일반 보육교사와 장애전담교사가 함께 협력하는 공간에서 효과적인 통합반 운영을 하려면 장애전담교사와 일반 보육교사 간 서로 다른 교육과정을 함께 운영해야 하기 때문에 협력이 필요하다. 본 연구는 장애통합어린이집에서 통합반 운영을 경험했거나 현재 경험하고 있는 장애전담교사들과 일반 보육교사들과의 심층면담을 통해 그들이 현장에서 겪었던 교사 간 협력에 대한 실제적인 경험을 들어보고, 협력의 과정과 협력과 관련한 교사들의 요구가 무엇인지 알아보고자 하였다. 연구의 목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 장애전담교사와 일반 보...
일반 보육교사와 장애전담교사가 함께 협력하는 공간에서 효과적인 통합반 운영을 하려면 장애전담교사와 일반 보육교사 간 서로 다른 교육과정을 함께 운영해야 하기 때문에 협력이 필요하다. 본 연구는 장애통합어린이집에서 통합반 운영을 경험했거나 현재 경험하고 있는 장애전담교사들과 일반 보육교사들과의 심층면담을 통해 그들이 현장에서 겪었던 교사 간 협력에 대한 실제적인 경험을 들어보고, 협력의 과정과 협력과 관련한 교사들의 요구가 무엇인지 알아보고자 하였다. 연구의 목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 장애전담교사와 일반 보육교사들은 어떠한 배경으로 직업을 선택하게 되고 통합반을 운영하게 되는가? 둘째, 장애통합어린이집에서의 장애전담교사와 일반 보육교사들은 어떤 실행과정으로 협력을 경험하는가? 셋째, 교사들이 보다 나은 협력을 하기 위한 방안으로 어떤 요구를 가지는가? 본 연구의 참여자는 장애통합어린이집의 통합반에서 현재 근무하고 있거나, 근무했던 경험이 있는 장애전담교사 3명과 일반 보육교사 3명으로, 통합반 운영경력 2년 이상을 포함한 보육교사 경력 2년 이상의 교사들로 선정하였다. 그 결과 교사들은 각자 서로 다른 통합학급에서 교사 간 협력을 경험했지만 크게 세 가지의 공통된 범주를 도출할 수 있었다. 첫째, 장애전담교사 및 일반 보육교사가 되기까지의 과정은 지인의 소개나 권유, 어릴 적 장래희망, 어린이집 실습의 긍정적인 경험, 과거 봉사활동 경험, 가족 관련 경험(가족 중 장애인이 있음), 지인의 권유, 과거 동아리 경험, 어린이집 유형에 대한 개인적 선호도, 운영자의 결정 및 자연스러운 기회였다는 것을 알 수 있었다. 둘째, 교사 간 협력을 경험하면서 교사 간 효율적인 업무분담, 많은 대화의 기회, 유아 관찰 관련 사항 공유와 관련한 협력의 긍정적인 경험을 하였고, 장애전담교사가 보조교사가 된 느낌, 불확실한 업무분담, 소통 기회의 부족, IEP관련 공유가 잘 되지 않은 것과 관련해서 협력의 어려움을 경험했다는 것을 알 수 있었다. 셋째, 더 나은 협력을 위하여 교사 대 장애 유아 비율의 축소, 장애통합 관련 온라인 사이트 개설, 교육의 기회 확대, 장애통합 관련 원장 교육, 동등한 인센티브 지급, 협력관련 교육의 기회 확대가 이루어졌으면 한다는 것을 파악할 수 있었다. 본 연구결과의 분석을 통해 본 연구의 의의를 논의하면 다음과 같다. 장애전담교사와 일반 보육교사는 통합반을 운영하면서 소통의 기회가 많거나 효과적인 업무분담으로 협력의 긍정적인 경험을 하였고, IEP공유와 소통의 어려움으로 협력의 부정적인 경험을 하였다. 또한, 협력을 경험한 장애전담교사와 일반 보육교사는 성공적인 협력을 위해서 다양한 제도적인 뒷받침과 어린이집 차원에서의 지원이 필요하다고 하였다. 두 교사 간 많은 대화의 기회를 마련하여 관계 증진에 힘쓰는 것이 중요하고, 일반유아 대 일반보육교사의 비율과 장애전담교사 대 장애 유아 비율을 줄여서 운영하는 것이 필요할 것이다.
일반 보육교사와 장애전담교사가 함께 협력하는 공간에서 효과적인 통합반 운영을 하려면 장애전담교사와 일반 보육교사 간 서로 다른 교육과정을 함께 운영해야 하기 때문에 협력이 필요하다. 본 연구는 장애통합어린이집에서 통합반 운영을 경험했거나 현재 경험하고 있는 장애전담교사들과 일반 보육교사들과의 심층면담을 통해 그들이 현장에서 겪었던 교사 간 협력에 대한 실제적인 경험을 들어보고, 협력의 과정과 협력과 관련한 교사들의 요구가 무엇인지 알아보고자 하였다. 연구의 목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 장애전담교사와 일반 보육교사들은 어떠한 배경으로 직업을 선택하게 되고 통합반을 운영하게 되는가? 둘째, 장애통합어린이집에서의 장애전담교사와 일반 보육교사들은 어떤 실행과정으로 협력을 경험하는가? 셋째, 교사들이 보다 나은 협력을 하기 위한 방안으로 어떤 요구를 가지는가? 본 연구의 참여자는 장애통합어린이집의 통합반에서 현재 근무하고 있거나, 근무했던 경험이 있는 장애전담교사 3명과 일반 보육교사 3명으로, 통합반 운영경력 2년 이상을 포함한 보육교사 경력 2년 이상의 교사들로 선정하였다. 그 결과 교사들은 각자 서로 다른 통합학급에서 교사 간 협력을 경험했지만 크게 세 가지의 공통된 범주를 도출할 수 있었다. 첫째, 장애전담교사 및 일반 보육교사가 되기까지의 과정은 지인의 소개나 권유, 어릴 적 장래희망, 어린이집 실습의 긍정적인 경험, 과거 봉사활동 경험, 가족 관련 경험(가족 중 장애인이 있음), 지인의 권유, 과거 동아리 경험, 어린이집 유형에 대한 개인적 선호도, 운영자의 결정 및 자연스러운 기회였다는 것을 알 수 있었다. 둘째, 교사 간 협력을 경험하면서 교사 간 효율적인 업무분담, 많은 대화의 기회, 유아 관찰 관련 사항 공유와 관련한 협력의 긍정적인 경험을 하였고, 장애전담교사가 보조교사가 된 느낌, 불확실한 업무분담, 소통 기회의 부족, IEP관련 공유가 잘 되지 않은 것과 관련해서 협력의 어려움을 경험했다는 것을 알 수 있었다. 셋째, 더 나은 협력을 위하여 교사 대 장애 유아 비율의 축소, 장애통합 관련 온라인 사이트 개설, 교육의 기회 확대, 장애통합 관련 원장 교육, 동등한 인센티브 지급, 협력관련 교육의 기회 확대가 이루어졌으면 한다는 것을 파악할 수 있었다. 본 연구결과의 분석을 통해 본 연구의 의의를 논의하면 다음과 같다. 장애전담교사와 일반 보육교사는 통합반을 운영하면서 소통의 기회가 많거나 효과적인 업무분담으로 협력의 긍정적인 경험을 하였고, IEP공유와 소통의 어려움으로 협력의 부정적인 경험을 하였다. 또한, 협력을 경험한 장애전담교사와 일반 보육교사는 성공적인 협력을 위해서 다양한 제도적인 뒷받침과 어린이집 차원에서의 지원이 필요하다고 하였다. 두 교사 간 많은 대화의 기회를 마련하여 관계 증진에 힘쓰는 것이 중요하고, 일반유아 대 일반보육교사의 비율과 장애전담교사 대 장애 유아 비율을 줄여서 운영하는 것이 필요할 것이다.
In order to effectively manage integrated class in the cooperation-oriented space shared between general education teachers and early childhood special education teachers, the issue of cooperation is essential because both parties manage different curriculum in the same class. This study aims to inq...
In order to effectively manage integrated class in the cooperation-oriented space shared between general education teachers and early childhood special education teachers, the issue of cooperation is essential because both parties manage different curriculum in the same class. This study aims to inquire about the real requests of the teachers regarding the cooperation process and cooperation itself, based on in-depth interviews with general education teachers and early childhood special education teachers who have had real experiences (past and present) in the field with integrated class in Centers of Special Needs Childcare. Based on this study purpose, the subjects for inquiry are as follows: 1. Under what circumstances do general education teachers and early childhood special education teachers choose their profession and manage integrated classrooms. 2. In Centers of Special Needs Childcare, under what performance process do general education teacher sand early childhood special education teacher experience cooperation? 3. What kind of requests do the teachers have for a better cooperation plan? The study participants are composed of 3 special education teachers and 3 general education teachers who all have working experience in the integrated class of Centers of Special Needs Childcare. Both parties have management experience of more than two years and also the experience of having worked as a general education teacher for more than two years. As a result, even though teachers have experienced inter-teacher cooperation in different integrated classes, they all present three points in common, as follows: First, regarding the process of becoming general education teachers and early childhood special education teachers, they were mainly motivated by the following reasons: advice or suggestions of some acquaintances, childhood dreams, positive experience of teaching practice at Childcare Centers, experiences of voluntary activities of the past, experiences with family members (there is an impaired member in the family), experience in a university club, personal preference of Childcare Center type, manager's own decision and natural opportunities. Second, in terms of positive experiences of inter-teacher cooperation, they have experienced efficiency in division of labor, more opportunities to communicate, sharing ideas and observation issues regarding children. While in terms of difficult experiences of inter-teacher cooperation, they mentioned examples such as: special education teachers feel as if the role has changed into a mere assistant teacher, unclear division of labor, lack of communication opportunities and difficult IEP sharing. Third, for better cooperation, both parties have expressed a need for improvement in the following areas: decreased proportion of teacher versus special needs child, opening of an on-line site for integrated classes, expansion of workshop and training opportunities, workshop for Childcare Center directors regarding integrated classes, equal incentive for both teachers and expansion of cooperation-related education opportunities. Based on the analysis of this study, the significant aspects of this study are as follows: Early Childhood Special Education Teacher and General Education Teacher Integrated Classroom is operating while communicating the opportunities are more or effective division of labor in cooperation with the positive experience was, IEP sharing and communication difficulties with the cooperation of negative experiences were. In addition, experience the cooperation Early Childhood Special Education Teacher and General Education Teacher was necessary to support in a variety of institutional support and childcare center to a successful cooperation. Two teachers to try and promote the relationship by providing opportunities for dialogue between many important and, arly Childhood Special Education Teacher for disabled children by reducing the rate and percentage of General Education Teacher for the general infant will need to operate.
In order to effectively manage integrated class in the cooperation-oriented space shared between general education teachers and early childhood special education teachers, the issue of cooperation is essential because both parties manage different curriculum in the same class. This study aims to inquire about the real requests of the teachers regarding the cooperation process and cooperation itself, based on in-depth interviews with general education teachers and early childhood special education teachers who have had real experiences (past and present) in the field with integrated class in Centers of Special Needs Childcare. Based on this study purpose, the subjects for inquiry are as follows: 1. Under what circumstances do general education teachers and early childhood special education teachers choose their profession and manage integrated classrooms. 2. In Centers of Special Needs Childcare, under what performance process do general education teacher sand early childhood special education teacher experience cooperation? 3. What kind of requests do the teachers have for a better cooperation plan? The study participants are composed of 3 special education teachers and 3 general education teachers who all have working experience in the integrated class of Centers of Special Needs Childcare. Both parties have management experience of more than two years and also the experience of having worked as a general education teacher for more than two years. As a result, even though teachers have experienced inter-teacher cooperation in different integrated classes, they all present three points in common, as follows: First, regarding the process of becoming general education teachers and early childhood special education teachers, they were mainly motivated by the following reasons: advice or suggestions of some acquaintances, childhood dreams, positive experience of teaching practice at Childcare Centers, experiences of voluntary activities of the past, experiences with family members (there is an impaired member in the family), experience in a university club, personal preference of Childcare Center type, manager's own decision and natural opportunities. Second, in terms of positive experiences of inter-teacher cooperation, they have experienced efficiency in division of labor, more opportunities to communicate, sharing ideas and observation issues regarding children. While in terms of difficult experiences of inter-teacher cooperation, they mentioned examples such as: special education teachers feel as if the role has changed into a mere assistant teacher, unclear division of labor, lack of communication opportunities and difficult IEP sharing. Third, for better cooperation, both parties have expressed a need for improvement in the following areas: decreased proportion of teacher versus special needs child, opening of an on-line site for integrated classes, expansion of workshop and training opportunities, workshop for Childcare Center directors regarding integrated classes, equal incentive for both teachers and expansion of cooperation-related education opportunities. Based on the analysis of this study, the significant aspects of this study are as follows: Early Childhood Special Education Teacher and General Education Teacher Integrated Classroom is operating while communicating the opportunities are more or effective division of labor in cooperation with the positive experience was, IEP sharing and communication difficulties with the cooperation of negative experiences were. In addition, experience the cooperation Early Childhood Special Education Teacher and General Education Teacher was necessary to support in a variety of institutional support and childcare center to a successful cooperation. Two teachers to try and promote the relationship by providing opportunities for dialogue between many important and, arly Childhood Special Education Teacher for disabled children by reducing the rate and percentage of General Education Teacher for the general infant will need to operate.
AI-Helper
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.