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본 연구의 목적은 초등학교 사회과 지리영역을 대상으로 컴퓨터 시뮬레이션 게임을 활용하여 수업을 진행할 수 있는 수업 모형을 개발하는 것이다.
주요 연구 결과는 다음과 같다.
컴퓨터 시뮬레이션을 활용한 사회수업은 ‘게임 콘텐츠 제시 – 사전 안내 활동 – 실제적 과제 제시 – 학습자 주도적 탐구 – 재논의’의 과정으로 진행한다. 게임 콘텐츠 제시를 통해 효과적인 ...

본 연구의 목적은 초등학교 사회과 지리영역을 대상으로 컴퓨터 시뮬레이션 게임을 활용하여 수업을 진행할 수 있는 수업 모형을 개발하는 것이다.
주요 연구 결과는 다음과 같다.
컴퓨터 시뮬레이션을 활용한 사회수업은 ‘게임 콘텐츠 제시 – 사전 안내 활동 – 실제적 과제 제시 – 학습자 주도적 탐구 – 재논의’의 과정으로 진행한다. 게임 콘텐츠 제시를 통해 효과적인 동기유발 및 스토리텔링 요소를 적용하여 학생들의 몰입을 이끈다. 사전 안내 활동에서 학생들이 탐색을 통한 학습목표에 도달하기 위해 최소한의 지식을 제공하고, 이를 바탕으로 사전 지식 차이에 영향을 받지 않고 과제를 수행할 수 있도록 하였다. 실제적 과제 제시에서 학습목표와 연계된 의도된 과제를 학생들에게 제시함으로써 학생들은 수업이 아닌 게임을 통해 문제를 해결한다는 느낌으로 자연스럽게 목표에 도달하도록 설계하였다. 학습자 주도적 탐구과정에서 Garris의 게임 기반 학습 모형에 따라 학습자들은 과제 해결을 통해 게임에서 제공하는 지리적 지식을 경험하고 이를 자신의 지식으로 구성할 수 있었다. 재논의 과정에서 모둠별 협동학습을 도입하여 학생들의 게임 경험 공유 및 상호간의 오류 수정 과정이 이루어졌다. 이를 바탕으로 사진 및 영상 자료로 구성된 실제 자료와 게임에서 경험한 자료를 비교, 검토할 기회를 제공하여 간접적 지식을 실제적 지식으로 변환할 수 있었다.
이상에서 살펴본 컴퓨터 시뮬레이션 게임을 활용한 수업 모형을 적용하기 위해서는 몇가지 조건이 충족되어야 한다.
첫째, 학생 탐구 실행 이전 과도한 게임 경험을 제공하지 않아야 한다. 게임 콘텐츠 제시 과정에서 동기 유발을 위해 학생에게 게임을 소개하고 간단한 조종법을 익히도록 한다. 이때 학생의 게임 경험을 지나치게 많이 제공하게 되면 학생은 탐구과정에서 흥미를 잃어버리고 수업 외적인 요소에 집중한다.
둘째, 과제에 학생 흥미를 분산할 다른 요소가 개입되어서는 안 된다. 과제 내부에 학습목표 이외에 다른 흥미요소가 개입하게 되면 과제가 오히려 목표 달성의 방해 요소로 작용하게 된다. 특히 경쟁형 게임 및 스포츠 게임을 즐겨하는 학생들은 경쟁 요소에 민감하게 반응하여 수업 목표 도달에 방해가 된다.
셋째, 수업과정 및 재논의 과정에서 협동학습을 장려하여야 한다. 학생의 소질 및 흥미도, 사전 지식 및 능력에 따라 경험의 정도가 달라지며 탐구과정에서 오류도 생기게 된다. 협동학습을 장려하여 서로의 경험을 이야기하며 그 차이를 줄이도록 하고, 재논의 과정에서 서로의 오류를 확인하고 수정하는 작업을 통해 협동적 게임 경험을 공유할 수 있는 기회를 제공한다. 이를 바탕으로 게임에서 얻은 경험을 현실의 경험으로 변환하여 지리적 지식을 구성할 수 있도록 도울 수 있다.

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