a little senseless. Furthermore, it was difficult for them to control their feelings like the anger, anxiety, and fear, etc., and slowed in their movements. If their thoughts and demands were not accepted when they lived in their schools and homes, they had characteristics of expressing their feelings frankly like the distraction, impulse, attack, and hyperactivity as well as the uneasiness and obsession. The skill shortage of such sociality made the relationship difficult, and they felt the sense of isolation and felt left out alone because they were not adapted to the situation to share. Although the others told them their own defects, there was a little attitude to accept. Even though they pretended to accept it in front of people, they did not change their mind when there was similar situation in other places. Furthermore, they acted in the same way as the action above, and they were seen that they would not accept the demands by the others and the surroundings. Second, as to the barrier factors and advantage factors, the advantage factors become background of gaining confidence because they were busy and frank. And, they had unusual talents with the special interest like the mathematical talent, musical talent, capacity of memorizing words, and cube, etc. They considered as such talents made them have good recognition to the people around them. This study has found out that the human relationship problems arose as barrier factors because of the problems in the anger adjustment by the late trouble shooting, and it appeared the school maladjustment, anxiety, and social phobia, etc. They experienced difficulties due to the sensibility of individual sensor. There were participants who felt their situation dismal by their speech and thoughts with the death wish, and who looked upon life as a positive experience. Third, in case of successful career development from the result of career development experience, they tried to develop their own abilities while they paid attention to their advantages and studied the relevant field. To become a computer expert, they studied or corrected their shortcomings, and they had habits of taking notes everyday in order to reduce their mistakes, and prepared while reading books in order to challenge to be writers. In case of dark school life because of the bullying by their friends, the career development was hard and difficult, so they suffered distress. They attempted suicide and often thought about death because of the negative self-recognition. They acted like the adephagia and addiction in computer games. They stammered in the presence of others, lost the thread of the story, and faced others with an anxious look. Fourth, taking a look at the direction of supporting Asperger's disorder adolescent, it required the books related to the career for Asperger's disorder adolescents as well as the teacher education to understand Asperger's disorder adolescents. It needs to help their career by making the database related to the career and employment for Asperger's disorder adolescents. Furthermore, it needed to improve the recognition of Asperger's disorder and to connect and establish the facility of apprenticeship education and related organization for the social secession prevention. The direction of supporting the career development is a factor of affecting the career development directly, so if the support will be done without problem, it could be useful to a generous portion of Asperger's adolescent career development. The implications in this research are as follows. First, Asperger's disorder adolescents could know that it required the necessity of change of recognition they were general adolescents like the non-disabled as well as the necessity of experts who could teach them through the social interest. Second, in the process of career exploration for Asperger's disorder adolescents, it requires the method of connecting their advantages and special matter of interest, and the career. Third, it needs to provide opportunity to stand as a member of society and workers as the people around them understood and encouraged Asperger's disorder adolescents' frustration, emotional confusion, and distress. In particular, this researcher considers as it requires the continuing support for the experience in the work field and adaptation to the social change. Furthermore, it is urgently needed to introduce the career development program for Asperger's disorder adolescents.
AI-Helper
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.