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본 연구는 학교 현장에서 진행되고 있는 봉사활동의 실행 과정을 깊이 있게 살펴보고 관련 주체들의 경험과 목소리를 생생하게 드러냄으로써, 그동안 주목하지 못했던 학교 봉사활동의 교육적 가치를 파악하는데 그 목적이 있다. 이러한 목적에 따른 구체적인 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 사례학교에서는 봉사활동이 어떻게 실행되고 있는가? 둘째, 교사들은 학교 봉사활동에 어떻게 접근하여 실행하고 있는가? 셋째, 학생들은 봉사활동을 통해 어떤 경험을 하고 있는가? 넷째, 학교 봉사활동의 교육적 가치는 무엇인가? 이들 질문에 대한 해답을 얻기 위하여 봉사활동을 내실 있게 운영하고자 노력하고 있는 세 학교로부터 일 년 여 동안 수집된 참여관찰과 심층면담 자료를 활용하였다. 본 연구를 통해 도출된 주요 결과는 다음과 같다. 먼저, 각 사례학교는 학교 안팎의 인적？물적 자원을 적극적으로 활용함으로써 다양한 봉사활동의 기회를 마련하는 공통점을 보이는 가운데, 지리적 위치, 학교 구성원, 학교 문화 등에 따라 봉사활동의 실천 양상이 다르게 나타나고 있었다. 모든 학생들이 참여하는 창의적 체험활동 내 봉사활동의 경우, 기관과의 협약을 통해 전일제로 실행하거나 세계시민교육의 통로로 활용하기도 하였으며 담임교사의 계획에 따라 학급 단위로 운영되기도 하였다. 학생들이 선택하여 참여할 수 있는 자율 봉사활동은 학생들의 적성 또는 진로와 맞닿아 있는 특징을 보이며 운영 과정에서 학생들이 주도적인 역할을 수행하고 있었다. 이와 같이 다양한 실행 양상을 보이는 학교 봉사활동의 이면에는 봉사활동에 대한 교사들의 서로 다른 목소리가 자리 잡고 있었다. 학교 봉사활동을 운영하고 있는 교사들은 봉사활동의 교육적 가치를 우선시 하는 봉사학습에 대한 개념을 이해하지 못한 가운데, 노력봉사의 틀 안에서 실행하는 교사들이 있는 반면 학생들의 인식을 바꾸거나 작은 재능을 함께 나누는 것과 같이 폭넓은 범위에서 실행하기도 하였다. 운영 과정에서 기관 및 장소 섭외에 있어 어려움을 느끼고 있었으며 무엇보다 봉사활동에 회의적인 시선을 보내는 학교 구성원들의 협조를 구하는 과정에서 한계를 느끼고 있었다. 이러한 어려움과 한계를 극복하고 보다 의미 있는 봉사활동의 기회를 마련하기 위해 교사들은 교과와 연계하여 운영하는 방안과 더불어 기관과의 유대적인 관계 구축 및 유지가 필요하다 보았으며 실천 과정에서 ...

본 연구는 학교 현장에서 진행되고 있는 봉사활동의 실행 과정을 깊이 있게 살펴보고 관련 주체들의 경험과 목소리를 생생하게 드러냄으로써, 그동안 주목하지 못했던 학교 봉사활동의 교육적 가치를 파악하는데 그 목적이 있다. 이러한 목적에 따른 구체적인 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 사례학교에서는 봉사활동이 어떻게 실행되고 있는가? 둘째, 교사들은 학교 봉사활동에 어떻게 접근하여 실행하고 있는가? 셋째, 학생들은 봉사활동을 통해 어떤 경험을 하고 있는가? 넷째, 학교 봉사활동의 교육적 가치는 무엇인가? 이들 질문에 대한 해답을 얻기 위하여 봉사활동을 내실 있게 운영하고자 노력하고 있는 세 학교로부터 일 년 여 동안 수집된 참여관찰과 심층면담 자료를 활용하였다. 본 연구를 통해 도출된 주요 결과는 다음과 같다. 먼저, 각 사례학교는 학교 안팎의 인적？물적 자원을 적극적으로 활용함으로써 다양한 봉사활동의 기회를 마련하는 공통점을 보이는 가운데, 지리적 위치, 학교 구성원, 학교 문화 등에 따라 봉사활동의 실천 양상이 다르게 나타나고 있었다. 모든 학생들이 참여하는 창의적 체험활동 내 봉사활동의 경우, 기관과의 협약을 통해 전일제로 실행하거나 세계시민교육의 통로로 활용하기도 하였으며 담임교사의 계획에 따라 학급 단위로 운영되기도 하였다. 학생들이 선택하여 참여할 수 있는 자율 봉사활동은 학생들의 적성 또는 진로와 맞닿아 있는 특징을 보이며 운영 과정에서 학생들이 주도적인 역할을 수행하고 있었다. 이와 같이 다양한 실행 양상을 보이는 학교 봉사활동의 이면에는 봉사활동에 대한 교사들의 서로 다른 목소리가 자리 잡고 있었다. 학교 봉사활동을 운영하고 있는 교사들은 봉사활동의 교육적 가치를 우선시 하는 봉사학습에 대한 개념을 이해하지 못한 가운데, 노력봉사의 틀 안에서 실행하는 교사들이 있는 반면 학생들의 인식을 바꾸거나 작은 재능을 함께 나누는 것과 같이 폭넓은 범위에서 실행하기도 하였다. 운영 과정에서 기관 및 장소 섭외에 있어 어려움을 느끼고 있었으며 무엇보다 봉사활동에 회의적인 시선을 보내는 학교 구성원들의 협조를 구하는 과정에서 한계를 느끼고 있었다. 이러한 어려움과 한계를 극복하고 보다 의미 있는 봉사활동의 기회를 마련하기 위해 교사들은 교과와 연계하여 운영하는 방안과 더불어 기관과의 유대적인 관계 구축 및 유지가 필요하다 보았으며 실천 과정에서 교사의 역할이 중요하다고 보았다. 학생들은 의무적으로 참여하는 현재의 봉사활동 운영 방식에 대해 긍정적인 반응을 보이는 가운데, 형식적인 사전교육과 사후 반성활동의 개선이 필요하다고 보았다. 봉사활동 진행 과정에 있어 주도적인 역할을 수행할수록 적극적으로 참여하는 모습을 보였으며, 스스로 봉사활동의 기회를 만들며 또래 친구들과 함께 실천하기도 하였다. 이러한 과정을 통해 학생들은 자신을 긍정적으로 인식할 뿐 아니라 자신의 미래를 구체화시켜 나가고 있었다. 또한 사회적 약자뿐 아니라 타인에 대한 이해의 폭을 넓히며 사회적 능력을 키울 수 있었다. 경우에 따라 자신을 둘러싸고 있는 사회와 국제적 현안에 대한 이해와 고민의 시간으로 이어지기도 하였다. 학교 봉사활동을 둘러싼 주체들의 경험과 목소리를 분석한 결과, 학교 봉사활동의 교육적 가치는 다음과 같이 정리할 수 있다. 먼저, 학교 봉사활동은 교육의 가장 중요한 주체인 학생들이 자신의 목소리를 내며 성장하는 계기를 마련해주고 있었다. 이와 더불어 다양한 주제와 연결되어 있는 봉사활동을 통해 교과 교육에서 접하기 어려운 소통과 경험의 기회를 가짐으로써 편견과 선입견이 감소될 수 있었고, 이러한 생각의 변화에서 더 나아가 실천하는 지식인으로 성장할 수 있었다. 마지막으로 다양한 경험과 성장을 토대로 자신의 미래에 대해 구체적으로 고민하며 조금 더 가까이 다가갈 수 있다는 점에서 교육적 가치를 갖는 것으로 보였다. 이러한 학교 봉사활동의 교육적 가치를 강화하기 위해서, 본 연구는 무엇보다 학교 봉사활동에 대한 개념적 확대가 선행되어야 하며 명확한 목표와 그에 따른 유의미한 반성적 성찰이 뒷받침되어야 한다고 보았다. 또한 학생들의 봉사활동 시간보다는 참여 과정에 무게를 두는 평가 방식으로 개선되어야 하며, 학생들의 다양한 요구와 목소리를 반영할 수 있는 자율 봉사활동이 확대되는 방향으로 나아가야 할 것이다. 마지막으로 교육 주체와 공간에 대한 유연한 사고가 필요하며, 학교 봉사활동을 교과와 연계하는 데 있어서는 보다 신중한 접근이 필요하다는 점을 강조하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to investigate how school-based community services are implemented in practice and to seek what the educational values of the school-based community services are. More specially, major research questions that this study pursued were (1) how are the school-based community...

The purpose of this study is to investigate how school-based community services are implemented in practice and to seek what the educational values of the school-based community services are. More specially, major research questions that this study pursued were (1) how are the school-based community services implemented in the secondary school? (2) how do the teachers approach and implement the school-based community services? (3) what are the students’ experiences through the school-based community services? (4) what are the educational values of the school-based community services? To address these questions, this study made use of qualitative data collected for a year from one middle school and two high schools. Major findings indicate that while three secondary schools share the commonality of using resources both in and out of school to provide diverse community service programs, differences in their geographic locations, school members' needs, and school cultures resulted in differences in implementing the school-based community services. The time allotted for community services were organized based on a full-day programs with external agencies, which was used as an opportunity to expand students' global awareness, or carried out on a class-by-class basis at the discretion of the classroom teacher. The personal services, which students voluntarily participate in, are closely related to the students’ interests and career plans, and the students played active roles in organizing and implementing community services. The differing voices of the teachers and social workers on the community service programs underlied diversity across the three secondary schools. While the teachers did not comprehend the concept of Service-Learning, which puts equal weight on service and learning, the school-based community services were carried out on just cleaning the neighborhood by some teachers, while others tried to implement the programs on a more general scale by changing the way that students viewed volunteer work and via students' talent sharing. The teachers found it hard to find suitable external agencies, and faced difficulties when seeking an consensus from some teachers and parents who were uncertain about the benefits of community service programs. To overcome these difficulties and provide more meaningful volunteer opportunities, participating teachers felt that stronger links with the school curriculum, the development and maintenance of mutually beneficial relationships with agencies were necessary, and that the role of the teachers was critical during the implementation. The students had positive responses to community service which obligated them to participate, and they felt that the school should provide well-organized preparatory instructions and reflective activities. Participating students were more involved when they had an ownership in organizing and performing community service. Community services stimulated students’ emotional and social growth, and helped them deconstruct their biases against people who look different from themselves. In particular, this study found that students’ global awareness could be expanded through participating in community services, that is rare in regular teaching because of the heavy emphasis on students’ academic achievement. Also, the students demonstrated positive responses to the exploration of career options, since they learned more about their strengths, interests, and a range of occupational possibilities while participating in community service Based on the experiences and voices of the teachers, students, and social workers, this study found that the school-based community services have several educational values in secondary schools. First, the school-based community services provide opportunities for students to voice out their own opinions. Moreover, students were able to gain experience with these topics and learn to communicate issues related to them by getting involved in voluntary works related to a variety of themes, thereby deconstructing their biases; such changes in thought also provided them the opportunity to grow into educated, active citizens. Last, their varying experiences and opportunities of growth allowed students take steps toward their future careers, which was another source of educational value. Based on these research findings, this study proposes that, to foster educative values of the school-based community services, it needs establish a clear concept of ‘community service’ among teachers. And definite purpose of the service activities supported by clear goals along with meaningful reflective activities on their outcomes are needed. Moreover, programs should be amended so that the process of volunteering is taken into account student evaluations. And the personal services, which are reflective of students’ individual needs and opinions, should be expanded. Last, this study emphasizes that flexible thinking about the school members and educational spaces is required, and that a more cautious approach should be taken in linking school curriculum with community services.

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