마인드맵 활용 영어 단어일지 쓰기 활동이 초등학생의 어휘력과 정의적 영역에 미치는 영향 Effects of the English Word Journal Writing Activity using the Mind Map Strategy on Elementary School Students’ Vocabulary Competence and Affective Domains원문보기
본 연구는 마인드맵 활용 영어 단어일지 쓰기 활동이 초등학교 학습자의 영어 어휘력과 정의적 영역에 미치는 영향을 알아보는 데에 그 목적이 있다. 이 목적을 달성하기 위하여 5학년을 대상으로 18주간 수업을 실시하였고 마인드맵을 활용한 단어일지 양식을 개발한 후 매차시 단계별로 단어일지를 완성하는 방법으로 수업이 진행되었다. 연구 결과 분석을 위한 자료로는 초등영어 어휘력과 정의적 영역에 대한 사전․사후 검사, 사후 설문지, 교수일지, 학습일지, 학습자와의 인터뷰 자료 등이 사용되었다. 이 가운데 어휘력 및 정의적 영역에 대한 ...
본 연구는 마인드맵 활용 영어 단어일지 쓰기 활동이 초등학교 학습자의 영어 어휘력과 정의적 영역에 미치는 영향을 알아보는 데에 그 목적이 있다. 이 목적을 달성하기 위하여 5학년을 대상으로 18주간 수업을 실시하였고 마인드맵을 활용한 단어일지 양식을 개발한 후 매차시 단계별로 단어일지를 완성하는 방법으로 수업이 진행되었다. 연구 결과 분석을 위한 자료로는 초등영어 어휘력과 정의적 영역에 대한 사전․사후 검사, 사후 설문지, 교수일지, 학습일지, 학습자와의 인터뷰 자료 등이 사용되었다. 이 가운데 어휘력 및 정의적 영역에 대한 양적 분석을 위한 자료에는 대응표본 t검증을 실시하였다. 또한 교수일지, 학습일지, 학습자와의 인터뷰 자료는 삼각법(triangulation)을 통한 질적 분석을 실시하여 양적 분석의 제한점을 보완하였다. 본 연구의 결과를 요약하여 정리하면 다음과 같다. 첫째, 마인드맵 활용 영어 단어일지 쓰기 활동은 학습자의 영어 어휘력 향상에 긍정적인 영향을 가져왔다. 학습자 전체적으로 영어 어휘력 향상에 긍정적인 결과를 보였다. 이는 기존에 본인이 알고 있는 단어들을 마인드맵 전략을 활용하여 좀 더 구체적으로 단어를 학습함으로써 단어를 장기적으로 기억하는데 도움을 준 것으로 파악된다. 둘째, 마인드맵 활용 영어 단어일지 쓰기 활동은 정의적 영역인 흥미도 부문에서 긍정적 영향을 주었다. 이 결과를 학습 수준 집단별로 살펴보면 하위 집단 학습자들에게 보다 긍정적인 영향을 주었다. 이는 학습자가 단원 도입 시기에 기초 단어를 마인드맵으로 그려보고 그 의미와 체계를 세우는 과정에서 기존의 무조건적으로 단어를 암기하는 어휘 학습과 차별화되는 경험이 영어에 대한 정의적 영역 향상에 도움을 준 것으로 판단된다. 이상의 결론을 바탕으로 앞으로의 초등 영어 어휘력 지도의 방향에 대해 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구의 수업 모형을 정규 영어 교과 시간에 적용하고자 한다면 기존 교과서의 활동단계를 재구성하여 교수․학습 과정안 및 활동 자료들을 직접 제작하는 일련의 작업이 필요하다. 그 중 마인드맵 전략을 활용할 때는 학습자의 수준에 맞는 방법을 찾아서 적절하게 적용하는 방안을 고려하여 적용해야 할 것이다. 둘째, 본 연구의 수업 모형은 마인드맵의 주제를 정할 때 기본 틀을 교과서의 각 단원 제목을 중심에 두고 작은 부주제로 뻗어나가는 형태로 이루어져 있으나 향후 본 연구의 수업 모형을 적용하여 영어 수업을 진행할 때는 각 단원의 제목뿐만 아니라 단원 관련 주제어를 중심에 두고 마인드맵의 형태를 다양하게 구성할 필요가 있다. 마지막으로, 초등 영어 어휘 지도에 대한 관점의 변화가 필요하며 학생들이 좀 더 쉽게 영어 어휘를 익힐 수 있도록 현장 교사들의 연구가 더욱 활발히 이뤄져야 할 것이다. 어휘 학습이 무조건 암기하는 것이 아니라 다양한 방법으로 즐겁게 이뤄질 때 비로소 어휘 학습의 효과는 모든 학습자들에게 긍정적 나타날 것이다.
주제어: 마인드맵, 영어 단어일지 쓰기, 초등 영어
본 연구는 마인드맵 활용 영어 단어일지 쓰기 활동이 초등학교 학습자의 영어 어휘력과 정의적 영역에 미치는 영향을 알아보는 데에 그 목적이 있다. 이 목적을 달성하기 위하여 5학년을 대상으로 18주간 수업을 실시하였고 마인드맵을 활용한 단어일지 양식을 개발한 후 매차시 단계별로 단어일지를 완성하는 방법으로 수업이 진행되었다. 연구 결과 분석을 위한 자료로는 초등영어 어휘력과 정의적 영역에 대한 사전․사후 검사, 사후 설문지, 교수일지, 학습일지, 학습자와의 인터뷰 자료 등이 사용되었다. 이 가운데 어휘력 및 정의적 영역에 대한 양적 분석을 위한 자료에는 대응표본 t검증을 실시하였다. 또한 교수일지, 학습일지, 학습자와의 인터뷰 자료는 삼각법(triangulation)을 통한 질적 분석을 실시하여 양적 분석의 제한점을 보완하였다. 본 연구의 결과를 요약하여 정리하면 다음과 같다. 첫째, 마인드맵 활용 영어 단어일지 쓰기 활동은 학습자의 영어 어휘력 향상에 긍정적인 영향을 가져왔다. 학습자 전체적으로 영어 어휘력 향상에 긍정적인 결과를 보였다. 이는 기존에 본인이 알고 있는 단어들을 마인드맵 전략을 활용하여 좀 더 구체적으로 단어를 학습함으로써 단어를 장기적으로 기억하는데 도움을 준 것으로 파악된다. 둘째, 마인드맵 활용 영어 단어일지 쓰기 활동은 정의적 영역인 흥미도 부문에서 긍정적 영향을 주었다. 이 결과를 학습 수준 집단별로 살펴보면 하위 집단 학습자들에게 보다 긍정적인 영향을 주었다. 이는 학습자가 단원 도입 시기에 기초 단어를 마인드맵으로 그려보고 그 의미와 체계를 세우는 과정에서 기존의 무조건적으로 단어를 암기하는 어휘 학습과 차별화되는 경험이 영어에 대한 정의적 영역 향상에 도움을 준 것으로 판단된다. 이상의 결론을 바탕으로 앞으로의 초등 영어 어휘력 지도의 방향에 대해 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구의 수업 모형을 정규 영어 교과 시간에 적용하고자 한다면 기존 교과서의 활동단계를 재구성하여 교수․학습 과정안 및 활동 자료들을 직접 제작하는 일련의 작업이 필요하다. 그 중 마인드맵 전략을 활용할 때는 학습자의 수준에 맞는 방법을 찾아서 적절하게 적용하는 방안을 고려하여 적용해야 할 것이다. 둘째, 본 연구의 수업 모형은 마인드맵의 주제를 정할 때 기본 틀을 교과서의 각 단원 제목을 중심에 두고 작은 부주제로 뻗어나가는 형태로 이루어져 있으나 향후 본 연구의 수업 모형을 적용하여 영어 수업을 진행할 때는 각 단원의 제목뿐만 아니라 단원 관련 주제어를 중심에 두고 마인드맵의 형태를 다양하게 구성할 필요가 있다. 마지막으로, 초등 영어 어휘 지도에 대한 관점의 변화가 필요하며 학생들이 좀 더 쉽게 영어 어휘를 익힐 수 있도록 현장 교사들의 연구가 더욱 활발히 이뤄져야 할 것이다. 어휘 학습이 무조건 암기하는 것이 아니라 다양한 방법으로 즐겁게 이뤄질 때 비로소 어휘 학습의 효과는 모든 학습자들에게 긍정적 나타날 것이다.
The purpose of this study is to clarify the effects of the English word journal writing activity on elementary school learners’vocabulary and the affective domain. For that purpose, experimental class were carried out for 18 weeks from a class in the 5th grade. The used research tools included pre- ...
The purpose of this study is to clarify the effects of the English word journal writing activity on elementary school learners’vocabulary and the affective domain. For that purpose, experimental class were carried out for 18 weeks from a class in the 5th grade. The used research tools included pre- and post-tests for elementary school English vocabulary and the affective domain, a post-class questionnaire, a teaching journal, learning journals, data from learner interviews etc. The results of the study can be summarized as follow. First, the English word journal writing activity via the mind map strategy had positive effects on the learners’ English vocabulary development. This result is believed to be due to the fact that the learners were equipped with a desirable system of basic words by their use of the mind map strategy, and indirect materials like pictures helped their long-term memory of words. Second, the class model in this study turned out to have positive effects on the component of interestingness, an affective domain. This suggests that the learners’experience in the course different from other word lexical learning strategies, in which they delineated basic words in a mind map at the time of the introduction of a unit, was helpful for increase in the affective domain for English. Based on the results so far, we make the following suggestions for elementary school English vocabulary teaching. First, a series of work is necessary in which the existing textbook’s activity steps are reconstructed to directly create teaching-learning plans and activity materials if the class model of this study is to be applied to regular English classes. The mind map strategy, among others, should be applied in consideration of an appropriate method to determine what levels learners are at. Second, though the class model of this study is in a form in which smaller sub-themes branch out from the title of each unit in the textbook as a basic framework when the theme of the mind map is determined, better effects are expected in future application of the model if various forms of mind maps are constructed with unit-related key words as well as unit titles. Lastly, viewpoints of elementary school English vocabulary teaching need changes, and teachers at scenes should be engaged in exploration to help their students to be more easily acquainted with English vocabulary. Effects of vocabulary learning will turn out to be positive for every learner only when vocabulary learning is enjoyed happily in various ways rather than through unconditional memorizing.
Key words: mind map, English word journal writing, elementary school English
The purpose of this study is to clarify the effects of the English word journal writing activity on elementary school learners’vocabulary and the affective domain. For that purpose, experimental class were carried out for 18 weeks from a class in the 5th grade. The used research tools included pre- and post-tests for elementary school English vocabulary and the affective domain, a post-class questionnaire, a teaching journal, learning journals, data from learner interviews etc. The results of the study can be summarized as follow. First, the English word journal writing activity via the mind map strategy had positive effects on the learners’ English vocabulary development. This result is believed to be due to the fact that the learners were equipped with a desirable system of basic words by their use of the mind map strategy, and indirect materials like pictures helped their long-term memory of words. Second, the class model in this study turned out to have positive effects on the component of interestingness, an affective domain. This suggests that the learners’experience in the course different from other word lexical learning strategies, in which they delineated basic words in a mind map at the time of the introduction of a unit, was helpful for increase in the affective domain for English. Based on the results so far, we make the following suggestions for elementary school English vocabulary teaching. First, a series of work is necessary in which the existing textbook’s activity steps are reconstructed to directly create teaching-learning plans and activity materials if the class model of this study is to be applied to regular English classes. The mind map strategy, among others, should be applied in consideration of an appropriate method to determine what levels learners are at. Second, though the class model of this study is in a form in which smaller sub-themes branch out from the title of each unit in the textbook as a basic framework when the theme of the mind map is determined, better effects are expected in future application of the model if various forms of mind maps are constructed with unit-related key words as well as unit titles. Lastly, viewpoints of elementary school English vocabulary teaching need changes, and teachers at scenes should be engaged in exploration to help their students to be more easily acquainted with English vocabulary. Effects of vocabulary learning will turn out to be positive for every learner only when vocabulary learning is enjoyed happily in various ways rather than through unconditional memorizing.
Key words: mind map, English word journal writing, elementary school English
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