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본 연구의 목적은 초등학교 저학년을 대상으로 학교생활 적응력 향상을 위한 그림책 활용 독서치료 프로그램을 개발하고 적용하여 그 효과를 검증하는데 있다. 이상의 연구목적을 달성하기 위해 설정한 연구문제는 첫째, 초등학교 저학년의 학교생활 적응력 향상을 위한 그림책 활용 독서치료 프로그램을 어떻게 구안할 것인가? 둘째, 초등학교 저학년의 학교생활 적응력 향상을 위한 그림책 활용 독서치료 프로그램은 초등학교 저학년의 학교생활 적응력 향상에 효과가 있는가를 밝히는 것이다.
연구 대상은 C시에 위치한 A초등학교 3학년 학생들 중 학교생활 적응 검사 결과 평균이 비슷한 2개 학급을 선정하여 1개 학급 26명은 실험집단으로, 나머지 1개 학급 25명은 통제집단으로 구성하였다.
학교생활 적응력 향상을 위한 그림책 활용 독서치료 프로그램은 박인우(1995)의 상담프로그램 개발 모형을 바탕으로 총 12회기로 구안하여 9월 8일부터 10월 21일까지 1주에 2회씩 창의적 체험활동 시간을 활용하여 실시하였다.
연구 도구는 정수경(2011)의 학교생활 적응 검사지를 사용하였으며, 이는 김연숙(1999), 노지연(2000), 민병수(1991)의 연구에서 활용된 학교생활 적응 검사지를 참고하고 전문가의 조언을 받아 초등학교 1학년 학생들에게 적합하게 수정된 것이다. 자료 처리는 SPSS/Windows 20.0에서 혼합변량분석(Mixed ...

본 연구의 목적은 초등학교 저학년을 대상으로 학교생활 적응력 향상을 위한 그림책 활용 독서치료 프로그램을 개발하고 적용하여 그 효과를 검증하는데 있다. 이상의 연구목적을 달성하기 위해 설정한 연구문제는 첫째, 초등학교 저학년의 학교생활 적응력 향상을 위한 그림책 활용 독서치료 프로그램을 어떻게 구안할 것인가? 둘째, 초등학교 저학년의 학교생활 적응력 향상을 위한 그림책 활용 독서치료 프로그램은 초등학교 저학년의 학교생활 적응력 향상에 효과가 있는가를 밝히는 것이다.
연구 대상은 C시에 위치한 A초등학교 3학년 학생들 중 학교생활 적응 검사 결과 평균이 비슷한 2개 학급을 선정하여 1개 학급 26명은 실험집단으로, 나머지 1개 학급 25명은 통제집단으로 구성하였다.
학교생활 적응력 향상을 위한 그림책 활용 독서치료 프로그램은 박인우(1995)의 상담프로그램 개발 모형을 바탕으로 총 12회기로 구안하여 9월 8일부터 10월 21일까지 1주에 2회씩 창의적 체험활동 시간을 활용하여 실시하였다.
연구 도구는 정수경(2011)의 학교생활 적응 검사지를 사용하였으며, 이는 김연숙(1999), 노지연(2000), 민병수(1991)의 연구에서 활용된 학교생활 적응 검사지를 참고하고 전문가의 조언을 받아 초등학교 1학년 학생들에게 적합하게 수정된 것이다. 자료 처리는 SPSS/Windows 20.0에서 혼합변량분석(Mixed ANOVA)을 사용하여 통계적 결과를 분석하였으며, 양적 결과가 갖는 신뢰성에 대한 한계를 보완하기 위하여 참여자의 경험보고서와 상담자의 관찰 내용을 분석하여 제시하였다.
본 연구를 통해 얻어진 결과는 다음과 같다. 학교생활 적응력 향상을 위한 그림책 활용 독서치료 프로그램에 참여한 실험집단의 학교생활 적응력 변화가 통제집단의 변화와 유의한 차이가 있는 것으로 드러났다. 학교생활 적응의 하위 영역별 분석결과에서도 실험집단의 교사관계, 교우관계, 학교규칙, 학교수업에서의 변화가 통제집단의 변화와 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한 참여자의 경험보고서와 상담자의 관찰내용을 분석한 결과 이 프로그램이 초등학교 저학년의 학교생활 적응력 향상에 긍정적인 효과가 있는 것으로 드러났다.
이 연구의 시사점은 초등학교 저학년의 특성과 발달 수준에 적합한 그림책을 활용하여 발달적, 예방적 차원의 학급 단위 집단 독서치료 프로그램을 개발하고자 하였다는 점과 익숙한 매체인 책을 활용하여 학교 현장에 유용성이 높은 자료를 제공하였다는 점을 들 수 있다.
이상의 연구결과를 통해 후속연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서는 비교집단 없이 실험집단과 통제집단만을 설정하여 효과를 검증하였으므로 비교집단을 설정하여 프로그램의 효과를 검증해 볼 필요가 있다. 둘째, 본 연구에서는 독서치료 프로그램의 단기간 효과만을 검증하였으므로 보다 장기적인 계획을 세워 사후 지속 효과를 검증해 볼 필요가 있다. 셋째, 본 연구는 연구자가 담임교사로서 프로그램을 진행했기 때문에 연구자 변인을 배제할 수 없으므로 연구자와 프로그램 운영자를 구분하여 연구를 실시하고 프로그램의 효과를 검증해 볼 필요가 있다.

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