최근 여가생활의 증가와 정부의 문화융성 정책 시행으로 인하여 문화예술에 대한 관심이 나날이 증폭되고 있으며, 그에 따라 문화예술은 창의성을 겸비한 인재를 키우기 위해, 국민의 삶의 질을 높이기 위해, 경제 발전을 위한 필수적인 요소로 자리매김하고 있다. 문화예술교육은 단순히 문화예술과 관련된 주입식 교육이 아닌 예술을 기초로 하여 다양한 분야의 문화와 접목시켜 창작 및 기획 활동을 할 수 있도록 해야 하며, 각 전공분야의 체험프로그램 참여를 통하여 교육대상자들로 하여금 현재 문화예술 문제에 대한 해결방법을 고민하고 앞으로 문화예술교육의 발전을 꾀할 수 있는 일련의 과정을 함께해야 한다. 이에 비해 문화예술교육의 전반적인 과정과 교육 프로그램 구성요소에 대한 분석과 문화예술교육을 지도할 문화예술교육사의 교육효과에 대한 연구가 부족하다. 따라서 본 연구에서는 몇몇 선행연구처럼 프로그램 구성요소 요인이 교육내용, 교육환경, 교육방법 등 하위 3개 요인으로 분류될 수 있는지 확인하고자 하였으며, 프로그램 구성요소와 교육효과 간에 영향관계, 프로그램 구성요소와 교육몰입도 간의 영향관계, 교육몰입도와 교육효과 간의 영향관계를 검정하고자 한다. 또한 프로그램 구성요소와 교육효과의 관계에서 인지적 몰입과 행동적 몰입이 매개역할을 하는지를 규명하고자 한다. 본 연구는 문헌연구와 ...
최근 여가생활의 증가와 정부의 문화융성 정책 시행으로 인하여 문화예술에 대한 관심이 나날이 증폭되고 있으며, 그에 따라 문화예술은 창의성을 겸비한 인재를 키우기 위해, 국민의 삶의 질을 높이기 위해, 경제 발전을 위한 필수적인 요소로 자리매김하고 있다. 문화예술교육은 단순히 문화예술과 관련된 주입식 교육이 아닌 예술을 기초로 하여 다양한 분야의 문화와 접목시켜 창작 및 기획 활동을 할 수 있도록 해야 하며, 각 전공분야의 체험프로그램 참여를 통하여 교육대상자들로 하여금 현재 문화예술 문제에 대한 해결방법을 고민하고 앞으로 문화예술교육의 발전을 꾀할 수 있는 일련의 과정을 함께해야 한다. 이에 비해 문화예술교육의 전반적인 과정과 교육 프로그램 구성요소에 대한 분석과 문화예술교육을 지도할 문화예술교육사의 교육효과에 대한 연구가 부족하다. 따라서 본 연구에서는 몇몇 선행연구처럼 프로그램 구성요소 요인이 교육내용, 교육환경, 교육방법 등 하위 3개 요인으로 분류될 수 있는지 확인하고자 하였으며, 프로그램 구성요소와 교육효과 간에 영향관계, 프로그램 구성요소와 교육몰입도 간의 영향관계, 교육몰입도와 교육효과 간의 영향관계를 검정하고자 한다. 또한 프로그램 구성요소와 교육효과의 관계에서 인지적 몰입과 행동적 몰입이 매개역할을 하는지를 규명하고자 한다. 본 연구는 문헌연구와 실증연구를 병행하였으며, 실증연구를 위한 1차 설문조사는 2013년 12월 24일과 26일 2일간 실시하였고, 2차 설문조사는 2014년 4월 5일과 8일 2일간에 걸쳐 호남대학교 문화예술교육원에서 교육을 받고 있는 교육사 139명을 대상으로 실시하였다. 실증분석은 SPSS 21.0 for windows를 이용하여 빈도분석, 기술 통계분석, 탐색적 요인분석, 신뢰도 분석, 다중 회귀분석, 계층적 회귀분석을 실시하였다. 본 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교육생들의 문화예술교육 프로그램 구성요소에 대한 중요도를 분석한 결과 ‘문화예술 강사는 교육과정 전반적으로 강한 열정을 보였다.’는 항목을 가장 중요하게 생각하고 있으며, ‘교육기관 행정실이 잘 배치되어있고 직원들은 친절했다.’, ‘문화예술 강사는 교육과정에 대한 전반적인 이해를 도와줬다.’의 순으로 나타났다. 둘째, 측정항목들에 대한 탐색적 요인분석 결과 프로그램 구성요소는 교육내용, 교육환경, 교육방법 등 3개 요인이 추출되었고, 교육몰입도는 인지적 몰입, 행동적 몰입 등 2개의 요인이 추출되었으며, 교육효과는 이해효과, 인식효과, 실무효과 등 3개의 요인으로 추출되었다. 셋째, 문화예술교육 프로그램 구성요소와 교육효과간의 관계에서는 프로그램 구성요소의 모든 요인이 이해효과에 유의적인 영향을 미치는 것으로 나타났고, 인식효과에서는 교육환경 요인과 교육방법 요인만이 유의적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 실무효과에서는 교육환경과 교육방법 요인만이 유의적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 문화예술교육 프로그램 구성요소와 교육몰입도 간의 관계에서는 프로그램 구성요소의 모든 요인이 인지적 몰입에 유의적인 영향을 미치는 것으로 나타났고, 행동적 몰입에서는 교육환경 요인과 교육방법 요인만이 유의적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 다섯째, 교육몰입도와 교육효과 간의 영향관계에서는 교육몰입도의 인지적 몰입과 행동적 몰입 요인이 교육효과의 모든 요인에서 유의적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 여섯째, 문화예술교육 프로그램 구성요소와 이해효과 간의 인지적 몰입의 매개효과를 살펴보면 교육내용 요인은 매개역할을 하지 못하는 것으로 나타났고, 교육환경 요인, 교육방법 요인은 부분 매개역할을 하는 것으로 나타났다. 문화예술교육 프로그램 구성요소와 이해효과 간의 행동적 몰입의 매개효과를 살펴보면 교육내용 요인은 매개역할을 하지 못하는 것으로 나타났고, 교육환경 요인은 완전 매개역할을 하는 것으로 나타났으며, 교육방법 요인에서는 부분 매개역할을 하는 것으로 나타났다. 일곱째, 문화예술교육 프로그램 구성요소와 인식효과 간의 인지적 몰입의 매개효과를 살펴보면, 교육내용 요인은 완전 매개역할을 하는 것으로 나타났고, 교육환경 요인은 매개역할을 하지 못하는 것으로 나타났으며, 교육방법 요인은 부분 매개역할을 하는 것으로 나타났다. 문화예술교육 프로그램 구성요소와 인식효과 간의 행동적 몰입의 매개효과를 살펴보면, 교육내용, 교육환경, 교육방법 요인과 인식효과 간의 행동적 몰입은 모든 요인이 매개역할을 하지 못하였다. 여덟째, 문화예술교육 프로그램 구성요소와 실무효과 간의 인지적 몰입의 매개효과를 살펴보면 교육내용 요인, 교육방법 요인은 매개역할을 하지 못하는 것으로 나타났고, 교육환경 요인은 완전 매개역할을 하는 것으로 나타났다. 문화예술교육 프로그램 구성요소와 실무효과 간의 행동적 몰입의 매개효과를 살펴보면 교육내용 요인은 매개역할을 하지 못하는 것으로 나타났고, 교육환경 요인, 교육방법 요인은 완전 매개역할을 하는 것으로 나타났다. 이와 같은
최근 여가생활의 증가와 정부의 문화융성 정책 시행으로 인하여 문화예술에 대한 관심이 나날이 증폭되고 있으며, 그에 따라 문화예술은 창의성을 겸비한 인재를 키우기 위해, 국민의 삶의 질을 높이기 위해, 경제 발전을 위한 필수적인 요소로 자리매김하고 있다. 문화예술교육은 단순히 문화예술과 관련된 주입식 교육이 아닌 예술을 기초로 하여 다양한 분야의 문화와 접목시켜 창작 및 기획 활동을 할 수 있도록 해야 하며, 각 전공분야의 체험프로그램 참여를 통하여 교육대상자들로 하여금 현재 문화예술 문제에 대한 해결방법을 고민하고 앞으로 문화예술교육의 발전을 꾀할 수 있는 일련의 과정을 함께해야 한다. 이에 비해 문화예술교육의 전반적인 과정과 교육 프로그램 구성요소에 대한 분석과 문화예술교육을 지도할 문화예술교육사의 교육효과에 대한 연구가 부족하다. 따라서 본 연구에서는 몇몇 선행연구처럼 프로그램 구성요소 요인이 교육내용, 교육환경, 교육방법 등 하위 3개 요인으로 분류될 수 있는지 확인하고자 하였으며, 프로그램 구성요소와 교육효과 간에 영향관계, 프로그램 구성요소와 교육몰입도 간의 영향관계, 교육몰입도와 교육효과 간의 영향관계를 검정하고자 한다. 또한 프로그램 구성요소와 교육효과의 관계에서 인지적 몰입과 행동적 몰입이 매개역할을 하는지를 규명하고자 한다. 본 연구는 문헌연구와 실증연구를 병행하였으며, 실증연구를 위한 1차 설문조사는 2013년 12월 24일과 26일 2일간 실시하였고, 2차 설문조사는 2014년 4월 5일과 8일 2일간에 걸쳐 호남대학교 문화예술교육원에서 교육을 받고 있는 교육사 139명을 대상으로 실시하였다. 실증분석은 SPSS 21.0 for windows를 이용하여 빈도분석, 기술 통계분석, 탐색적 요인분석, 신뢰도 분석, 다중 회귀분석, 계층적 회귀분석을 실시하였다. 본 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교육생들의 문화예술교육 프로그램 구성요소에 대한 중요도를 분석한 결과 ‘문화예술 강사는 교육과정 전반적으로 강한 열정을 보였다.’는 항목을 가장 중요하게 생각하고 있으며, ‘교육기관 행정실이 잘 배치되어있고 직원들은 친절했다.’, ‘문화예술 강사는 교육과정에 대한 전반적인 이해를 도와줬다.’의 순으로 나타났다. 둘째, 측정항목들에 대한 탐색적 요인분석 결과 프로그램 구성요소는 교육내용, 교육환경, 교육방법 등 3개 요인이 추출되었고, 교육몰입도는 인지적 몰입, 행동적 몰입 등 2개의 요인이 추출되었으며, 교육효과는 이해효과, 인식효과, 실무효과 등 3개의 요인으로 추출되었다. 셋째, 문화예술교육 프로그램 구성요소와 교육효과간의 관계에서는 프로그램 구성요소의 모든 요인이 이해효과에 유의적인 영향을 미치는 것으로 나타났고, 인식효과에서는 교육환경 요인과 교육방법 요인만이 유의적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 실무효과에서는 교육환경과 교육방법 요인만이 유의적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 문화예술교육 프로그램 구성요소와 교육몰입도 간의 관계에서는 프로그램 구성요소의 모든 요인이 인지적 몰입에 유의적인 영향을 미치는 것으로 나타났고, 행동적 몰입에서는 교육환경 요인과 교육방법 요인만이 유의적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 다섯째, 교육몰입도와 교육효과 간의 영향관계에서는 교육몰입도의 인지적 몰입과 행동적 몰입 요인이 교육효과의 모든 요인에서 유의적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 여섯째, 문화예술교육 프로그램 구성요소와 이해효과 간의 인지적 몰입의 매개효과를 살펴보면 교육내용 요인은 매개역할을 하지 못하는 것으로 나타났고, 교육환경 요인, 교육방법 요인은 부분 매개역할을 하는 것으로 나타났다. 문화예술교육 프로그램 구성요소와 이해효과 간의 행동적 몰입의 매개효과를 살펴보면 교육내용 요인은 매개역할을 하지 못하는 것으로 나타났고, 교육환경 요인은 완전 매개역할을 하는 것으로 나타났으며, 교육방법 요인에서는 부분 매개역할을 하는 것으로 나타났다. 일곱째, 문화예술교육 프로그램 구성요소와 인식효과 간의 인지적 몰입의 매개효과를 살펴보면, 교육내용 요인은 완전 매개역할을 하는 것으로 나타났고, 교육환경 요인은 매개역할을 하지 못하는 것으로 나타났으며, 교육방법 요인은 부분 매개역할을 하는 것으로 나타났다. 문화예술교육 프로그램 구성요소와 인식효과 간의 행동적 몰입의 매개효과를 살펴보면, 교육내용, 교육환경, 교육방법 요인과 인식효과 간의 행동적 몰입은 모든 요인이 매개역할을 하지 못하였다. 여덟째, 문화예술교육 프로그램 구성요소와 실무효과 간의 인지적 몰입의 매개효과를 살펴보면 교육내용 요인, 교육방법 요인은 매개역할을 하지 못하는 것으로 나타났고, 교육환경 요인은 완전 매개역할을 하는 것으로 나타났다. 문화예술교육 프로그램 구성요소와 실무효과 간의 행동적 몰입의 매개효과를 살펴보면 교육내용 요인은 매개역할을 하지 못하는 것으로 나타났고, 교육환경 요인, 교육방법 요인은 완전 매개역할을 하는 것으로 나타났다. 이와 같은
The recent growing popularity of one’s enjoying leisure activities and the governmental implementation of the policy to promote culture are improving people’s interest in culture and arts, and accordingly, culture and arts is becoming one of the most essential factors to cultivate these brains equip...
The recent growing popularity of one’s enjoying leisure activities and the governmental implementation of the policy to promote culture are improving people’s interest in culture and arts, and accordingly, culture and arts is becoming one of the most essential factors to cultivate these brains equipped with a sense of creativity, to enhance life quality of the people and lastly, to invigorate the economy. This study first aimed to confirm if these components of the programs could be categorized into three sub-factors such as educational contents, educational environment and educational method as a few previously-conducted researches had done, and then, verify, first, correlations between the program components and the education effect, second, the mutual effects between the program components and the education flow and third, these influences of the education flow on the education effect. Lastly, the study has another goal to find out the intervening effects of the cognitive flow and the behavioral flow in connection with the program components and the education effect. Based on these items to be used for the empirical research, the study drew up a self-administration survey targeting the students attending the state-authorized curriculums of the culture and arts history of Culture and Arts Education Institute, and proceeded with the investigation distributing 150 copies of the survey. With 11 samples that had not been responded faithfully or that had been considered inappropriate to be used for the analysis excluded, the study worked on a total of 139 samples for the final analysis. In terms of the statistical analysis, as applying SPSS 20.0 for windows, the study conducted the frequency analysis, the descriptive statistical analysis, the reliability analysis, the exploratory factor analysis, the multiple regression analysis and the hierarchical regression analysis depending on the different research goals of the study. The findings of the study are summarized as follows. First, according to the results of the analysis on the significance of the components of the culture and arts education programs for the students, the students emphasized this item, ‘The culture and arts instructors were basically eager to teach throughout the curriculums.’, the most, and next, they put the second and third greatest weight onto these items, ‘The administration office in the institute was well organized, and the staff was kind.’ and ‘The culture and arts instructors helped general understanding on the curriculums.’ Second, the findings of the exploratory factor analysis on the measuring items reported that the program components are divided into three sub-factors such as the educational contents, the educational environment and the educational method, and as for the education flow, two factors which are the cognitive flow and the behavioral flow were extracted. Third, in terms of the relation of the program components with the education effect, all the factors of the program components appeared to have significant influences on the understanding effect. Fourth, when it comes to the relation of the program components with the education flow, each of the educational contents, the educational environment and the educational method as in the program components was confirmed to significantly affect the cognitive flow, and in regard to the behavioral flow, only the educational environment and the educational method have significant effects on the behavioral flow. Fifth, the study found out that as for the relation between the education flow and the education effect, the cognitive flow and the behavioral flow as in the education flow are all significantly related to the understanding effect, the recognition effect and the hands-on effect as in the education effect. Sixth, the study looked into the mediating effects of the cognitive flow in connection with the relation between the program components and the understanding effect and noticed that the educational contents do not mediate while both the educational environment and the educational method have partial mediating effects. Seventh, the analysis on the cognitive flow’s mediating effects on the program components and the recognition effect led the study to know that the educational contents have full mediating effect while the educational environment does not mediate. Eighth, the study took a look into the mediating effects of the cognitive flow on the relation of the program components with the hands-on effect and found out that both the educational contents and the educational method do not mediate while the educational environment has full mediating effects. Regarding the behavioral flow’s mediating effects on the relation of the program components with the hands-on effect, the study learned that the educational environment and the educational method have full mediating effects while the educational contents do not mediate.
The recent growing popularity of one’s enjoying leisure activities and the governmental implementation of the policy to promote culture are improving people’s interest in culture and arts, and accordingly, culture and arts is becoming one of the most essential factors to cultivate these brains equipped with a sense of creativity, to enhance life quality of the people and lastly, to invigorate the economy. This study first aimed to confirm if these components of the programs could be categorized into three sub-factors such as educational contents, educational environment and educational method as a few previously-conducted researches had done, and then, verify, first, correlations between the program components and the education effect, second, the mutual effects between the program components and the education flow and third, these influences of the education flow on the education effect. Lastly, the study has another goal to find out the intervening effects of the cognitive flow and the behavioral flow in connection with the program components and the education effect. Based on these items to be used for the empirical research, the study drew up a self-administration survey targeting the students attending the state-authorized curriculums of the culture and arts history of Culture and Arts Education Institute, and proceeded with the investigation distributing 150 copies of the survey. With 11 samples that had not been responded faithfully or that had been considered inappropriate to be used for the analysis excluded, the study worked on a total of 139 samples for the final analysis. In terms of the statistical analysis, as applying SPSS 20.0 for windows, the study conducted the frequency analysis, the descriptive statistical analysis, the reliability analysis, the exploratory factor analysis, the multiple regression analysis and the hierarchical regression analysis depending on the different research goals of the study. The findings of the study are summarized as follows. First, according to the results of the analysis on the significance of the components of the culture and arts education programs for the students, the students emphasized this item, ‘The culture and arts instructors were basically eager to teach throughout the curriculums.’, the most, and next, they put the second and third greatest weight onto these items, ‘The administration office in the institute was well organized, and the staff was kind.’ and ‘The culture and arts instructors helped general understanding on the curriculums.’ Second, the findings of the exploratory factor analysis on the measuring items reported that the program components are divided into three sub-factors such as the educational contents, the educational environment and the educational method, and as for the education flow, two factors which are the cognitive flow and the behavioral flow were extracted. Third, in terms of the relation of the program components with the education effect, all the factors of the program components appeared to have significant influences on the understanding effect. Fourth, when it comes to the relation of the program components with the education flow, each of the educational contents, the educational environment and the educational method as in the program components was confirmed to significantly affect the cognitive flow, and in regard to the behavioral flow, only the educational environment and the educational method have significant effects on the behavioral flow. Fifth, the study found out that as for the relation between the education flow and the education effect, the cognitive flow and the behavioral flow as in the education flow are all significantly related to the understanding effect, the recognition effect and the hands-on effect as in the education effect. Sixth, the study looked into the mediating effects of the cognitive flow in connection with the relation between the program components and the understanding effect and noticed that the educational contents do not mediate while both the educational environment and the educational method have partial mediating effects. Seventh, the analysis on the cognitive flow’s mediating effects on the program components and the recognition effect led the study to know that the educational contents have full mediating effect while the educational environment does not mediate. Eighth, the study took a look into the mediating effects of the cognitive flow on the relation of the program components with the hands-on effect and found out that both the educational contents and the educational method do not mediate while the educational environment has full mediating effects. Regarding the behavioral flow’s mediating effects on the relation of the program components with the hands-on effect, the study learned that the educational environment and the educational method have full mediating effects while the educational contents do not mediate.
AI-Helper
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.