본 연구는 유아들의 또래갈등상황에서 나타나는 교사의 역할은 어떠하며 그 과정에서 느끼는 교사의 어려움은 무엇인지를 심층적으로 탐구하는데 목적을 두었다. 이와 같은 연구 목적에 따른 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 유아 또래 갈등상황에서 나타나는 교사 역할은 어떠한가? 둘째, 유아 또래 갈등상황에서 느끼는 교사의 어려움은 무엇인가?
본 연구 참여자는 서울ㆍ경기 소재의 유아교육기관에서 근무하고 있는 만3∼5세 유아반의 담임교사 10명으로 심층면담과 저널 쓰기를 통하여 자료를 수집하였다. 심층면담은 2015년 10월 12일부터 2016년 2월 12일까지 연구 참여자 별로 2∼3회, 1회 40∼60분 정도씩 개별적으로 진행하였다. 연구 참여자의 저널은 분량과 횟수 제한 없이 자유롭게 작성하도록 하였으며, 이메일을 통해 수집하였다. 모든 면담내용은 녹음하고 즉시 전사하여 자료화하였으며, 반복적인 검토를 통해 범주화하고 자료 해석의 객관성과 타당성을 확보하기 위해 유아교육 전문가의 조언과 연구 참여자를 통한 내부자 검증을 실시하였다.
본 연구 결과를 연구문제에 따라 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아 또래 갈등상황에서의 교사 역할을 알아본 결과, 자율적 문제 해결을 위한 관찰과 기다림, 상황과 개인차를 고려한 조언, 안전한 해결을 위한 즉각적인 개입과 중재로 나타났다. 즉, 교사가 유아 스스로 능동적으로 갈등을 해결 할 수 있거나 의견 충돌로 인한 갈등으로 심각하지 않다고 판단되어질 때 교사는 관찰을 하면서 유아들 스스로 갈등을 해결하도록 기다려주었다. 또한 교사는 유아의 개인차와 갈등상황을 고려하여 해결방법과 기술을 가르쳐 주고 있었을 뿐만 아니라, 갈등이 심각하거나, 유아가 안전의 위협을 받을 때, 힘의 불균형, 지속적인 갈등, 바람직하지 않은 언어사용 등의 상황이 발생할 때는 직접 개입하여 갈등을 해결하였다. 둘째, 유아 또래 갈등상황에서 느끼는 교사의 어려움을 알아본 결과 교사들은 CCTV를 감시체제로 사용하는 학부모와 관리자가 교사의 갈등 중재 방식에 대해 지나친 개입을 하거나 ...
본 연구는 유아들의 또래갈등상황에서 나타나는 교사의 역할은 어떠하며 그 과정에서 느끼는 교사의 어려움은 무엇인지를 심층적으로 탐구하는데 목적을 두었다. 이와 같은 연구 목적에 따른 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 유아 또래 갈등상황에서 나타나는 교사 역할은 어떠한가? 둘째, 유아 또래 갈등상황에서 느끼는 교사의 어려움은 무엇인가?
본 연구 참여자는 서울ㆍ경기 소재의 유아교육기관에서 근무하고 있는 만3∼5세 유아반의 담임교사 10명으로 심층면담과 저널 쓰기를 통하여 자료를 수집하였다. 심층면담은 2015년 10월 12일부터 2016년 2월 12일까지 연구 참여자 별로 2∼3회, 1회 40∼60분 정도씩 개별적으로 진행하였다. 연구 참여자의 저널은 분량과 횟수 제한 없이 자유롭게 작성하도록 하였으며, 이메일을 통해 수집하였다. 모든 면담내용은 녹음하고 즉시 전사하여 자료화하였으며, 반복적인 검토를 통해 범주화하고 자료 해석의 객관성과 타당성을 확보하기 위해 유아교육 전문가의 조언과 연구 참여자를 통한 내부자 검증을 실시하였다.
본 연구 결과를 연구문제에 따라 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아 또래 갈등상황에서의 교사 역할을 알아본 결과, 자율적 문제 해결을 위한 관찰과 기다림, 상황과 개인차를 고려한 조언, 안전한 해결을 위한 즉각적인 개입과 중재로 나타났다. 즉, 교사가 유아 스스로 능동적으로 갈등을 해결 할 수 있거나 의견 충돌로 인한 갈등으로 심각하지 않다고 판단되어질 때 교사는 관찰을 하면서 유아들 스스로 갈등을 해결하도록 기다려주었다. 또한 교사는 유아의 개인차와 갈등상황을 고려하여 해결방법과 기술을 가르쳐 주고 있었을 뿐만 아니라, 갈등이 심각하거나, 유아가 안전의 위협을 받을 때, 힘의 불균형, 지속적인 갈등, 바람직하지 않은 언어사용 등의 상황이 발생할 때는 직접 개입하여 갈등을 해결하였다. 둘째, 유아 또래 갈등상황에서 느끼는 교사의 어려움을 알아본 결과 교사들은 CCTV를 감시체제로 사용하는 학부모와 관리자가 교사의 갈등 중재 방식에 대해 지나친 개입을 하거나 아동학대를 의심하는 외부의 부정적인 시선이 교사의 어려움을 가중시킨다고 하였다. 또한 교사는 또래갈등상황에서 대안적인 해결책을 찾지 못하여 자신의 감정을 조절하지 못하는 유아, 무조건적으로 교사에게 의존하는 유아, 갈등상황에서 자신의 의사를 표현하지 않는 유아들의 특성으로 인하여 어려움을 가지기도 하였다. 이외에도 갈등지도 방법에 대한 동료교사와의 견해 차이와 사사건건 간섭하는 원장으로 인하여 어려움을 가지기도 하였다. 그리고 온라인 정보에 대한 학부모들의 높은 의존도, 과보호적인 양육태도를 가진 학부모, 교사의 견해를 무시하는 학부모들의 태도도 갈등해결에서 어려움을 가지게 하였다. 따라서 교사들은 교사의 전문성을 신장하는 전문교육과 더불어 부모교육, 교사와 유아교육기관의 권리를 지킬 수 있는 최소한의 제도적 방침과 학부모가 올바른 식견을 가질 수 있도록 부모 교육의 확대를 요구하였다. 마지막으로 교사는 교실환경에서 비롯되는 촉박한 시간과 다양한 업무로 인한 여유부족으로 인해 또래갈등상황에서 유아들이 부정적인 갈등의 경험이 누적됨을 염려하고 있었다.
본 연구는 유아들의 또래갈등상황에서 나타나는 교사의 역할은 어떠하며 그 과정에서 느끼는 교사의 어려움은 무엇인지를 심층적으로 탐구하는데 목적을 두었다. 이와 같은 연구 목적에 따른 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 유아 또래 갈등상황에서 나타나는 교사 역할은 어떠한가? 둘째, 유아 또래 갈등상황에서 느끼는 교사의 어려움은 무엇인가?
본 연구 참여자는 서울ㆍ경기 소재의 유아교육기관에서 근무하고 있는 만3∼5세 유아반의 담임교사 10명으로 심층면담과 저널 쓰기를 통하여 자료를 수집하였다. 심층면담은 2015년 10월 12일부터 2016년 2월 12일까지 연구 참여자 별로 2∼3회, 1회 40∼60분 정도씩 개별적으로 진행하였다. 연구 참여자의 저널은 분량과 횟수 제한 없이 자유롭게 작성하도록 하였으며, 이메일을 통해 수집하였다. 모든 면담내용은 녹음하고 즉시 전사하여 자료화하였으며, 반복적인 검토를 통해 범주화하고 자료 해석의 객관성과 타당성을 확보하기 위해 유아교육 전문가의 조언과 연구 참여자를 통한 내부자 검증을 실시하였다.
본 연구 결과를 연구문제에 따라 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아 또래 갈등상황에서의 교사 역할을 알아본 결과, 자율적 문제 해결을 위한 관찰과 기다림, 상황과 개인차를 고려한 조언, 안전한 해결을 위한 즉각적인 개입과 중재로 나타났다. 즉, 교사가 유아 스스로 능동적으로 갈등을 해결 할 수 있거나 의견 충돌로 인한 갈등으로 심각하지 않다고 판단되어질 때 교사는 관찰을 하면서 유아들 스스로 갈등을 해결하도록 기다려주었다. 또한 교사는 유아의 개인차와 갈등상황을 고려하여 해결방법과 기술을 가르쳐 주고 있었을 뿐만 아니라, 갈등이 심각하거나, 유아가 안전의 위협을 받을 때, 힘의 불균형, 지속적인 갈등, 바람직하지 않은 언어사용 등의 상황이 발생할 때는 직접 개입하여 갈등을 해결하였다. 둘째, 유아 또래 갈등상황에서 느끼는 교사의 어려움을 알아본 결과 교사들은 CCTV를 감시체제로 사용하는 학부모와 관리자가 교사의 갈등 중재 방식에 대해 지나친 개입을 하거나 아동학대를 의심하는 외부의 부정적인 시선이 교사의 어려움을 가중시킨다고 하였다. 또한 교사는 또래갈등상황에서 대안적인 해결책을 찾지 못하여 자신의 감정을 조절하지 못하는 유아, 무조건적으로 교사에게 의존하는 유아, 갈등상황에서 자신의 의사를 표현하지 않는 유아들의 특성으로 인하여 어려움을 가지기도 하였다. 이외에도 갈등지도 방법에 대한 동료교사와의 견해 차이와 사사건건 간섭하는 원장으로 인하여 어려움을 가지기도 하였다. 그리고 온라인 정보에 대한 학부모들의 높은 의존도, 과보호적인 양육태도를 가진 학부모, 교사의 견해를 무시하는 학부모들의 태도도 갈등해결에서 어려움을 가지게 하였다. 따라서 교사들은 교사의 전문성을 신장하는 전문교육과 더불어 부모교육, 교사와 유아교육기관의 권리를 지킬 수 있는 최소한의 제도적 방침과 학부모가 올바른 식견을 가질 수 있도록 부모 교육의 확대를 요구하였다. 마지막으로 교사는 교실환경에서 비롯되는 촉박한 시간과 다양한 업무로 인한 여유부족으로 인해 또래갈등상황에서 유아들이 부정적인 갈등의 경험이 누적됨을 염려하고 있었다.
This study aims to explore in depth a teacher’s roles in young children’s peer conflict situation, and difficulties encountered in the process. Research questions in relation to the above purpose of this study are as follows:
First, what are a teacher’s roles in young children’s peer confli...
This study aims to explore in depth a teacher’s roles in young children’s peer conflict situation, and difficulties encountered in the process. Research questions in relation to the above purpose of this study are as follows:
First, what are a teacher’s roles in young children’s peer conflict situation? Second, what are a teacher’s difficulties encountered in young children’s peer conflict situation?
Participants in this research were 10 teachers in charge of classes for young children aged 3-5 at young children education institutions located in Seoul and Gyeonggi-do. And data were collected from in-depth interviews and journal writing. The in-depth interviews were individually conducted from October 12, 2015 to February 12, 2016, 2-3 interviews and 40-60 minutes per interview for each participant. As for the journals, the participants were requested to write them freely without limitation on amount and frequency, and the journals were collected via e-mail. All the interviews were recorded and were immediately transcribed into data, which were categorized through repeated reviews. And for securing the objectivity and validity of data analysis, internal verification was carried out by young children education-specialized advisor and the research participants. The results of this study can be summarized according to the research questions, as follows:
First, as a result of investigating a teacher’s roles in young children’s peer conflict situation, the roles were found to be observation & waiting for autonomous problem solving, advice based on situation and individual differences, and immediate intervention and arbitration for safe settlement. That is, when it was judged that young children could actively settle a conflict themselves or that a conflict of opinions was not serious, the teachers watched and waited until young children resolved the conflict themselves. In addition, the teachers not only taught methods and skills for settlement in consideration of young children’s individual differences and conflict situation, but also resolved a conflict in person in case of a serious conflict, a threat to young children’s safety, power imbalance, a continued conflict, the use of undesirable language, and so on. Second, as a result of investigating the teachers’ difficulties experienced in young children’s peer conflict situation, the teachers replied that undue interference into a teacher’s conflict intervention method from parents and managers who used CCTV as a monitoring system, or the outside negative view of suspecting them of child abuse aggravated the teachers’ difficulties. In addition, it was found that the teachers also experienced difficulties due to the characteristics of young children who failed to find an alternative solution and could not control their emotion, young children who depended on a teacher unconditionally, and young children who did not express themselves in a conflict situation. Besides, they experienced difficulties caused by differences of opinion about conflict guidance methods between colleague teachers and by a director who meddled in everything. And parents’ high dependency on on-line information, parents with overprotectiveness, and the attitude of parents who ignored a teacher’s opinion also presented difficulty in resolving a conflict. Therefore, the teachers demanded minimum institutional policies for protecting the rights of teachers and young children educational institutions, and parental education for equipping parents with proper knowledge and understanding, together with professional education for enhancing teachers’ expertise. Lastly, the teachers feared the accumulation of young children’s negative experience of peer conflict situation, which results from lack of composure caused by a tight schedule and various jobs in class environment.
This study aims to explore in depth a teacher’s roles in young children’s peer conflict situation, and difficulties encountered in the process. Research questions in relation to the above purpose of this study are as follows:
First, what are a teacher’s roles in young children’s peer conflict situation? Second, what are a teacher’s difficulties encountered in young children’s peer conflict situation?
Participants in this research were 10 teachers in charge of classes for young children aged 3-5 at young children education institutions located in Seoul and Gyeonggi-do. And data were collected from in-depth interviews and journal writing. The in-depth interviews were individually conducted from October 12, 2015 to February 12, 2016, 2-3 interviews and 40-60 minutes per interview for each participant. As for the journals, the participants were requested to write them freely without limitation on amount and frequency, and the journals were collected via e-mail. All the interviews were recorded and were immediately transcribed into data, which were categorized through repeated reviews. And for securing the objectivity and validity of data analysis, internal verification was carried out by young children education-specialized advisor and the research participants. The results of this study can be summarized according to the research questions, as follows:
First, as a result of investigating a teacher’s roles in young children’s peer conflict situation, the roles were found to be observation & waiting for autonomous problem solving, advice based on situation and individual differences, and immediate intervention and arbitration for safe settlement. That is, when it was judged that young children could actively settle a conflict themselves or that a conflict of opinions was not serious, the teachers watched and waited until young children resolved the conflict themselves. In addition, the teachers not only taught methods and skills for settlement in consideration of young children’s individual differences and conflict situation, but also resolved a conflict in person in case of a serious conflict, a threat to young children’s safety, power imbalance, a continued conflict, the use of undesirable language, and so on. Second, as a result of investigating the teachers’ difficulties experienced in young children’s peer conflict situation, the teachers replied that undue interference into a teacher’s conflict intervention method from parents and managers who used CCTV as a monitoring system, or the outside negative view of suspecting them of child abuse aggravated the teachers’ difficulties. In addition, it was found that the teachers also experienced difficulties due to the characteristics of young children who failed to find an alternative solution and could not control their emotion, young children who depended on a teacher unconditionally, and young children who did not express themselves in a conflict situation. Besides, they experienced difficulties caused by differences of opinion about conflict guidance methods between colleague teachers and by a director who meddled in everything. And parents’ high dependency on on-line information, parents with overprotectiveness, and the attitude of parents who ignored a teacher’s opinion also presented difficulty in resolving a conflict. Therefore, the teachers demanded minimum institutional policies for protecting the rights of teachers and young children educational institutions, and parental education for equipping parents with proper knowledge and understanding, together with professional education for enhancing teachers’ expertise. Lastly, the teachers feared the accumulation of young children’s negative experience of peer conflict situation, which results from lack of composure caused by a tight schedule and various jobs in class environment.
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