본 연구는 주의력 결핍-과잉행동을 보이는 유아가 모래상자놀이 과정에서 자신의 심리적 문제를 어떻게 표현하고, 그 양상이 변화되어 가는지를 살펴보고, 모래상자놀이의 적용 효과는 어떠한지를 분석해 보는데 목적이 있다. 위와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 1. 주의력 결핍-과잉행동을 보이는 유아의 모래상자놀이 표현 양상은 어떠한가? 2. 주의력 결핍-과잉행동을 보이는 유아의 모래상자놀이 적용 효과는 어떠한가? 연구 대상 유아는 4년 9개월 된 여아 1명이었다. 이 유아는 담임교사에 의해 유치원 적응에 어려움을 가져올 정도의 주의산만과 집중의 어려움이 관찰된 유아이었다. 유치원 담임교사가 대상 유아를 도울 수 있는 방법을 모색하던 중 어머니와의 면담 과정에서 ...
본 연구는 주의력 결핍-과잉행동을 보이는 유아가 모래상자놀이 과정에서 자신의 심리적 문제를 어떻게 표현하고, 그 양상이 변화되어 가는지를 살펴보고, 모래상자놀이의 적용 효과는 어떠한지를 분석해 보는데 목적이 있다. 위와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 1. 주의력 결핍-과잉행동을 보이는 유아의 모래상자놀이 표현 양상은 어떠한가? 2. 주의력 결핍-과잉행동을 보이는 유아의 모래상자놀이 적용 효과는 어떠한가? 연구 대상 유아는 4년 9개월 된 여아 1명이었다. 이 유아는 담임교사에 의해 유치원 적응에 어려움을 가져올 정도의 주의산만과 집중의 어려움이 관찰된 유아이었다. 유치원 담임교사가 대상 유아를 도울 수 있는 방법을 모색하던 중 어머니와의 면담 과정에서 놀이치료를 받을 수 있으면 좋겠다는 합의가 이루어져 모래상자놀이 치료에 참여하게 되었다. 연구자는 4년제 대학교에서 유아교육을 전공한 교육경력 5년의 유치원 교사로서 대학원에서 ‘발달심리학 특강’, ‘유아 발달 지원 프로그램 연구’, ‘집단 상담과 지도’ 과목을 수강하고, 학부의 ‘아동발달’, ‘아동상담 이론’, ‘놀이지도’ 과목의 TA를 하였다. 발달상담을 위한 수련과정은 한국모래놀이치료 학회에서 기초교육을 수료하였고, 발달심리 전문가와 모래놀이치료 전문가에게 정기적이며 지속적인 슈퍼비전을 받고 있다. 연구 절차는 모래상자놀이 도구 준비, 모래상자놀이 실시, 모래상자놀이 표현, 평가의 순으로 진행되었다. 모래상자놀이는 Kalff(1966)가 제시한 방법에 따라 모래, 모래상자, 놀잇감을 준비하여 2014년 7월 16일(수)부터 11월 5일(수)까지 16주간, 총 16회 실시하였다. 모래상자놀이 표현은 매회 진행하면서 보이는 유아의 행동 특성을 기록한 일화기록, 사진, 비디오로 촬영한 것에 대한 전사 내용, 유아의 자기 놀이에 대한 평가 내용 등을 종합하여 Neumann의 자아발달과정을 중심으로 분석하였다. 또한 연구 대상 유아의 발달수준에 대한 구체적이고 객관적인 이해를 돕기 위하여 지적 능력, 지각 능력, 적응 능력에 대한 발달심리 검사를 실시하였다. 검사 도구는 그림지능 검사, 취학 전 아동의 수용언어 및 표현언어 발달 척도, 유아용 BGT, 인형의 집, KFD, H-T-P, 단축형 Conners 교사용 행동 평정척도, 유아용 자기 존중감 척도, 유치원 적응 평가이었다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 모래상자놀이 과정의 표현 양상을 살펴보면, 1회기부터 3회기까지의 모래상자놀이는 혼돈 및 동․식물의 단계에 해당되는 표현인 모래상자에 놀잇감을 가득 채우는 형태의 무질서함과 혼란스러운 듯한 인상을 보이고 있었다. 혼돈 및 동․식물의 단계에서 유아는 놀잇감을 자신에게 친숙한 가구 및 일상용품과 자신을 표상할 수 있는 사람과 가공인물을 많이 사용한 것으로 나타났다. 특히 1회기와 3회기에서는 모래상자에 즉흥적이고 충동적으로 놀잇감을 갖다놓으며 모래상자를 놀잇감으로 가득 채운 후 책상이나 바닥에까지 혼란스럽게 놓았다. 상자밖에 놀잇감을 배치한 것은 대상 유아의 주의력 결핍-과잉행동을 나타낸 것으로 보여진다. 자아의 경계가 불분명하며, 자신의 행동을 통제하지 못하는 과잉적인 행동을 보이고 있었다. 4회기부터 11회기까지의 모래상자놀이는 투쟁의 단계에 해당되는 표현으로 무질서, 혼란, 투쟁의 양상을 보인다. 유아가 놀이를 마친 후 자신의 놀이에 대해 설명하는 과정에서 명명한 주제와 놀이과정에서 나타난 표현이 일치하지 않는 경우가 많았다. 또한 유아에게 자신을 나타내는 놀잇감에 대해서 물었을 때에도 자신을 표현하기에 적절한 놀잇감을 선택하지 못하는 것에서 자신의 현실적인 모습을 직면하기 어려워하는 것으로 보였다. 12회기부터 14회기까지의 모래상자놀이는 자아ㆍ자아축의 단계에 해당되는 표현으로 역동적이고 다양성을 보이며 투쟁의 주제가 사라지고, 변환을 상징하는 요소가 나타났다. 자신을 나타내는 놀잇감은 12회기와 13회기는 ‘티아나 공주’라고 하였고, 14회기에서는 ‘여자 아기’라고 하였다. 자기상으로 보이는 놀잇감을 현실적 모습에 적절히 투사하고 움직임이 활발해지는 등 자신을 통제할 수 있는 힘이 생겨나고 있고, 통합성이 나타나는 모습을 나타내고 있었다. 15회기부터 16회기까지의 모래상자놀이는 집단에의 적응단계에 해당되는 표현으로 모래상자에 놓인 놀잇감이 전체적으로 정돈되고 통합되는 변화를 보였으며 유아의 자기 세계 꾸미기에서 작품이 세부적이고 섬세한 표현을 보이고 있었다. 유아의 모래상자놀이 작품은 친밀한 일상사를 반영하는 놀이터에서 친구들과 함께 음식을 먹는 장면을 꾸민 것은 일상생활에서도 볼 수 있는 모습으로, 유아가 활동적으로 다른 사람과 긍정적 관계를 형성해 가는 과정이 반영되고 있는 것으로 보여졌다. 둘째, 모래상자놀이 적용 효과를 지적 능력, 지각 능력, 적응 능력에 대한 검사에서 나타난 결과를 살펴보면, 전반적으로 상승적 변화를 보이고 있었다. 특히 적응 능력에서 주의력 결핍-과잉행동 장애를 진단하는 단축형 Conners 교사용 행동 평정척도 검사 결과는 모래상자놀이 실시 전에는 주의력 결핍-과잉행동 진단 범위에 해당되었으나, 실시 후에는 주의력 결핍-과잉행동의 진단 범위에서 벗어난 것으로 나타났다. 모래상자놀이를 종료 후 이루어진 대상 유아 담임교사와의 면담에서 담임교사는 모래상자놀이 실시 후에 대집단 활동이나 단체 활동에서 집단의 규칙을 지키려 노력하며 대집단 활동에 집중하는 등 많이 안정되어진 모습을 보이고 있다고 하였다. 또래관계에서는 무엇이든지 자기 마음대로 하려는 경향 때문에 친구들과 어울리지 못하며, 자유선택활동 시간에도 주로 혼자 놀이를 하는 경향이 많던 유아가 모래상자놀이 실시 후에는 혼자 지내는 행동이 줄어들었고 또래와 상호작용을 시도하고 놀이에 참여하려는 태도에 적극성을 보이는 행동이 자주 관찰되고 있다고 하였다. 이상의 결과에서 나타난 것을 종합해보면, 모래상자놀이는 주의력 결핍-과잉행동 유아에게 모래상자라는 안정되고 보호된 공간에서 자발적이고 자유로운 자기표현의 기회를 통하여 유아 자신이 지닌 충동성을 마음껏 자유롭게 표현할 수 있는 기회를 주어 충동성을 감소시키고, 내면의 무의식 세계를 의식화하여 과잉행동을 감소시키며, 자신의 부정적인 감정들을 해소함으로써 주의력 결핍, 과잉행동, 충동성에 효과가 있었다. 이는 유아교육 현장에서 주의력 결핍-과잉행동으로 인해 부적응을 보이는 유아에게 놀이 속에서 자신의 문제 상황을 스스로 지각하며, 해결해 나가도록 긍정적인 도움을 줄 수 있는 치료적 차원에서의 모래상자놀이 활용이 가능함을 시사해 주고 있다.
본 연구는 주의력 결핍-과잉행동을 보이는 유아가 모래상자놀이 과정에서 자신의 심리적 문제를 어떻게 표현하고, 그 양상이 변화되어 가는지를 살펴보고, 모래상자놀이의 적용 효과는 어떠한지를 분석해 보는데 목적이 있다. 위와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 1. 주의력 결핍-과잉행동을 보이는 유아의 모래상자놀이 표현 양상은 어떠한가? 2. 주의력 결핍-과잉행동을 보이는 유아의 모래상자놀이 적용 효과는 어떠한가? 연구 대상 유아는 4년 9개월 된 여아 1명이었다. 이 유아는 담임교사에 의해 유치원 적응에 어려움을 가져올 정도의 주의산만과 집중의 어려움이 관찰된 유아이었다. 유치원 담임교사가 대상 유아를 도울 수 있는 방법을 모색하던 중 어머니와의 면담 과정에서 놀이치료를 받을 수 있으면 좋겠다는 합의가 이루어져 모래상자놀이 치료에 참여하게 되었다. 연구자는 4년제 대학교에서 유아교육을 전공한 교육경력 5년의 유치원 교사로서 대학원에서 ‘발달심리학 특강’, ‘유아 발달 지원 프로그램 연구’, ‘집단 상담과 지도’ 과목을 수강하고, 학부의 ‘아동발달’, ‘아동상담 이론’, ‘놀이지도’ 과목의 TA를 하였다. 발달상담을 위한 수련과정은 한국모래놀이치료 학회에서 기초교육을 수료하였고, 발달심리 전문가와 모래놀이치료 전문가에게 정기적이며 지속적인 슈퍼비전을 받고 있다. 연구 절차는 모래상자놀이 도구 준비, 모래상자놀이 실시, 모래상자놀이 표현, 평가의 순으로 진행되었다. 모래상자놀이는 Kalff(1966)가 제시한 방법에 따라 모래, 모래상자, 놀잇감을 준비하여 2014년 7월 16일(수)부터 11월 5일(수)까지 16주간, 총 16회 실시하였다. 모래상자놀이 표현은 매회 진행하면서 보이는 유아의 행동 특성을 기록한 일화기록, 사진, 비디오로 촬영한 것에 대한 전사 내용, 유아의 자기 놀이에 대한 평가 내용 등을 종합하여 Neumann의 자아발달과정을 중심으로 분석하였다. 또한 연구 대상 유아의 발달수준에 대한 구체적이고 객관적인 이해를 돕기 위하여 지적 능력, 지각 능력, 적응 능력에 대한 발달심리 검사를 실시하였다. 검사 도구는 그림지능 검사, 취학 전 아동의 수용언어 및 표현언어 발달 척도, 유아용 BGT, 인형의 집, KFD, H-T-P, 단축형 Conners 교사용 행동 평정척도, 유아용 자기 존중감 척도, 유치원 적응 평가이었다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 모래상자놀이 과정의 표현 양상을 살펴보면, 1회기부터 3회기까지의 모래상자놀이는 혼돈 및 동․식물의 단계에 해당되는 표현인 모래상자에 놀잇감을 가득 채우는 형태의 무질서함과 혼란스러운 듯한 인상을 보이고 있었다. 혼돈 및 동․식물의 단계에서 유아는 놀잇감을 자신에게 친숙한 가구 및 일상용품과 자신을 표상할 수 있는 사람과 가공인물을 많이 사용한 것으로 나타났다. 특히 1회기와 3회기에서는 모래상자에 즉흥적이고 충동적으로 놀잇감을 갖다놓으며 모래상자를 놀잇감으로 가득 채운 후 책상이나 바닥에까지 혼란스럽게 놓았다. 상자밖에 놀잇감을 배치한 것은 대상 유아의 주의력 결핍-과잉행동을 나타낸 것으로 보여진다. 자아의 경계가 불분명하며, 자신의 행동을 통제하지 못하는 과잉적인 행동을 보이고 있었다. 4회기부터 11회기까지의 모래상자놀이는 투쟁의 단계에 해당되는 표현으로 무질서, 혼란, 투쟁의 양상을 보인다. 유아가 놀이를 마친 후 자신의 놀이에 대해 설명하는 과정에서 명명한 주제와 놀이과정에서 나타난 표현이 일치하지 않는 경우가 많았다. 또한 유아에게 자신을 나타내는 놀잇감에 대해서 물었을 때에도 자신을 표현하기에 적절한 놀잇감을 선택하지 못하는 것에서 자신의 현실적인 모습을 직면하기 어려워하는 것으로 보였다. 12회기부터 14회기까지의 모래상자놀이는 자아ㆍ자아축의 단계에 해당되는 표현으로 역동적이고 다양성을 보이며 투쟁의 주제가 사라지고, 변환을 상징하는 요소가 나타났다. 자신을 나타내는 놀잇감은 12회기와 13회기는 ‘티아나 공주’라고 하였고, 14회기에서는 ‘여자 아기’라고 하였다. 자기상으로 보이는 놀잇감을 현실적 모습에 적절히 투사하고 움직임이 활발해지는 등 자신을 통제할 수 있는 힘이 생겨나고 있고, 통합성이 나타나는 모습을 나타내고 있었다. 15회기부터 16회기까지의 모래상자놀이는 집단에의 적응단계에 해당되는 표현으로 모래상자에 놓인 놀잇감이 전체적으로 정돈되고 통합되는 변화를 보였으며 유아의 자기 세계 꾸미기에서 작품이 세부적이고 섬세한 표현을 보이고 있었다. 유아의 모래상자놀이 작품은 친밀한 일상사를 반영하는 놀이터에서 친구들과 함께 음식을 먹는 장면을 꾸민 것은 일상생활에서도 볼 수 있는 모습으로, 유아가 활동적으로 다른 사람과 긍정적 관계를 형성해 가는 과정이 반영되고 있는 것으로 보여졌다. 둘째, 모래상자놀이 적용 효과를 지적 능력, 지각 능력, 적응 능력에 대한 검사에서 나타난 결과를 살펴보면, 전반적으로 상승적 변화를 보이고 있었다. 특히 적응 능력에서 주의력 결핍-과잉행동 장애를 진단하는 단축형 Conners 교사용 행동 평정척도 검사 결과는 모래상자놀이 실시 전에는 주의력 결핍-과잉행동 진단 범위에 해당되었으나, 실시 후에는 주의력 결핍-과잉행동의 진단 범위에서 벗어난 것으로 나타났다. 모래상자놀이를 종료 후 이루어진 대상 유아 담임교사와의 면담에서 담임교사는 모래상자놀이 실시 후에 대집단 활동이나 단체 활동에서 집단의 규칙을 지키려 노력하며 대집단 활동에 집중하는 등 많이 안정되어진 모습을 보이고 있다고 하였다. 또래관계에서는 무엇이든지 자기 마음대로 하려는 경향 때문에 친구들과 어울리지 못하며, 자유선택활동 시간에도 주로 혼자 놀이를 하는 경향이 많던 유아가 모래상자놀이 실시 후에는 혼자 지내는 행동이 줄어들었고 또래와 상호작용을 시도하고 놀이에 참여하려는 태도에 적극성을 보이는 행동이 자주 관찰되고 있다고 하였다. 이상의 결과에서 나타난 것을 종합해보면, 모래상자놀이는 주의력 결핍-과잉행동 유아에게 모래상자라는 안정되고 보호된 공간에서 자발적이고 자유로운 자기표현의 기회를 통하여 유아 자신이 지닌 충동성을 마음껏 자유롭게 표현할 수 있는 기회를 주어 충동성을 감소시키고, 내면의 무의식 세계를 의식화하여 과잉행동을 감소시키며, 자신의 부정적인 감정들을 해소함으로써 주의력 결핍, 과잉행동, 충동성에 효과가 있었다. 이는 유아교육 현장에서 주의력 결핍-과잉행동으로 인해 부적응을 보이는 유아에게 놀이 속에서 자신의 문제 상황을 스스로 지각하며, 해결해 나가도록 긍정적인 도움을 줄 수 있는 치료적 차원에서의 모래상자놀이 활용이 가능함을 시사해 주고 있다.
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