본 연구는 제2언어 동기적 자아체계에 기반을 두고 한국어 숙달도가 다른 중국인 한국어 학습자들을 대상으로 제2언어 동기적 자아체계가 KSL 교육 환경에서 어떻게 형성되는지, 제2언어 동기적 자아체계와 동기화된 행동 그리고 외국어 불안이 서로 어떤 영향을 주는지, 한국어 학습에서 나타나는 중국인 학습자들의 자아인지의 역할이 무엇인지 밝히는 데에 목적이 있다.
본 연구의 목적을 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 중국인 학습자의 제2언어 동기적 자아체계는 학습자의 한국어 숙달도에 따라 차이가 있는가? 둘째, 중국인 학습자의 동기화된 행동은 학습자의 한국어 숙달도에 따라 차이가 있는가? 셋째, 중국인 학습자의 외국어 불안은 학습자의 한국어 숙달도에 따라 차이가 있는가? 넷째, KSL 교육 환경에서 중국인 학습자의 제2언어 동기적 자아체계, 동기화된 행동과 외국어 불안은 어떠한 상관관계를 보이는가? 서로 간에 어떠한 영향을 주고받는가?
본 연구는 먼저 서울 및 수도권에 소재하는 대학 부설 한국어 교육기관과 대학교에 재학 중인 중국인 학습자 총 209명을 대상으로 설문조사를 진행하였다. 그 결과를 ...
본 연구는 제2언어 동기적 자아체계에 기반을 두고 한국어 숙달도가 다른 중국인 한국어 학습자들을 대상으로 제2언어 동기적 자아체계가 KSL 교육 환경에서 어떻게 형성되는지, 제2언어 동기적 자아체계와 동기화된 행동 그리고 외국어 불안이 서로 어떤 영향을 주는지, 한국어 학습에서 나타나는 중국인 학습자들의 자아인지의 역할이 무엇인지 밝히는 데에 목적이 있다.
본 연구의 목적을 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 중국인 학습자의 제2언어 동기적 자아체계는 학습자의 한국어 숙달도에 따라 차이가 있는가? 둘째, 중국인 학습자의 동기화된 행동은 학습자의 한국어 숙달도에 따라 차이가 있는가? 셋째, 중국인 학습자의 외국어 불안은 학습자의 한국어 숙달도에 따라 차이가 있는가? 넷째, KSL 교육 환경에서 중국인 학습자의 제2언어 동기적 자아체계, 동기화된 행동과 외국어 불안은 어떠한 상관관계를 보이는가? 서로 간에 어떠한 영향을 주고받는가?
본 연구는 먼저 서울 및 수도권에 소재하는 대학 부설 한국어 교육기관과 대학교에 재학 중인 중국인 학습자 총 209명을 대상으로 설문조사를 진행하였다. 그 결과를 SPSS 21.0 프로그램을 사용해서 빈도 분석, 일원분산분석, 그리고 이변량 상관분석을 실시하였다. 또한, 설문 결과에 뚜렷하게 나타나지 못한 내용을 심층적으로 알아보기 위하여 설문조사에 참여한 학습자들 중에 각 변인의 평균 수치를 가지고 있는 초급, 중급, 고급 각 3명씩 총 9명을 선정하여 한 사람 당 30분 내외로 심층 인터뷰를 실시하였다.
이렇게 함으로써 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 한국어 숙달도에 따라서 중국인 학습자의 제2언어 동기적 자아체계는 서로 유의미한 차이를 보이는 것으로 나타났다. 고급 학습자는 초급 학습자와 중급 학습자보다 더욱 큰 이상적 제2언어 자아를 보인 반면, 초급 학습자는 더욱 큰 필연적 제2언어 자아를 보였다. 특히, 숙달도가 높아질수록 학습자의 필연적 제2언어 자아가 이상적 제2언어 자아로 전환될 수 있음을 확인하였다.
둘째, 한국어 숙달도에 따라서 중국인 학습자의 외국어 불안은 유의미한 차이를 보이는 것으로 나타났다. 중급 학습자는 초급 학습자 및 고급 학습자와 외국어 불안의 차이가 유의미한 것으로 나타난 반면, 초급 학습자과 고급 학습자 집단 간에는 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 또한, 학습자들의 심층 인터뷰에서 세 집단의 학습자들은 다양한 외국어 불안을 경험하고 있는 것을 확인하였다.
셋째, 제2언어 동기적 자아체계의 세 요인은 모두 동기화된 행동에 긍정적인 영향을 주고 촉진하는 것으로 나타났다. 고급 학습자 집단에서는 이상적 제2언어 자아가 강할수록 학습자의 동기화된 행동이 증가하는 것을 확인하였지만 중급 학습자 집단에서는 필연적 제2언아 자아가 클수록 동기화된 행동이 증가하여 능동적인 동기와 의무적인 동기가 학습에 대한 의도적인 노력에 모두 긍정적인 영향을 주고 있음을 알 수 있었다.
넷째, 중국인 한국어 학습자의 외국어 불안은 동기화된 행동에 긍정적 영향을 미쳐 촉진을 불러오고 동시에 부정적 영향을 미쳐 방해를 주는 것으로 밝혀졌다. 초급 학습자 집단에서는 외국어 불안과 동기화된 행동이 서로 부정적인 영향을 주고 있는 반면, 중급 학습자 집단과 고급 학습자 집단에서는 외국어 불안이 동기화된 행동에 촉진적인 영향을 줄 수 있음을 확인하였다.
다섯째, 제2언어 동기적 자아체계의 세 요인이 모두 외국어 불안에 중요한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 먼저, 학습자들의 이상적 제2언어 자아가 강할수록 그들은 한국어 학습과 사용에서 더 적은 외국어 불안을 느끼는 것으로 나타났다. 또한, 필연적 제2언어 자아를 통해 받은 동기가 크면 클수록 학습자들은 더 많은 외국어 불안을 갖게 되는 것으로 나타났고, 좋은 제2언어 학습경험은 한국어 불안을 효과적으로 감소시킬 수 있음을 확인하였다.
본 연구는 최근에 주목을 받고 있는 제2언어 동기적 자아체계를 한국어 교육에 적용하여 숙달도에 따른 학습자의 제2언어 자아 유형을 파악하고 외국어 불안과의 관계를 살펴보았다는 데 의의가 있다. 이러한 연구 결과는 KSL 교육 환경에서 교사가 학습자의 제2언어 동기적 자아를 적극적으로 활용할 수 있는 교실 환경을 제공할 필요가 있음을 시사한다.
본 연구는 제2언어 동기적 자아체계에 기반을 두고 한국어 숙달도가 다른 중국인 한국어 학습자들을 대상으로 제2언어 동기적 자아체계가 KSL 교육 환경에서 어떻게 형성되는지, 제2언어 동기적 자아체계와 동기화된 행동 그리고 외국어 불안이 서로 어떤 영향을 주는지, 한국어 학습에서 나타나는 중국인 학습자들의 자아인지의 역할이 무엇인지 밝히는 데에 목적이 있다.
본 연구의 목적을 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 중국인 학습자의 제2언어 동기적 자아체계는 학습자의 한국어 숙달도에 따라 차이가 있는가? 둘째, 중국인 학습자의 동기화된 행동은 학습자의 한국어 숙달도에 따라 차이가 있는가? 셋째, 중국인 학습자의 외국어 불안은 학습자의 한국어 숙달도에 따라 차이가 있는가? 넷째, KSL 교육 환경에서 중국인 학습자의 제2언어 동기적 자아체계, 동기화된 행동과 외국어 불안은 어떠한 상관관계를 보이는가? 서로 간에 어떠한 영향을 주고받는가?
본 연구는 먼저 서울 및 수도권에 소재하는 대학 부설 한국어 교육기관과 대학교에 재학 중인 중국인 학습자 총 209명을 대상으로 설문조사를 진행하였다. 그 결과를 SPSS 21.0 프로그램을 사용해서 빈도 분석, 일원분산분석, 그리고 이변량 상관분석을 실시하였다. 또한, 설문 결과에 뚜렷하게 나타나지 못한 내용을 심층적으로 알아보기 위하여 설문조사에 참여한 학습자들 중에 각 변인의 평균 수치를 가지고 있는 초급, 중급, 고급 각 3명씩 총 9명을 선정하여 한 사람 당 30분 내외로 심층 인터뷰를 실시하였다.
이렇게 함으로써 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 한국어 숙달도에 따라서 중국인 학습자의 제2언어 동기적 자아체계는 서로 유의미한 차이를 보이는 것으로 나타났다. 고급 학습자는 초급 학습자와 중급 학습자보다 더욱 큰 이상적 제2언어 자아를 보인 반면, 초급 학습자는 더욱 큰 필연적 제2언어 자아를 보였다. 특히, 숙달도가 높아질수록 학습자의 필연적 제2언어 자아가 이상적 제2언어 자아로 전환될 수 있음을 확인하였다.
둘째, 한국어 숙달도에 따라서 중국인 학습자의 외국어 불안은 유의미한 차이를 보이는 것으로 나타났다. 중급 학습자는 초급 학습자 및 고급 학습자와 외국어 불안의 차이가 유의미한 것으로 나타난 반면, 초급 학습자과 고급 학습자 집단 간에는 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 또한, 학습자들의 심층 인터뷰에서 세 집단의 학습자들은 다양한 외국어 불안을 경험하고 있는 것을 확인하였다.
셋째, 제2언어 동기적 자아체계의 세 요인은 모두 동기화된 행동에 긍정적인 영향을 주고 촉진하는 것으로 나타났다. 고급 학습자 집단에서는 이상적 제2언어 자아가 강할수록 학습자의 동기화된 행동이 증가하는 것을 확인하였지만 중급 학습자 집단에서는 필연적 제2언아 자아가 클수록 동기화된 행동이 증가하여 능동적인 동기와 의무적인 동기가 학습에 대한 의도적인 노력에 모두 긍정적인 영향을 주고 있음을 알 수 있었다.
넷째, 중국인 한국어 학습자의 외국어 불안은 동기화된 행동에 긍정적 영향을 미쳐 촉진을 불러오고 동시에 부정적 영향을 미쳐 방해를 주는 것으로 밝혀졌다. 초급 학습자 집단에서는 외국어 불안과 동기화된 행동이 서로 부정적인 영향을 주고 있는 반면, 중급 학습자 집단과 고급 학습자 집단에서는 외국어 불안이 동기화된 행동에 촉진적인 영향을 줄 수 있음을 확인하였다.
다섯째, 제2언어 동기적 자아체계의 세 요인이 모두 외국어 불안에 중요한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 먼저, 학습자들의 이상적 제2언어 자아가 강할수록 그들은 한국어 학습과 사용에서 더 적은 외국어 불안을 느끼는 것으로 나타났다. 또한, 필연적 제2언어 자아를 통해 받은 동기가 크면 클수록 학습자들은 더 많은 외국어 불안을 갖게 되는 것으로 나타났고, 좋은 제2언어 학습경험은 한국어 불안을 효과적으로 감소시킬 수 있음을 확인하였다.
본 연구는 최근에 주목을 받고 있는 제2언어 동기적 자아체계를 한국어 교육에 적용하여 숙달도에 따른 학습자의 제2언어 자아 유형을 파악하고 외국어 불안과의 관계를 살펴보았다는 데 의의가 있다. 이러한 연구 결과는 KSL 교육 환경에서 교사가 학습자의 제2언어 동기적 자아를 적극적으로 활용할 수 있는 교실 환경을 제공할 필요가 있음을 시사한다.
This study based on L2 motivational self system, aimed to investigate the formation of the L2 self in the KSL education environment, the influence of motivated behaviors and the foreign language anxiety to each other, and the roles of self about Chinese learners in Korea. The respondents are Chinese...
This study based on L2 motivational self system, aimed to investigate the formation of the L2 self in the KSL education environment, the influence of motivated behaviors and the foreign language anxiety to each other, and the roles of self about Chinese learners in Korea. The respondents are Chinese learners with different degree of proficiency.
For this purpose, using several research problem as follow. First, according to the degree of proficiency of Korea language, what are the differences of L2 motivational self system about Chinese learners? Second, according to the degree of proficiency of Korea language of Chinese learners, what are the differences of motivated behaviors? Third, what are the differences of foreign language anxiety about Chinese learners due to degree of proficiency of Korea language? And the last research problem is the relationships and roles between L2 motivational self system, motivated behaviors and foreign language anxiety to each other in the KSL education environment.
Survey was conducted with the foreign learners who are studying in the universities and the educational institutions affiliated with the universities located in Seoul and capital area as subjects. The results including Frequency analysis, one-way ANOVA, and Pearson’s correlation analysis were analyzed by using SPSS 21.0 software. In addition, to investigate the details not significant in survey, interviewed for 3 learners of primary, intermediate and advanced, respectively.
The critical results are summarized in several following points:
First, there were signification differences of L2 motivational self system between Chinese learners to each other according to different degree of proficiency. The advanced learners were shown more ideal L2 self than primary and intermediate learners, and the primary learners were shown the most ought-to L2 self. Especially with learners increasing the degree of proficiency, the ought-to L2 self were be convert to the ideal L2 self.
Second, according to different degree of proficiency, there were signification differences of foreign language anxiety between Chinese learners. The intermediate learners were shown signification differences of foreign language anxiety with the primary and advanced learners, and no signification difference was found between the primary and advanced learners groups. Also, the various experiences of foreign language anxiety of three group learners in deep interview.
Third, it was shown the three factors of L2 motivational self system have significant influence on all the motivated behaviors. The motivated behaviors of learners were increasing with enhance the ideal L2 self in advanced learners group. And motivated behaviors were increasing with ought-to L2 self growing in intermediate learners group, active and compulsory motivation have positive influence on all intent effort.
Fourth, the foreign language anxiety of Chinese learners impacts motivated behaviors positively and negatively at the same time. The foreign language anxiety and motivated behaviors have negative influence to each other in primary learners group, nonetheless, the foreign language anxiety impacts motivated behaviors positively in intermediate and advanced learners groups.
Fifth, there was found the three factors of L2 motivational self system have important influence on all the foreign language anxiety. It was shown, with enhance the ideal L2 self, the learners were get foreign language anxiety decreasing. In addition, the foreign language anxiety increasing with get more motivation through ought-to L2 self, great L2 study experience were decreasing the Korea language anxiety.
In this study, Korean language education through the L2 motivational self system, the L2 self types of learners with different degree of proficiency and the relationships between types and foreign language anxiety were investigated. In conclusion, it is suggested that it is necessary for the teachers in the KSL education environment to assess the learners’ Korean level and provide classroom environment in which the ideal L2 self can be used actively.
This study based on L2 motivational self system, aimed to investigate the formation of the L2 self in the KSL education environment, the influence of motivated behaviors and the foreign language anxiety to each other, and the roles of self about Chinese learners in Korea. The respondents are Chinese learners with different degree of proficiency.
For this purpose, using several research problem as follow. First, according to the degree of proficiency of Korea language, what are the differences of L2 motivational self system about Chinese learners? Second, according to the degree of proficiency of Korea language of Chinese learners, what are the differences of motivated behaviors? Third, what are the differences of foreign language anxiety about Chinese learners due to degree of proficiency of Korea language? And the last research problem is the relationships and roles between L2 motivational self system, motivated behaviors and foreign language anxiety to each other in the KSL education environment.
Survey was conducted with the foreign learners who are studying in the universities and the educational institutions affiliated with the universities located in Seoul and capital area as subjects. The results including Frequency analysis, one-way ANOVA, and Pearson’s correlation analysis were analyzed by using SPSS 21.0 software. In addition, to investigate the details not significant in survey, interviewed for 3 learners of primary, intermediate and advanced, respectively.
The critical results are summarized in several following points:
First, there were signification differences of L2 motivational self system between Chinese learners to each other according to different degree of proficiency. The advanced learners were shown more ideal L2 self than primary and intermediate learners, and the primary learners were shown the most ought-to L2 self. Especially with learners increasing the degree of proficiency, the ought-to L2 self were be convert to the ideal L2 self.
Second, according to different degree of proficiency, there were signification differences of foreign language anxiety between Chinese learners. The intermediate learners were shown signification differences of foreign language anxiety with the primary and advanced learners, and no signification difference was found between the primary and advanced learners groups. Also, the various experiences of foreign language anxiety of three group learners in deep interview.
Third, it was shown the three factors of L2 motivational self system have significant influence on all the motivated behaviors. The motivated behaviors of learners were increasing with enhance the ideal L2 self in advanced learners group. And motivated behaviors were increasing with ought-to L2 self growing in intermediate learners group, active and compulsory motivation have positive influence on all intent effort.
Fourth, the foreign language anxiety of Chinese learners impacts motivated behaviors positively and negatively at the same time. The foreign language anxiety and motivated behaviors have negative influence to each other in primary learners group, nonetheless, the foreign language anxiety impacts motivated behaviors positively in intermediate and advanced learners groups.
Fifth, there was found the three factors of L2 motivational self system have important influence on all the foreign language anxiety. It was shown, with enhance the ideal L2 self, the learners were get foreign language anxiety decreasing. In addition, the foreign language anxiety increasing with get more motivation through ought-to L2 self, great L2 study experience were decreasing the Korea language anxiety.
In this study, Korean language education through the L2 motivational self system, the L2 self types of learners with different degree of proficiency and the relationships between types and foreign language anxiety were investigated. In conclusion, it is suggested that it is necessary for the teachers in the KSL education environment to assess the learners’ Korean level and provide classroom environment in which the ideal L2 self can be used actively.
AI-Helper
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