이 연구는 익명성이 보장되는 온라인에서 벌어지는 학생들의 토론 모습을 관찰하고 온라인 토론 훈련 프로그램에 의하여 학생들의 토론 능력과 토론 태도에 어떤 변화가 일어나는지 사례연구를 통해 분석하고 비교하는 데 그 목적이 있었다. 이러한 목적을 위해 경기도 시흥시에 위치한 S초등학교 4학년 학생 24명을 대상으로 연구를 진행하였다. 온라인 사전 토론을 실시하여 학생들의 토론 모습을 관찰하고 분석하였으며 분석한 결과를 바탕으로 10차시의 온라인 토론 훈련 프로그램을 고안하였다. 5주 동안 교실 및 컴퓨터실에서 토론 훈련을 실시한 뒤 온라인 사후 토론을 실시하였고 연구가 진행되는 과정에서 교사의 수업일지와 학생의 수업 참여 소감문, 토론 결과물을 수집하였고 이를 종합적으로 고찰하여 학생들의 변화된 모습을 정리하였다. 이 연구를 통해 얻어진 결론을 요약하면 다음과 같다. 첫째, 온라인 토론 훈련 프로그램을 적용한 후 학생들의 논증 능력과 언어적 ...
이 연구는 익명성이 보장되는 온라인에서 벌어지는 학생들의 토론 모습을 관찰하고 온라인 토론 훈련 프로그램에 의하여 학생들의 토론 능력과 토론 태도에 어떤 변화가 일어나는지 사례연구를 통해 분석하고 비교하는 데 그 목적이 있었다. 이러한 목적을 위해 경기도 시흥시에 위치한 S초등학교 4학년 학생 24명을 대상으로 연구를 진행하였다. 온라인 사전 토론을 실시하여 학생들의 토론 모습을 관찰하고 분석하였으며 분석한 결과를 바탕으로 10차시의 온라인 토론 훈련 프로그램을 고안하였다. 5주 동안 교실 및 컴퓨터실에서 토론 훈련을 실시한 뒤 온라인 사후 토론을 실시하였고 연구가 진행되는 과정에서 교사의 수업일지와 학생의 수업 참여 소감문, 토론 결과물을 수집하였고 이를 종합적으로 고찰하여 학생들의 변화된 모습을 정리하였다. 이 연구를 통해 얻어진 결론을 요약하면 다음과 같다. 첫째, 온라인 토론 훈련 프로그램을 적용한 후 학생들의 논증 능력과 언어적 표현 능력이 향상되었다. 자신의 의견을 타당하게 뒷받침할 수 있는 근거를 제시하는 데 어려움을 겪었던 학생들이 의견과 근거의 관계에 대해 배우고 6단 논법으로 주장 쓰기 연습을 한 결과 자신의 입장에 대해 논리적으로 전달하고자 노력하는 모습을 보였다. 문장의 통일성과 완성도는 높지 않았지만 사전 토론과 비교했을 때 보다 타당하고 토론 주제와 관련된 근거를 들어 이야기한다는 점에서 실력이 향상되었음을 알 수 있었다. 또한 서로의 입장에 대해 이해를 하고 자신의 생각을 덧붙이는 활동에서 상호 간에 입장 전달이 잘 이루어지고 있음을 알 수 있었다. 둘째, 상대방의 의견을 올바르게 비판하는 능력이 향상되었다. 상대방의 의견을 듣고 그것에 대한 각자의 생각을 올리는 과정에서 사전 토론에서는 서로 자기 의견만을 고집하고 분위기에 따라 한 사람에게 몰아주는 식으로 토론이 진행되었다. 하지만 사후 토론에서는 의견의 옳고 그름을 따져 자신의 생각을 주장하거나 상대방의 의견이 더 타당하면 자신의 입장 변화를 수용하는 모습을 보여 자신과 상대방의 생각을 비판적으로 바라보는 안목이 생겼음을 알 수 있었다. 셋째, 토론에 적극적이고 진지한 자세로 참여하였다. 사전 토론에서는 토론 시간을 그저 재미있고 친구와 말장난하는 시간으로 생각하는 친구들이 많아 대화를 나누지 않고 서로의 글에 스티커를 올리고 토론 주제와 어긋난 이야기를 하였다. 하지만 사후 토론에서는 학생들이 토론 내용을 진지하게 받아들여 토론 주제에 대해 자료를 조사하고 자신의 의견을 적극적으로 표현하는 학생들이 많아졌다. 넷째, 인터넷 예절 및 토론 규칙을 잘 지켰다. 토론 훈련 프로그램을 통해 학생들은 토론 규칙을 스스로 정하고 인터넷 예절의 중요성에 대해 배웠다. 토론 규칙을 배우고 실천 의지를 다짐하는 활동을 지속적으로 한 결과 상대방의 의견을 존중해 주고 같이 토론에 참여하는 친구들을 배려하며 언어 예절을 잘 지키는 등 토론 규칙을 준수하는 모습을 볼 수 있었다. 이러한 연구 결과를 통해서 온라인 토론 훈련 프로그램이 학생들의 토론 능력 향상과 올바른 토론 태도 함양에 유의미한 변화를 가져왔다고 본다. 앞으로 학생들이 토론을 통해 토론 능력을 기르고 서로의 생각이 다름을 인정하며 소통할 수 있도록 학교 교육 현장에서 지속적으로 토론 훈련을 실시해야 할 것이다.
이 연구는 익명성이 보장되는 온라인에서 벌어지는 학생들의 토론 모습을 관찰하고 온라인 토론 훈련 프로그램에 의하여 학생들의 토론 능력과 토론 태도에 어떤 변화가 일어나는지 사례연구를 통해 분석하고 비교하는 데 그 목적이 있었다. 이러한 목적을 위해 경기도 시흥시에 위치한 S초등학교 4학년 학생 24명을 대상으로 연구를 진행하였다. 온라인 사전 토론을 실시하여 학생들의 토론 모습을 관찰하고 분석하였으며 분석한 결과를 바탕으로 10차시의 온라인 토론 훈련 프로그램을 고안하였다. 5주 동안 교실 및 컴퓨터실에서 토론 훈련을 실시한 뒤 온라인 사후 토론을 실시하였고 연구가 진행되는 과정에서 교사의 수업일지와 학생의 수업 참여 소감문, 토론 결과물을 수집하였고 이를 종합적으로 고찰하여 학생들의 변화된 모습을 정리하였다. 이 연구를 통해 얻어진 결론을 요약하면 다음과 같다. 첫째, 온라인 토론 훈련 프로그램을 적용한 후 학생들의 논증 능력과 언어적 표현 능력이 향상되었다. 자신의 의견을 타당하게 뒷받침할 수 있는 근거를 제시하는 데 어려움을 겪었던 학생들이 의견과 근거의 관계에 대해 배우고 6단 논법으로 주장 쓰기 연습을 한 결과 자신의 입장에 대해 논리적으로 전달하고자 노력하는 모습을 보였다. 문장의 통일성과 완성도는 높지 않았지만 사전 토론과 비교했을 때 보다 타당하고 토론 주제와 관련된 근거를 들어 이야기한다는 점에서 실력이 향상되었음을 알 수 있었다. 또한 서로의 입장에 대해 이해를 하고 자신의 생각을 덧붙이는 활동에서 상호 간에 입장 전달이 잘 이루어지고 있음을 알 수 있었다. 둘째, 상대방의 의견을 올바르게 비판하는 능력이 향상되었다. 상대방의 의견을 듣고 그것에 대한 각자의 생각을 올리는 과정에서 사전 토론에서는 서로 자기 의견만을 고집하고 분위기에 따라 한 사람에게 몰아주는 식으로 토론이 진행되었다. 하지만 사후 토론에서는 의견의 옳고 그름을 따져 자신의 생각을 주장하거나 상대방의 의견이 더 타당하면 자신의 입장 변화를 수용하는 모습을 보여 자신과 상대방의 생각을 비판적으로 바라보는 안목이 생겼음을 알 수 있었다. 셋째, 토론에 적극적이고 진지한 자세로 참여하였다. 사전 토론에서는 토론 시간을 그저 재미있고 친구와 말장난하는 시간으로 생각하는 친구들이 많아 대화를 나누지 않고 서로의 글에 스티커를 올리고 토론 주제와 어긋난 이야기를 하였다. 하지만 사후 토론에서는 학생들이 토론 내용을 진지하게 받아들여 토론 주제에 대해 자료를 조사하고 자신의 의견을 적극적으로 표현하는 학생들이 많아졌다. 넷째, 인터넷 예절 및 토론 규칙을 잘 지켰다. 토론 훈련 프로그램을 통해 학생들은 토론 규칙을 스스로 정하고 인터넷 예절의 중요성에 대해 배웠다. 토론 규칙을 배우고 실천 의지를 다짐하는 활동을 지속적으로 한 결과 상대방의 의견을 존중해 주고 같이 토론에 참여하는 친구들을 배려하며 언어 예절을 잘 지키는 등 토론 규칙을 준수하는 모습을 볼 수 있었다. 이러한 연구 결과를 통해서 온라인 토론 훈련 프로그램이 학생들의 토론 능력 향상과 올바른 토론 태도 함양에 유의미한 변화를 가져왔다고 본다. 앞으로 학생들이 토론을 통해 토론 능력을 기르고 서로의 생각이 다름을 인정하며 소통할 수 있도록 학교 교육 현장에서 지속적으로 토론 훈련을 실시해야 할 것이다.
This study is aimed at identifying how an online discussion program can change the debate skills of students and their attitude. To accomplish the objective, their online debate was observed, along with their follow-up discussion. It was done anonymously. This study closely analyzed and compared the...
This study is aimed at identifying how an online discussion program can change the debate skills of students and their attitude. To accomplish the objective, their online debate was observed, along with their follow-up discussion. It was done anonymously. This study closely analyzed and compared their changes with a case study. The participants in this study were 24 students of the 4th grade at S Elementary School in Gyeonggi-do Siheung-si, who are the class that the researcher is serving as homeroom teacher. The method of this study is as follows. First, their pre-debate was observed and analyzed. Second, an online debate program was developed with 10 sessions. Third, debates were held online and offline for 5 weeks. Fourth, the class journal of an instructor, participation review of students, and discussion results at the online community were collected as an on-site text. Fifth, the data was analyzed altogether and organized the changes of students. The findings are as follows. First, the online debate program improved the argumentation skills and verbal expression skills of students. As a result, they were able to express their views more objectively using reasonable grounds. At first, they struggled to support their opinions using proper grounds. Through the program, they explored the link between opinions and evidence and practiced writing about their views through a 6-step reasoning method. As a result, they were able to deliver their opinions more logically and systematically. Although their unity and completeness of sentences were imperfect, their discussion skills were improved as they used more valid, relevant grounds to the topic compared to their pre-debate. Also, they were able to express their stance better; it was demonstrated during the activity of making their arguments after understanding the position of opponents. Second, their ability to argue against the opponents properly was improved. During the pre-debate, they insisted on their own opinions only after listening to their opponents. During the follow-up debate, they began to change their own opinions, if their opponents had more reasonable views. Also, they became more critical of their own opinions, rather than insisting on them blindly. In other words, they developed an objective, level-headed approach, instead of a subjective, one-sided stance. Third, they actively engaged in the debate with a serious attitude. During the pre-debate, many of them didn't take it seriously, regarding it as chatting, rather than education. As a result, they talked about things irrelevant to the topic, being sidetracked and putting stickers on the writing of others. During the follow-up debate, they expressed their views actively and conducted research, taking the discussion more seriously. Fourth, they complied with Internet etiquette and debate rules. The online debate program inspired students to establish their discussion rules and learn about the importance of Internet etiquette. After learning about debate rules and deciding to comply with them, they respected the opinions of others including their opponents more. Thus, they paid more attention to language etiquette, being more considerate of others. The findings lead to the following conclusion. The online debate program improved the debate skills of students and positively changed their attitude. In other words, the program brought significant changes in terms of their skills and attitude. Thus, schools should offer ongoing debate training to make students realize that each person has different opinions and they should be respected.
This study is aimed at identifying how an online discussion program can change the debate skills of students and their attitude. To accomplish the objective, their online debate was observed, along with their follow-up discussion. It was done anonymously. This study closely analyzed and compared their changes with a case study. The participants in this study were 24 students of the 4th grade at S Elementary School in Gyeonggi-do Siheung-si, who are the class that the researcher is serving as homeroom teacher. The method of this study is as follows. First, their pre-debate was observed and analyzed. Second, an online debate program was developed with 10 sessions. Third, debates were held online and offline for 5 weeks. Fourth, the class journal of an instructor, participation review of students, and discussion results at the online community were collected as an on-site text. Fifth, the data was analyzed altogether and organized the changes of students. The findings are as follows. First, the online debate program improved the argumentation skills and verbal expression skills of students. As a result, they were able to express their views more objectively using reasonable grounds. At first, they struggled to support their opinions using proper grounds. Through the program, they explored the link between opinions and evidence and practiced writing about their views through a 6-step reasoning method. As a result, they were able to deliver their opinions more logically and systematically. Although their unity and completeness of sentences were imperfect, their discussion skills were improved as they used more valid, relevant grounds to the topic compared to their pre-debate. Also, they were able to express their stance better; it was demonstrated during the activity of making their arguments after understanding the position of opponents. Second, their ability to argue against the opponents properly was improved. During the pre-debate, they insisted on their own opinions only after listening to their opponents. During the follow-up debate, they began to change their own opinions, if their opponents had more reasonable views. Also, they became more critical of their own opinions, rather than insisting on them blindly. In other words, they developed an objective, level-headed approach, instead of a subjective, one-sided stance. Third, they actively engaged in the debate with a serious attitude. During the pre-debate, many of them didn't take it seriously, regarding it as chatting, rather than education. As a result, they talked about things irrelevant to the topic, being sidetracked and putting stickers on the writing of others. During the follow-up debate, they expressed their views actively and conducted research, taking the discussion more seriously. Fourth, they complied with Internet etiquette and debate rules. The online debate program inspired students to establish their discussion rules and learn about the importance of Internet etiquette. After learning about debate rules and deciding to comply with them, they respected the opinions of others including their opponents more. Thus, they paid more attention to language etiquette, being more considerate of others. The findings lead to the following conclusion. The online debate program improved the debate skills of students and positively changed their attitude. In other words, the program brought significant changes in terms of their skills and attitude. Thus, schools should offer ongoing debate training to make students realize that each person has different opinions and they should be respected.
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