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유아기는 영아기에 이어 신체 및 운동기능, 인지, 언어, 의사소통기술, 사회정서 등 여러 측면에서 발달이 이루어지는 시기이며, 인간의 모든 기반이 만들어지는 결정적 시기이기도 하다. 발달과정 중 유아들은 일시적으로 적응 상의 어려움을 겪기도 하지만 대부분의 경우 시간이 경과함에 따라 안정된 모습을 찾게 된다. 그러나 일부 유아의 경우 유아 개인과 가정, 유아교육기관과 지역사회 등 환경과의 상호작용 안에서 유발되는 부적응의 결과로 인해 문제행동이 나타날 가능성이 있으며, 이러한 문제행동이 강도와 지속성에 있어 약하였다면, 이는 발달의 한 과정으로 이해되고 일정한 연령이 되었을 때 사라지게 될 것이지만(Campbell, 2002; Kauffman, 2005) 강도나 지속성이 강한 문제행동을 보인다면, 이는 특별한 주의를 기울여야 한다. 유아기의 문제행동은 누적되는 경향이 있으며, 유아기 이후 적응 및 행동문제와 매우 밀접한 관련이 있는데, 아동기나 청소년기에 발생하는 심리적인 문제들보다 예후가 좋지 않으며 오래 지속되는 경향이 있기 때문이다. 그러므로, 문제행동에 대한 조기 발견과 개입은 이후 적응적인 삶을 위해서도 반드시 필요한 일이며, 유아에게 있어 유의미한 존재인 어머니가 유아의 문제행동이 관심을 갖고 살펴봄으로써 시기적절하게 문제행동에 개입하여 수정하는 것이 필요할 것이다.
본 연구에서는 만 2세부터 취학 전 자녀를 둔 비장애 및 장애유아 어머니를 대상으로 어머니가 인식하고 있는 문제행동의 유형, 문제행동의 원인, 지도방법과 어머니의 사회인구학적 변인, 유아의 문제행동 유형, 원인이 지도방법에 미치는 영향을 알아보고 집단 간의 차이를 비교해보고자 한다. 이에 따른 연구문제는 다음과 같다.

1. 유아의 문제행동 유형에 대한 비장애유아와 장애유아 모의 인식은 어떠한가?
2. 유아의 문제행동 원인에 대한 비장애유아와 장애유아 모의 인식은 어떠한가?
3. 유아의 문제행동 지도방법에 대한 비장애유아와 장애유아 모의 인식은 어떠한가?
4. 어머니의 사회인구학적 변인과 유아의 문제행동 유형, 원인에 대한 모의 인식이 유아의 문제행동 지도방법에 미치는 영향은 어떠한가?

본 연구의 대상은 서울과 경기지역에 거주하는 만 2세에서 취학 전 자녀를 둔 비장애유아 어머니 100명과 장애유아 어머니 76명, 총 176명을 대상으로 하였다. 연구도구로는 유아 문제행동 유형에 대한 부모의 인식을 알아보기 위해 Heo, Cheatham 와 Hemmeter(2011)의 연구에서 교사를 대상으로 한 문제행동 인식 조사 설문지와 부모용 유아행동평가척도 CBCL 1.5-5(...

유아기는 영아기에 이어 신체 및 운동기능, 인지, 언어, 의사소통기술, 사회정서 등 여러 측면에서 발달이 이루어지는 시기이며, 인간의 모든 기반이 만들어지는 결정적 시기이기도 하다. 발달과정 중 유아들은 일시적으로 적응 상의 어려움을 겪기도 하지만 대부분의 경우 시간이 경과함에 따라 안정된 모습을 찾게 된다. 그러나 일부 유아의 경우 유아 개인과 가정, 유아교육기관과 지역사회 등 환경과의 상호작용 안에서 유발되는 부적응의 결과로 인해 문제행동이 나타날 가능성이 있으며, 이러한 문제행동이 강도와 지속성에 있어 약하였다면, 이는 발달의 한 과정으로 이해되고 일정한 연령이 되었을 때 사라지게 될 것이지만(Campbell, 2002; Kauffman, 2005) 강도나 지속성이 강한 문제행동을 보인다면, 이는 특별한 주의를 기울여야 한다. 유아기의 문제행동은 누적되는 경향이 있으며, 유아기 이후 적응 및 행동문제와 매우 밀접한 관련이 있는데, 아동기나 청소년기에 발생하는 심리적인 문제들보다 예후가 좋지 않으며 오래 지속되는 경향이 있기 때문이다. 그러므로, 문제행동에 대한 조기 발견과 개입은 이후 적응적인 삶을 위해서도 반드시 필요한 일이며, 유아에게 있어 유의미한 존재인 어머니가 유아의 문제행동이 관심을 갖고 살펴봄으로써 시기적절하게 문제행동에 개입하여 수정하는 것이 필요할 것이다.
본 연구에서는 만 2세부터 취학 전 자녀를 둔 비장애 및 장애유아 어머니를 대상으로 어머니가 인식하고 있는 문제행동의 유형, 문제행동의 원인, 지도방법과 어머니의 사회인구학적 변인, 유아의 문제행동 유형, 원인이 지도방법에 미치는 영향을 알아보고 집단 간의 차이를 비교해보고자 한다. 이에 따른 연구문제는 다음과 같다.

1. 유아의 문제행동 유형에 대한 비장애유아와 장애유아 모의 인식은 어떠한가?
2. 유아의 문제행동 원인에 대한 비장애유아와 장애유아 모의 인식은 어떠한가?
3. 유아의 문제행동 지도방법에 대한 비장애유아와 장애유아 모의 인식은 어떠한가?
4. 어머니의 사회인구학적 변인과 유아의 문제행동 유형, 원인에 대한 모의 인식이 유아의 문제행동 지도방법에 미치는 영향은 어떠한가?

본 연구의 대상은 서울과 경기지역에 거주하는 만 2세에서 취학 전 자녀를 둔 비장애유아 어머니 100명과 장애유아 어머니 76명, 총 176명을 대상으로 하였다. 연구도구로는 유아 문제행동 유형에 대한 부모의 인식을 알아보기 위해 Heo, Cheatham 와 Hemmeter(2011)의 연구에서 교사를 대상으로 한 문제행동 인식 조사 설문지와 부모용 유아행동평가척도 CBCL 1.5-5(Child Behavior Checklist for age 1.5-5)의 문항 중 일부를 발췌하여 이를 수정 보완하여 사용하였으며, 어머니가 인식하는 문제행동의 원인과 지도방법을 알아보고자 Heo, Cheatham와 Hemmeter(2011)의 연구에서 교사를 대상으로 한 문제행동 인식 조사 설문지를 부모용으로 수정 보완하여 사용하였다.
연구를 위해 수집된 자료는 대상 유아와 그들의 어머니의 일반적 특성에 대해 알아보기 위해 빈도분석을 실시하였고, 비장애유아와 장애유아 어머니가 인식하는 문제행동 유형, 원인, 지도방법에 있어 유의미한 차이가 있는지 통계적으로 검증하기 위해 독립표본 t-검정을 사용하였다. 어머니의 사회인구학적 변인과 유아의 문제행동 유형, 원인에 대한 어머니의 인식이 유아의 문제행동 지도방법에 미치는 영향에 대해 알아보기 위해 회귀분석을 실시하였다.
연구 문제에 대한 결과를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 비장애유아와 장애유아 어머니가 인식하는 문제행동 유형에 대한 인식과 차이에 대해 살펴본 결과, 비장애유아의 경우 외현화 문제행동, 사회적 활동의 기피, 내재화 문제행동 순으로 문제행동을 인식하고 있었으며, 장애유아 어머니의 경우 사회적 활동의 기피, 내재화 문제행동, 외현화 문제행동 순으로 심각하다고 인식하고 있었다. 문제행동 유형의 하위요인 중 내재화 문제행동과 사회적 활동의 기피 요인에 있어 유의미한 차이가 있었다.
둘째, 비장애유아와 장애유아 어머니가 인식하는 유아의 문제행동 원인에 대한 인식 및 차이에 대해 살펴본 결과, 비장애유아 어머니의 경우 유아의 행동, 가족, 교육기관, 유아의 기질, 기타 순으로 원인을 인식하고 있었으며, 장애유아 어머니의 경우 유아의 행동, 가족, 유아의 기질, 교육기관, 기타 순으로 문제행동의 원인을 인식하고 있었다. 문제행동 원인 하위요인 중에서 유아의 행동과 유아의 기질요인이 장애여부에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
셋째, 비장애유아와 장애유아 어머니가 인식하는 유아의 문제행동 지도방법에 대한 인식 및 차이에 대해 살펴본 결과, 비장애유아의 문제행동 지도방법의 경우, 가정에서의 지원환경 구축, 사회정서전략, 상호작용, 개별화된 중재 순으로 사용하고 있었으며, 장애유아의 경우 상호작용, 가정에서의 지원환경 구축, 개별화된 중재, 사회정서전략 순으로 사용하고 있었다. 유아의 문제행동 지도방법 하위요인 중에서 가정에서의 지원환경 구축과 사회정서전략요인이 통계적으로 유의미한 차이가 있

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