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본 연구는 기존의 자아존중감 향상 집단상담 내용을 바탕으로 초등학교의 학급단위 집단상담의 방법적 측면을 연구하고 운영하여 아동의 자아존중감과 학교생활적응에 미치는 효과를 알아보는데 목적이 있다. 위 연구 목적을 달성하기 위하여 설정된 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 자존감 향상 집단상담 프로그램을 활용한 학급단위 집단상담이 초등학생의 자아존중감 향상에 효과가 있는가? 둘째, 자존감 향상 집단상담 프로그램을 활용한 학급단위 집단상담이 초등학생의 학교생활적응 향상에 효과가 있는가? 이 문제를 해결하기 위해 학교 현실에 알맞은 적용 방법을 연구하고, 광주광역시 Y초등학교 4학년 학생 실험집단 21명, 통제집단 21명을 구성하였다. 실험집단에 대한 처치는 총 12회기의 자존감 향상 집단상담을 실시했다. 검사 도구로는 Coopersmith(1967)의 자존감 척도(...

본 연구는 기존의 자아존중감 향상 집단상담 내용을 바탕으로 초등학교의 학급단위 집단상담의 방법적 측면을 연구하고 운영하여 아동의 자아존중감과 학교생활적응에 미치는 효과를 알아보는데 목적이 있다. 위 연구 목적을 달성하기 위하여 설정된 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 자존감 향상 집단상담 프로그램을 활용한 학급단위 집단상담이 초등학생의 자아존중감 향상에 효과가 있는가? 둘째, 자존감 향상 집단상담 프로그램을 활용한 학급단위 집단상담이 초등학생의 학교생활적응 향상에 효과가 있는가? 이 문제를 해결하기 위해 학교 현실에 알맞은 적용 방법을 연구하고, 광주광역시 Y초등학교 4학년 학생 실험집단 21명, 통제집단 21명을 구성하였다. 실험집단에 대한 처치는 총 12회기의 자존감 향상 집단상담을 실시했다. 검사 도구로는 Coopersmith(1967)의 자존감 척도(SEI)를 바탕으로 최보가와 전귀연(1993)이 수정한 척도와 김용래(2000)의 학교생활적응척도(QMAS)를 초등학생들에게 맞게 이점순(2006)이 수정한 것을 사용하였다. 이 검사지를 사전, 사후에 사용하고 자료의 처리는 공변량 분석을 실시했다. 본 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 자아존중감 향상 집단상담 프로그램을 활용한 학급단위 집단상담을 실시한 실험집단은 통제집단보다 자아존중감에 유의미한 향상을 보였다. 둘째, 자아존중감 향상 집단상담 프로그램을 활용한 학급단위 집단상담을 실시한 실험집단은 통제집단보다 학교생활적응에 유의미한 향상을 보였다. 이러한 결과는 기존의 자아존중감 향상 집단상담의 방법적 측면이 연구된 학급단위 집단상담이 초등학생의 자아존중감과 학교생활적응을 향상시킬 수 있다는 사실을 입증해 준다.