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청소년기는 아동에서 성인으로 전환되는 이행기로 심리적으로 독립하고자 하는 욕구가 발달하고, 사회적 관계가 가족에서 또래 관계로 확대되는 시기이다. 이런 변화와 함께 청소년기에는 구체적인 진로에 대하여 고민을 하면서 다양한 스트레스를 받게 된다. 이러한 청소년 대부분이 학교에서 생활하며 학교는 청소년의 발달과업과 성장에 중요한 역할을 담당하고 있다. 하지만 우리나라의 경우 학교는 입시 위주의 과도한 경쟁으로 인해 청소년에게 갈등과 불안을 야기되는 스트레스 장소가 되었다. 점점 학업에 대한 스트레스를 호소하는 빈도는 높아지고 이와 함께 학교 부적응 청소년들의 수, 문제행동의 청소년의 수가 비례하여 증가하고 있다. 본 연구자는 학교 부적응의 주요 요인을 ...

청소년기는 아동에서 성인으로 전환되는 이행기로 심리적으로 독립하고자 하는 욕구가 발달하고, 사회적 관계가 가족에서 또래 관계로 확대되는 시기이다. 이런 변화와 함께 청소년기에는 구체적인 진로에 대하여 고민을 하면서 다양한 스트레스를 받게 된다. 이러한 청소년 대부분이 학교에서 생활하며 학교는 청소년의 발달과업과 성장에 중요한 역할을 담당하고 있다. 하지만 우리나라의 경우 학교는 입시 위주의 과도한 경쟁으로 인해 청소년에게 갈등과 불안을 야기되는 스트레스 장소가 되었다. 점점 학업에 대한 스트레스를 호소하는 빈도는 높아지고 이와 함께 학교 부적응 청소년들의 수, 문제행동의 청소년의 수가 비례하여 증가하고 있다. 본 연구자는 학교 부적응의 주요 요인을 자아존중감에서 찾았으며 학교 부적응으로 인해 징계 대상이 되는 청소년에 대한 선도방법으로 도예교육의 접목을 꾀하여 보았다.
자아존중감은 여러 환경적 요인에 따라 높은 자아존중감과 낮은 자아존중감으로 형성될 수 있다. 낮은 자아존중감이 형성된 청소년의 경우는 자신감이 떨어지고 우울감이 많거나 불안해하고 자신의 단점에 집착하면서 사람들과 원만하지 못하여 사회적 관계가 어렵다. 이러한 현상은 학교에서 문제를 일으키는 징계청소년들이 보여주는 현상과 연계하여 볼 수 있었다.
도예교육은 점토라는 재료적 특성과 단계적으로 경험하는 과정을 통해 자신의 내면을 표현하고 부정적인 감정을 순화할 수 있다. 또한 스트레스를 해소하기도 하며 완성된 작품을 통해 만족감과 성취감을 심어 줄 수 있다. 이러한 특성을 지닌 도예를 방법으로 자아존중감을 향상시키고자 본 연구자는 6회 프로그램을 계획하였다. 그리고 도예프로그램을 통해 학교 징계 청소년의 자아존중감에 영향을 줄 수 있는 지 알아보는 목적으로 실행연구를 진행하였다. 연구 장소는 S중학교였으며 연구대상은 S중학교 징계학생 2명이였다. 프로그램 실행기간은 2016년 9월부터 11월까지 3개월 동안 주 1~2회까지 매 60분~80분씩 총 6회로 진행되었다.
본 연구의 결과로 자주 학교규칙을 어기고, 또래, 교사관계가 원만하지 못한 참여자 A는 과정에서 자신의 표현, 타인과의 관계형성, 더불어 성취감과 만족감을 나타내었다. A는 도예를 자신의 진로 목표로 삼기도 하였으며 이를 실천하기 위해 학업에 열중하는 태도를 보였다. 그리고 평소 공격적이고 불안하여 주의 집중력이 짧았던 B는 과정에서 집중력이 향상되고, 자기 성찰의 계기가 갖는 것을 확인하였다. 이렇듯 도예 프로그램은 내면의 이미지를 드러내어 자기표현을 극대화 할 수 있었으며 참여 과정에서 연구자와 참여자 사이에 관계적인 변화가 생겨 신뢰감을 구축할 수 있었다. 또한 작업에 몰입하고 최선을 다하며 성취감을 얻어 자신감을 갖게 되었다.
이러한 과정의 분석과 결과를 통해 본 연구자는 낮은 자아존중감을 지니며 학교 적응에 어려움을 겪는 학교 징계 청소년에게 지금까지 상담과 같은 언어적인 표현방식이 아닌 비언어적 표현으로 이루는 방법으로 도예의 적용으로 진정한 선도 프로그램의 가능성을 찾을 수 있었다.

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