이 연구는 종래의 실증과학적 이론 체계에서 벗어나 거친 놀이에 대한 재조명에서 출발하여 해석학적 접근의 윤곽을 제시한 후, 거친 놀이의 현대적 의미를 의미론적 차원에서 규명하고자 하였다. 따라서 본 연구의 목적은 만 5세 열매반 교실에서 나타난 거친 놀이의 의미를 알아보고자 하는데 있다. 이 연구에서 연구문제는 다음과 같다.
연구문제: 만 5세 열매반 교실에서의 거친 놀이는 어떤 의미를 가지는가?
이 연구문제를 알아보기 위하여 2016년 3월 21일부터 7월 25일까지 충남 아산시에 위치한 새싹유치원(가명)의 열매반(가명)의 정교사와 유아 25명을 대상으로 1주에 2-3회 기관을 방문하여 총 35회의 참여관찰을 진행하였다. 뿐만 아니라 사례에 대한 충분한 이해와 탐색을 위해 면담 및 문서 수집을 하였으며, 자료들을 보다 정확히 기록하고 수집하기 위해 현장 기록, 비디오 녹화, 오디오 녹음 등의 방법을 사용하였다. 또한, 연구자는 자료 수집 과정에서 지속적인 성찰과 조직화 과정을 통해 자료가 내포하는 의미를 찾으려고 노력하였다. 수집된 녹화자료와 녹음자료, 사진, 현장기록 등을 종합하여 당일 혹은 다음날까지 관찰일지를 작성하였다. 최종 수집된 관찰일지는 총 290쪽, 면담 자료는 23쪽, 문서 자료는 197쪽이다. 자료들을 읽으며 의미 있는 어휘, 행동, 유형, 사건들이 나오면 줄을 긋고 메모를 하여 연구문제에 따라 ‘예비 범주 목록’을 만들어 나갔다(Bogdan & Biklen, 2007). 처음에는 하루 일과 중 나타나는 거친 놀이 행동에 중점을 두고 그 놀이를 즐기고 있는 유아들의 특징을 살펴보고, 어떤 행동들과 놀이방법이 나타나는지, 자주 등장하는 가상적 상황은 무엇인지 등을 분석해 나갔다. 그 다음 거친 놀이 상황을 중점적으로 교사와의 상호작용은 어떠한지, 유아들이 어떻게 반응해 나아갔는지에 대해서 분석을 해 나갔다. 이 범주들을 반복하여 재조직의 과정을 거치며 범주 목록을 만들어 나가고, 범주에 적절한 내용들을 추출하였다. 범주와 선정된 내용들을 다시 수차례 반복하여 살펴본 후, 연구문제에 맞추어 사례들을 기술해 나가고 그 의미를 해석하며 서술하였다. 또한 분석한 내용에 대해 열매반 정교사에게 구성원 검토(Merriam, 1998)의 과정을 통하여 ...
국문초록
만 5세 열매반 교실에서 나타난 거친 놀이 탐색
김화
순천향대학교 대학원 교육과학과 (지도교수 나귀옥)
이 연구는 종래의 실증과학적 이론 체계에서 벗어나 거친 놀이에 대한 재조명에서 출발하여 해석학적 접근의 윤곽을 제시한 후, 거친 놀이의 현대적 의미를 의미론적 차원에서 규명하고자 하였다. 따라서 본 연구의 목적은 만 5세 열매반 교실에서 나타난 거친 놀이의 의미를 알아보고자 하는데 있다. 이 연구에서 연구문제는 다음과 같다.
연구문제: 만 5세 열매반 교실에서의 거친 놀이는 어떤 의미를 가지는가?
이 연구문제를 알아보기 위하여 2016년 3월 21일부터 7월 25일까지 충남 아산시에 위치한 새싹유치원(가명)의 열매반(가명)의 정교사와 유아 25명을 대상으로 1주에 2-3회 기관을 방문하여 총 35회의 참여관찰을 진행하였다. 뿐만 아니라 사례에 대한 충분한 이해와 탐색을 위해 면담 및 문서 수집을 하였으며, 자료들을 보다 정확히 기록하고 수집하기 위해 현장 기록, 비디오 녹화, 오디오 녹음 등의 방법을 사용하였다. 또한, 연구자는 자료 수집 과정에서 지속적인 성찰과 조직화 과정을 통해 자료가 내포하는 의미를 찾으려고 노력하였다. 수집된 녹화자료와 녹음자료, 사진, 현장기록 등을 종합하여 당일 혹은 다음날까지 관찰일지를 작성하였다. 최종 수집된 관찰일지는 총 290쪽, 면담 자료는 23쪽, 문서 자료는 197쪽이다. 자료들을 읽으며 의미 있는 어휘, 행동, 유형, 사건들이 나오면 줄을 긋고 메모를 하여 연구문제에 따라 ‘예비 범주 목록’을 만들어 나갔다(Bogdan & Biklen, 2007). 처음에는 하루 일과 중 나타나는 거친 놀이 행동에 중점을 두고 그 놀이를 즐기고 있는 유아들의 특징을 살펴보고, 어떤 행동들과 놀이방법이 나타나는지, 자주 등장하는 가상적 상황은 무엇인지 등을 분석해 나갔다. 그 다음 거친 놀이 상황을 중점적으로 교사와의 상호작용은 어떠한지, 유아들이 어떻게 반응해 나아갔는지에 대해서 분석을 해 나갔다. 이 범주들을 반복하여 재조직의 과정을 거치며 범주 목록을 만들어 나가고, 범주에 적절한 내용들을 추출하였다. 범주와 선정된 내용들을 다시 수차례 반복하여 살펴본 후, 연구문제에 맞추어 사례들을 기술해 나가고 그 의미를 해석하며 서술하였다. 또한 분석한 내용에 대해 열매반 정교사에게 구성원 검토(Merriam, 1998)의 과정을 통하여 자료 분석과 해석에 있어 오류를 줄여나가며 연구 결과를 수정, 보완하였다.
본 연구에서 나타난 만 5세 열매반 유아들의 거친 놀이의 경험의 의미는 다음과 같다.
본 연구에서 만 5세 열매반 교실에서 나타난 거친 놀이는 재미와 스릴 즐기기, 힘겨루기, ‘Go' 와 'Stop’, 창조와 변형을 통해 확장하기, 공간을 재구성하며 놀이하기, 자투리시간의 ‘소란스러움’, 교사의 눈을 피해 즐기기로 분류되었고, 각 내용 영역에 현상적 특성을 담은 두 세개의 사례를 통하여 이를 해석하였다. 첫째, 열매반 유아들은 큰 웃음과 거친 행동으로 놀이를 즐기고 있었다. 웃음-흥분-거친 놀이는 하나가 되어 ‘놀이판’을 형성하고 있었다. 거친 놀이 속에서 자연스럽게 흘러나오는 즐거움은 곧 유아들의 ‘웃음’으로 표현되었으며, 놀이가 무르익어갈수록 커지는 웃음소리와 더불어 즐거움도 함께 커져갔다. 또한, 열매반 유아들은 야외에서 가파른 내리막길을 빠르게 달리거나 높은 바위에서 뛰어내리는 등 스릴 있는 거친 놀이들을 하면서 자연을 탐색하고, 느끼고, 즐기고 있었다. 그러나 이러한 놀이들은 교사의 눈에 관찰되어지는 한 제지당하였다. 둘째, 열매반 유아들은 직접 또래 유아를 안아 들어 올리거나 팔씨름 등 거친 놀이를 통하여 힘을 과시하였으며, 동화 속의 캐릭터의 힘을 빌려 힘겨루기를 하고 있었다. 열매반에서 남아들은 가끔 자신을 상어, 사자, 괴물이나 파워레인저, 스파이더맨 등 초능력을 가진 캐릭터로 가작화하여 힘겨루기를 하는 모습을 보였으며, 가끔 총이나 폭탄 등 무기를 만들어 자신의 힘을 과시하기도 하였다. 이러한 힘겨루기는 ‘진짜’ 힘겨루기가 아니라 가상적으로 겨루는 척하는 모습으로 나타나기도 하였다. 셋째, 열매반 유아들은 ‘Go’ 와 ‘stop’ 기제(MacDonald, 1992)를 조화롭게 사용하였다. 즉, 행동의 세기나 정서를 스스로 조절하며 거친 놀이를 하는 모습을 보였다. 유아들은 상대 유아가 받아들일 수 있는 만큼 스스로 자신의 힘을 조절하며 거친 놀이를 하고 있었다. ‘다른 친구에게 상해를 입히지 않는’ 것은 거친 놀이 시 암묵적인 ‘약속’으로 정해져 유아들의 놀이에 반영되고 있었다. 같은 맥락으로 많은 거친 놀이에서 진짜 차고, 치고, 때리는 신체적 접촉의 행동이 아닌, ‘하는 척하는 행동’으로 그것이 놀이임을 나타내었다. 열매반 유아들은 또 놀이 중에 ‘진짜로 하기 없기’, ‘아프게 하지 않기’, ‘안전하게 하기’, ‘걸을 때 조용히 걷기’ 등의 규칙을 정하고 따름으로써 안전하게 놀이하려고 노력하였다. 넷째, 열매반 교실에서는 유아들이 거친 놀이를 마음껏 즐기고 그 놀이 속에 몰입해 있을 때 ‘창조’와 ‘변형’이 일어났다. 그들은 싸움놀이를 즐기면서 ‘한계’를 벗어나 더 힘이 센 무언가를 만들어내려고 노력하였으며, 그 과정에서 놀잇감을 새로 만들고, 규칙을 변형하여 역동적인 ‘놀이판’을 만들어가고 있었다. 단순한 쫓고 쫓기기는 벽에 붙으면 잡지 못하거나, ‘얼음!’하면 잡지 못하는 규칙 있는 놀이로 변형되거나 또는 괴물로 변하여 초능력을 가진 캐릭터로 변하기도 하였다. 유아들이 만든 놀잇감 무기는 놀이 시 부수고 재조립하는 과정에서 더 튼튼해지고, 가상의 위력과 능력이 더 부가되기도 하였다. 이와 같이 유아들은 놀잇감을 변형하고 놀이를 확장하면서 거친 놀이를 즐기고 있었다. 다섯째, 열매반 유아들은 교사가 지정한 공간의 한계를 허물어버리고 공간을 재구성하여 거친 놀이를 하였다. 교실 전체가 장애물 경기장이 되기도 하고, 때로는 교실 전체가 ‘전쟁터’가 되어 남아들의 놀이판이 벌어지기도 하였다. 열매반 유아들은 쌓기영역의 좁은 공간에서 만들기가 끝나면 유아들이 많이 몰려있지 않는 언어영역과 수·조작영역으로 이동하여 경찰놀이나 전쟁놀이 등 거친 놀이를 하는 모습을 보였다. 유아들이 한 곳에 너무 많이 모여 있을 때는 유아들이 없는 빈 공간으로 가서 무릎으로 미끄럼타기 등 거친 놀이를 즐기는 모습도 관찰되었다. 한편, 유아들은 실내보다 공간이 넓은 실외에서 더 큰 동작의 달리기, 쫓고 쫓기기, 얼음땡, ‘무궁화 꽃이 피었습니다’ 등의 잡기놀이 중심의 거친 놀이를 많이 하고 있었으며, 놀이를 하는 동안 소리 지르기와 큰 소리로 웃기가 자주 발견되었다. 여섯째, 열매반 교실에서는 실내 자유선택활동시간이나 실외놀이시간에도 거친 놀이가 많이 일어났지만, 줄서서 이동하기 등 전이시간, 점심 도시락 나눠주는 시간, 대·소집단활동을 위해 준비물 나누어주는 시간 등 자투리시간에 거친 놀이가 많이 일어났다. 그러나 이때 하는 거친 놀이는 ‘소란스러움’과 ‘무질서’한 분위기를 동반하고 있어 대부분 짧게 끝나거나 교사에 의해 제한되었다. 일곱째, 열매반에서는 실내에서 하는 거친 놀이는 대부분 ‘야! 선생님 오신다!’ 하는 친구의 알림이나 혹은 ‘○○야∼’, ‘너 지금 뭐해?’, ‘얘들아!’ ‘지금 뭐하는 시간이야?’ 등 교사의 직접적인 제지에 의해 종결되는 경우가 많았다. 유아들은 거친 놀이를 하면서 교사의 눈치를 살피거나 숨어서 거친 놀이를 하는 모습을 보였다.
국문초록
만 5세 열매반 교실에서 나타난 거친 놀이 탐색
김화
순천향대학교 대학원 교육과학과 (지도교수 나귀옥)
이 연구는 종래의 실증과학적 이론 체계에서 벗어나 거친 놀이에 대한 재조명에서 출발하여 해석학적 접근의 윤곽을 제시한 후, 거친 놀이의 현대적 의미를 의미론적 차원에서 규명하고자 하였다. 따라서 본 연구의 목적은 만 5세 열매반 교실에서 나타난 거친 놀이의 의미를 알아보고자 하는데 있다. 이 연구에서 연구문제는 다음과 같다.
연구문제: 만 5세 열매반 교실에서의 거친 놀이는 어떤 의미를 가지는가?
이 연구문제를 알아보기 위하여 2016년 3월 21일부터 7월 25일까지 충남 아산시에 위치한 새싹유치원(가명)의 열매반(가명)의 정교사와 유아 25명을 대상으로 1주에 2-3회 기관을 방문하여 총 35회의 참여관찰을 진행하였다. 뿐만 아니라 사례에 대한 충분한 이해와 탐색을 위해 면담 및 문서 수집을 하였으며, 자료들을 보다 정확히 기록하고 수집하기 위해 현장 기록, 비디오 녹화, 오디오 녹음 등의 방법을 사용하였다. 또한, 연구자는 자료 수집 과정에서 지속적인 성찰과 조직화 과정을 통해 자료가 내포하는 의미를 찾으려고 노력하였다. 수집된 녹화자료와 녹음자료, 사진, 현장기록 등을 종합하여 당일 혹은 다음날까지 관찰일지를 작성하였다. 최종 수집된 관찰일지는 총 290쪽, 면담 자료는 23쪽, 문서 자료는 197쪽이다. 자료들을 읽으며 의미 있는 어휘, 행동, 유형, 사건들이 나오면 줄을 긋고 메모를 하여 연구문제에 따라 ‘예비 범주 목록’을 만들어 나갔다(Bogdan & Biklen, 2007). 처음에는 하루 일과 중 나타나는 거친 놀이 행동에 중점을 두고 그 놀이를 즐기고 있는 유아들의 특징을 살펴보고, 어떤 행동들과 놀이방법이 나타나는지, 자주 등장하는 가상적 상황은 무엇인지 등을 분석해 나갔다. 그 다음 거친 놀이 상황을 중점적으로 교사와의 상호작용은 어떠한지, 유아들이 어떻게 반응해 나아갔는지에 대해서 분석을 해 나갔다. 이 범주들을 반복하여 재조직의 과정을 거치며 범주 목록을 만들어 나가고, 범주에 적절한 내용들을 추출하였다. 범주와 선정된 내용들을 다시 수차례 반복하여 살펴본 후, 연구문제에 맞추어 사례들을 기술해 나가고 그 의미를 해석하며 서술하였다. 또한 분석한 내용에 대해 열매반 정교사에게 구성원 검토(Merriam, 1998)의 과정을 통하여 자료 분석과 해석에 있어 오류를 줄여나가며 연구 결과를 수정, 보완하였다.
본 연구에서 나타난 만 5세 열매반 유아들의 거친 놀이의 경험의 의미는 다음과 같다.
본 연구에서 만 5세 열매반 교실에서 나타난 거친 놀이는 재미와 스릴 즐기기, 힘겨루기, ‘Go' 와 'Stop’, 창조와 변형을 통해 확장하기, 공간을 재구성하며 놀이하기, 자투리시간의 ‘소란스러움’, 교사의 눈을 피해 즐기기로 분류되었고, 각 내용 영역에 현상적 특성을 담은 두 세개의 사례를 통하여 이를 해석하였다. 첫째, 열매반 유아들은 큰 웃음과 거친 행동으로 놀이를 즐기고 있었다. 웃음-흥분-거친 놀이는 하나가 되어 ‘놀이판’을 형성하고 있었다. 거친 놀이 속에서 자연스럽게 흘러나오는 즐거움은 곧 유아들의 ‘웃음’으로 표현되었으며, 놀이가 무르익어갈수록 커지는 웃음소리와 더불어 즐거움도 함께 커져갔다. 또한, 열매반 유아들은 야외에서 가파른 내리막길을 빠르게 달리거나 높은 바위에서 뛰어내리는 등 스릴 있는 거친 놀이들을 하면서 자연을 탐색하고, 느끼고, 즐기고 있었다. 그러나 이러한 놀이들은 교사의 눈에 관찰되어지는 한 제지당하였다. 둘째, 열매반 유아들은 직접 또래 유아를 안아 들어 올리거나 팔씨름 등 거친 놀이를 통하여 힘을 과시하였으며, 동화 속의 캐릭터의 힘을 빌려 힘겨루기를 하고 있었다. 열매반에서 남아들은 가끔 자신을 상어, 사자, 괴물이나 파워레인저, 스파이더맨 등 초능력을 가진 캐릭터로 가작화하여 힘겨루기를 하는 모습을 보였으며, 가끔 총이나 폭탄 등 무기를 만들어 자신의 힘을 과시하기도 하였다. 이러한 힘겨루기는 ‘진짜’ 힘겨루기가 아니라 가상적으로 겨루는 척하는 모습으로 나타나기도 하였다. 셋째, 열매반 유아들은 ‘Go’ 와 ‘stop’ 기제(MacDonald, 1992)를 조화롭게 사용하였다. 즉, 행동의 세기나 정서를 스스로 조절하며 거친 놀이를 하는 모습을 보였다. 유아들은 상대 유아가 받아들일 수 있는 만큼 스스로 자신의 힘을 조절하며 거친 놀이를 하고 있었다. ‘다른 친구에게 상해를 입히지 않는’ 것은 거친 놀이 시 암묵적인 ‘약속’으로 정해져 유아들의 놀이에 반영되고 있었다. 같은 맥락으로 많은 거친 놀이에서 진짜 차고, 치고, 때리는 신체적 접촉의 행동이 아닌, ‘하는 척하는 행동’으로 그것이 놀이임을 나타내었다. 열매반 유아들은 또 놀이 중에 ‘진짜로 하기 없기’, ‘아프게 하지 않기’, ‘안전하게 하기’, ‘걸을 때 조용히 걷기’ 등의 규칙을 정하고 따름으로써 안전하게 놀이하려고 노력하였다. 넷째, 열매반 교실에서는 유아들이 거친 놀이를 마음껏 즐기고 그 놀이 속에 몰입해 있을 때 ‘창조’와 ‘변형’이 일어났다. 그들은 싸움놀이를 즐기면서 ‘한계’를 벗어나 더 힘이 센 무언가를 만들어내려고 노력하였으며, 그 과정에서 놀잇감을 새로 만들고, 규칙을 변형하여 역동적인 ‘놀이판’을 만들어가고 있었다. 단순한 쫓고 쫓기기는 벽에 붙으면 잡지 못하거나, ‘얼음!’하면 잡지 못하는 규칙 있는 놀이로 변형되거나 또는 괴물로 변하여 초능력을 가진 캐릭터로 변하기도 하였다. 유아들이 만든 놀잇감 무기는 놀이 시 부수고 재조립하는 과정에서 더 튼튼해지고, 가상의 위력과 능력이 더 부가되기도 하였다. 이와 같이 유아들은 놀잇감을 변형하고 놀이를 확장하면서 거친 놀이를 즐기고 있었다. 다섯째, 열매반 유아들은 교사가 지정한 공간의 한계를 허물어버리고 공간을 재구성하여 거친 놀이를 하였다. 교실 전체가 장애물 경기장이 되기도 하고, 때로는 교실 전체가 ‘전쟁터’가 되어 남아들의 놀이판이 벌어지기도 하였다. 열매반 유아들은 쌓기영역의 좁은 공간에서 만들기가 끝나면 유아들이 많이 몰려있지 않는 언어영역과 수·조작영역으로 이동하여 경찰놀이나 전쟁놀이 등 거친 놀이를 하는 모습을 보였다. 유아들이 한 곳에 너무 많이 모여 있을 때는 유아들이 없는 빈 공간으로 가서 무릎으로 미끄럼타기 등 거친 놀이를 즐기는 모습도 관찰되었다. 한편, 유아들은 실내보다 공간이 넓은 실외에서 더 큰 동작의 달리기, 쫓고 쫓기기, 얼음땡, ‘무궁화 꽃이 피었습니다’ 등의 잡기놀이 중심의 거친 놀이를 많이 하고 있었으며, 놀이를 하는 동안 소리 지르기와 큰 소리로 웃기가 자주 발견되었다. 여섯째, 열매반 교실에서는 실내 자유선택활동시간이나 실외놀이시간에도 거친 놀이가 많이 일어났지만, 줄서서 이동하기 등 전이시간, 점심 도시락 나눠주는 시간, 대·소집단활동을 위해 준비물 나누어주는 시간 등 자투리시간에 거친 놀이가 많이 일어났다. 그러나 이때 하는 거친 놀이는 ‘소란스러움’과 ‘무질서’한 분위기를 동반하고 있어 대부분 짧게 끝나거나 교사에 의해 제한되었다. 일곱째, 열매반에서는 실내에서 하는 거친 놀이는 대부분 ‘야! 선생님 오신다!’ 하는 친구의 알림이나 혹은 ‘○○야∼’, ‘너 지금 뭐해?’, ‘얘들아!’ ‘지금 뭐하는 시간이야?’ 등 교사의 직접적인 제지에 의해 종결되는 경우가 많았다. 유아들은 거친 놀이를 하면서 교사의 눈치를 살피거나 숨어서 거친 놀이를 하는 모습을 보였다.
Exploration of Rough and Tumble Play in Yeulmae-Classroom for Five-Years-Old Children
JIN, HUA
Graduate School of Soonchunhyang University Department of Educational Science
(Supervised by Professor Nah, Kwi-Ok Ph D)
The objective of this st...
ABSTRACT
Exploration of Rough and Tumble Play in Yeulmae-Classroom for Five-Years-Old Children
JIN, HUA
Graduate School of Soonchunhyang University Department of Educational Science
(Supervised by Professor Nah, Kwi-Ok Ph D)
The objective of this study is to propose an outline of performing a hermeneutic approach from beginning a review of rough and tumble play getting out of the conventional empirical science theory and to verify the modern concept of the rough and tumble play as a semantic level. Therefore, this study investigates the meaning of rough and tumble play presented in the Yeulmae-classroom for five-years-old children. The research question of this study is set as follows.
Research question: What is the meaning of rough and tumble play in the Yeulmae-classroom for five-years-old children? For implementing this study, a total of 35 participant observations, two or three times a week, were performed for the subjects of 25 teachers and children engaged in the Yeulmae-classroom (a pseudonym) of the Saessak preschool (a pseudonym) located in Asan City, Chungcheong Province from March 21 to July 25, 2016. In addition, interviews and documents were collected to fully understand and search the case. Also, different methods of recording sites, videos, and audios were used to accurately record and collect the data. The researcher of this study made strenuous efforts to identify the implied meaning in the data through continuous considerations and systematization processes in a data collection process. The video and audio data, photos, and site recording data were also integrated to make an observation note on the day or tomorrow. The final observation note was documented by a total of 290 pages, and the interview and document records were 23 and 197 pages respectively. During the examination of the data, some meaningful words, behaviors, types, and events were underlined and a 'preliminary category list' was made according to the research question of this study (Bogdan & Biklen, 2007). In the initial stage of the examination, the children who enjoyed the play, what are the behaviors and playing methods in the play, and what are the frequently appeared virtual situations were analyzed based on the behaviors of the rough and tumble play in their days. Then, based on the situations of rough and tumble play, both the interactions between children and teachers and the responses of children were analyzed. A category list was made through a reorganization process by repeating the category and some proper contents were collected for the category. The categories and contents were examined repeatedly. Then, the cases presented in this study were demonstrated, analyzed, and described. In addition, the member review (Merriam, 1998) on the analyzed results was performed by the teachers of the Yeulmae-classroom in order to correct and complement the results through reducing the errors in the analysis and examination processes.
The meanings of the experience of rough and tumble play in the Yeulmae-classroom for five-years-old children are as follows.
The rough and tumble play in the Yeulmae-classroom for five-years-old children was classified into seven different categories such as having fun and thrill enjoying, power struggling, 'Go' and 'Stop' play, expanding games with creation and modification, play with rebuilding a space, 'noisy' in free time, and having fun avoiding teachers' attentions and these categories were analyzed by two or three cases, which include phenomenological characteristics for each category. First, the children in the Yeulmae-classroom enjoyed their plays with loud laugh and rough motions. Laugh-exciting-rough and tumble plays were integrated as a single 'playground'. The pleasure presented from the rough and tumble play was expressed as 'laugh' and the pleasure was also increased as the play was getting into full swing. Also, the children in the Yeulmae-classroom searched, felt, and enjoyed the nature while they enjoyed thrills outdoors such as running steep declension fast and jumping down from high rocks. However, the children were restrained as long as they were discovered by their teachers. Second, the children in the Yeulmae-classroom showed off their strength through rough and tumble play such as holding a friend up and having a hand wrestling. Also, they enjoyed power struggling through playing a character from a storybook. The boys in the Yeulmae-classroom played themselves as some superpowered characters, such as shark, lion, monster, power ranger, spider man, and so on. Also, they fabricated guns or bombs to showing off their power. The power struggling was appeared as laying on to be virtual fight instead of 'actual' power struggling. Third, the children in the Yeulmae-classroom used the 'Go' and 'Stop' mechanism (MacDonald, 1992) harmonically. That is, they controlled the strength of motions and emotions by themselves and enjoyed the rough and tumble play. The children enjoyed the rough and tumble play by controlling their power levels that are accepted by their opponents. 'Do not harm other friends' is a tacit 'agreement' in the rough and tumble play and the agreement was reflected to the play. In the same context, different rough and tumble plays were presented as just 'go through the motions' instead of implementing actual hitting, kicking, and physical contacts. In addition, the children in the Yeulmae-classroom made some rules in the play such as 'Do not apply actual motions', 'Do not make others sick', 'Doing it safely', 'Walk quietly', and etc., in order for safely doing the play. Fourth, in the children in the Yeulmae-classroom there were 'creation' and 'modification' as the children enjoyed themselves to the full in the play and were emerged into the play. They made efforts of creating some powerful things break away from their 'limitations' while they enjoyed struggle plays. In that process, they build a new dynamic 'playground' by creating new entertainments and by modifying their rules. A simple cat-and-mouse game was modified as different new plays in which a tagger cannot catch an opponent as the opponent is attached to a wall and a tagger cannot hold an opponent as the opponent yells as 'Ice!'. In addition, the game was changed as a character game that a player is changed as a superpowered character. The entertainment tools fabricated by the children were getting stronger through breaking and reassembling processes of the tools and some powers and functions were added to the tools. They enjoyed the rough and tumble play by modifying and expanding their entertainments. Fifth, the children in the Yeulmae-classroom enjoyed the rough and tumble play by destroying the space limitations determined by their teachers and through rebuilding the space. The entire space of the classroom was changed as a hurdle ground and was modified as a 'battleground' for the boys. As the children in the Yeulmae-classroom finished their block stacking games, they moved to language and numbering regions, which are relatively inactive regions, in order to enjoy the rough and tumble play such as plays at cops and soldiers. Also, as children were densely populated at a specific region, they moved to other empty spaces and enjoyed rough and tumble play like slipping down with knees. In addition, the children enjoyed rough and tumble play, a type of tag games, such as running with large motions, cat-and-mouse, freeze tag, and 'The rose of sharon is blooming' outdoors . Also, during these games they frequently yelled in a loud voice and laughed out loud. Sixth, although there were lots of rough and tumble plays both in the indoor free choice activity time and in the outdoor activity time in the Yeulmae-classroom, they enjoyed different rough and tumble plays at some free time including transition time in straight lines, lunchbox distribution time, and prep materials distribution time for large and small group activities. However, as the rough and tumble plays performed in this free time represented 'rowdiness' and 'disorder', the play was usually finished in a short period of time or controlled by teachers. Seventh, most of rough and tumble plays in the classroom including 'Hey, there is a teacher on his or her way!', 'Hey, ○○∼’, 'What are you doing now?, 'Hey, kids~', and 'What happened at this time?' were directly controlled and finished by teachers. While the children enjoyed the rough and tumble play, they were sensitive about teachers' attitudes and performed the play under the tables.
ABSTRACT
Exploration of Rough and Tumble Play in Yeulmae-Classroom for Five-Years-Old Children
JIN, HUA
Graduate School of Soonchunhyang University Department of Educational Science
(Supervised by Professor Nah, Kwi-Ok Ph D)
The objective of this study is to propose an outline of performing a hermeneutic approach from beginning a review of rough and tumble play getting out of the conventional empirical science theory and to verify the modern concept of the rough and tumble play as a semantic level. Therefore, this study investigates the meaning of rough and tumble play presented in the Yeulmae-classroom for five-years-old children. The research question of this study is set as follows.
Research question: What is the meaning of rough and tumble play in the Yeulmae-classroom for five-years-old children? For implementing this study, a total of 35 participant observations, two or three times a week, were performed for the subjects of 25 teachers and children engaged in the Yeulmae-classroom (a pseudonym) of the Saessak preschool (a pseudonym) located in Asan City, Chungcheong Province from March 21 to July 25, 2016. In addition, interviews and documents were collected to fully understand and search the case. Also, different methods of recording sites, videos, and audios were used to accurately record and collect the data. The researcher of this study made strenuous efforts to identify the implied meaning in the data through continuous considerations and systematization processes in a data collection process. The video and audio data, photos, and site recording data were also integrated to make an observation note on the day or tomorrow. The final observation note was documented by a total of 290 pages, and the interview and document records were 23 and 197 pages respectively. During the examination of the data, some meaningful words, behaviors, types, and events were underlined and a 'preliminary category list' was made according to the research question of this study (Bogdan & Biklen, 2007). In the initial stage of the examination, the children who enjoyed the play, what are the behaviors and playing methods in the play, and what are the frequently appeared virtual situations were analyzed based on the behaviors of the rough and tumble play in their days. Then, based on the situations of rough and tumble play, both the interactions between children and teachers and the responses of children were analyzed. A category list was made through a reorganization process by repeating the category and some proper contents were collected for the category. The categories and contents were examined repeatedly. Then, the cases presented in this study were demonstrated, analyzed, and described. In addition, the member review (Merriam, 1998) on the analyzed results was performed by the teachers of the Yeulmae-classroom in order to correct and complement the results through reducing the errors in the analysis and examination processes.
The meanings of the experience of rough and tumble play in the Yeulmae-classroom for five-years-old children are as follows.
The rough and tumble play in the Yeulmae-classroom for five-years-old children was classified into seven different categories such as having fun and thrill enjoying, power struggling, 'Go' and 'Stop' play, expanding games with creation and modification, play with rebuilding a space, 'noisy' in free time, and having fun avoiding teachers' attentions and these categories were analyzed by two or three cases, which include phenomenological characteristics for each category. First, the children in the Yeulmae-classroom enjoyed their plays with loud laugh and rough motions. Laugh-exciting-rough and tumble plays were integrated as a single 'playground'. The pleasure presented from the rough and tumble play was expressed as 'laugh' and the pleasure was also increased as the play was getting into full swing. Also, the children in the Yeulmae-classroom searched, felt, and enjoyed the nature while they enjoyed thrills outdoors such as running steep declension fast and jumping down from high rocks. However, the children were restrained as long as they were discovered by their teachers. Second, the children in the Yeulmae-classroom showed off their strength through rough and tumble play such as holding a friend up and having a hand wrestling. Also, they enjoyed power struggling through playing a character from a storybook. The boys in the Yeulmae-classroom played themselves as some superpowered characters, such as shark, lion, monster, power ranger, spider man, and so on. Also, they fabricated guns or bombs to showing off their power. The power struggling was appeared as laying on to be virtual fight instead of 'actual' power struggling. Third, the children in the Yeulmae-classroom used the 'Go' and 'Stop' mechanism (MacDonald, 1992) harmonically. That is, they controlled the strength of motions and emotions by themselves and enjoyed the rough and tumble play. The children enjoyed the rough and tumble play by controlling their power levels that are accepted by their opponents. 'Do not harm other friends' is a tacit 'agreement' in the rough and tumble play and the agreement was reflected to the play. In the same context, different rough and tumble plays were presented as just 'go through the motions' instead of implementing actual hitting, kicking, and physical contacts. In addition, the children in the Yeulmae-classroom made some rules in the play such as 'Do not apply actual motions', 'Do not make others sick', 'Doing it safely', 'Walk quietly', and etc., in order for safely doing the play. Fourth, in the children in the Yeulmae-classroom there were 'creation' and 'modification' as the children enjoyed themselves to the full in the play and were emerged into the play. They made efforts of creating some powerful things break away from their 'limitations' while they enjoyed struggle plays. In that process, they build a new dynamic 'playground' by creating new entertainments and by modifying their rules. A simple cat-and-mouse game was modified as different new plays in which a tagger cannot catch an opponent as the opponent is attached to a wall and a tagger cannot hold an opponent as the opponent yells as 'Ice!'. In addition, the game was changed as a character game that a player is changed as a superpowered character. The entertainment tools fabricated by the children were getting stronger through breaking and reassembling processes of the tools and some powers and functions were added to the tools. They enjoyed the rough and tumble play by modifying and expanding their entertainments. Fifth, the children in the Yeulmae-classroom enjoyed the rough and tumble play by destroying the space limitations determined by their teachers and through rebuilding the space. The entire space of the classroom was changed as a hurdle ground and was modified as a 'battleground' for the boys. As the children in the Yeulmae-classroom finished their block stacking games, they moved to language and numbering regions, which are relatively inactive regions, in order to enjoy the rough and tumble play such as plays at cops and soldiers. Also, as children were densely populated at a specific region, they moved to other empty spaces and enjoyed rough and tumble play like slipping down with knees. In addition, the children enjoyed rough and tumble play, a type of tag games, such as running with large motions, cat-and-mouse, freeze tag, and 'The rose of sharon is blooming' outdoors . Also, during these games they frequently yelled in a loud voice and laughed out loud. Sixth, although there were lots of rough and tumble plays both in the indoor free choice activity time and in the outdoor activity time in the Yeulmae-classroom, they enjoyed different rough and tumble plays at some free time including transition time in straight lines, lunchbox distribution time, and prep materials distribution time for large and small group activities. However, as the rough and tumble plays performed in this free time represented 'rowdiness' and 'disorder', the play was usually finished in a short period of time or controlled by teachers. Seventh, most of rough and tumble plays in the classroom including 'Hey, there is a teacher on his or her way!', 'Hey, ○○∼’, 'What are you doing now?, 'Hey, kids~', and 'What happened at this time?' were directly controlled and finished by teachers. While the children enjoyed the rough and tumble play, they were sensitive about teachers' attitudes and performed the play under the tables.
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