본 연구는 미술치료 프로그램을 적용하여 지적장애를 가진 아동의 공격성 감소와 주의집중력 향상에 어떠한 영향을 미치는지에 대한 연구이다. 본 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 미술치료가 지적장애 아동의 공격성 감소에 미치는 효과는 어떠한가? 둘째, 미술치료가 지적장애 아동의 주의집중력 향상에 미치는 효과는 어떠한가? 셋째, 집-나무-사람(HTP)그림검사에서 지적장애 아동의 공격성과 주의집중력에 미치는 효과는 어떠한가? 연구의 목적에 따라 아동의 공격성과 주의집중력의 정도를 측정하기 위해 사용 된 도구는 미국의 심리학자인 Achenbach와 Edelbrock(1983)이 개발하고 한국에서는 이를 오경자, 이혜련, 하은혜(1997)등이 공동 번역하여 표준화한 한국판 아동·청소년 행동평가(...
본 연구는 미술치료 프로그램을 적용하여 지적장애를 가진 아동의 공격성 감소와 주의집중력 향상에 어떠한 영향을 미치는지에 대한 연구이다. 본 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 미술치료가 지적장애 아동의 공격성 감소에 미치는 효과는 어떠한가? 둘째, 미술치료가 지적장애 아동의 주의집중력 향상에 미치는 효과는 어떠한가? 셋째, 집-나무-사람(HTP)그림검사에서 지적장애 아동의 공격성과 주의집중력에 미치는 효과는 어떠한가? 연구의 목적에 따라 아동의 공격성과 주의집중력의 정도를 측정하기 위해 사용 된 도구는 미국의 심리학자인 Achenbach와 Edelbrock(1983)이 개발하고 한국에서는 이를 오경자, 이혜련, 하은혜(1997)등이 공동 번역하여 표준화한 한국판 아동·청소년 행동평가(K-CBCL)도구를 사용하였다. K-CBCL은 크게 사회능력척도와 문제행동증후군척도로 구성되어 있으며 본 연구에서는 문제행동증후군 척도에서 공격성과 주의집중문제 척도를 사전·사후검사로 실시하여 비교분석하였고, 투사그림검사로는 집-나무-사람(HTP)그림검사를 사전·사후로 실시하여 비교분석하였다. 대상 아동은 정신건강의학과에서 실시한 K-WISC IV검사결과에서 IQ 67로 경도 지적장애를 가진 아동으로 P시의 OO초등학교에 다니는 남학생이며, H센타에 의뢰되어 상담을 시작하게 되었다. 2015년 12월 12일부터 2016년 4월 30일까지 50분씩 주 1회, 총 17회기에 걸쳐 프로그램을 진행하였다. 본 연구의 프로그램은 초기단계에서는 대상아동의 긴장이완과 치료자와의 친밀감 형성을 갖도록 하였고, 중기단계에서는 긍정적인 자기인식과 자신의 감정표현의 기회를 제공하여 공격성을 감소시키며 주의집중력을 향상시키도록 하였다. 종결단계에서는 자신의 긍정적 에너지를 이용하여 주의집중력을 향상시킬 수 있도록 하였다. 이와 같은 방법으로 분석한 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 미술치료가 지적장애 아동의 공격성 감소에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 초기단계에는 산만하여 감정조절의 어려움과 공격적이고 부정적인 언어표현으로 프로그램 진행에 어려움을 보였으나 후기에는 적극적인 참여로 성취감을 가질 수 있었다. 매체를 활용을 통한 감정 표출로 자신의 생각과 감정에 긍정적인 언어적 표현과 태도를 보여 공격성이 감소되고 있음을 알 수 있었다. 둘째, 미술치료가 지적장애 아동의 주의집중력 향상에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 공상 속의 질문들을 많이 하는 불안정하고 산만한 모습을 보였으나, 다양한 매체를 활용한 미술활동에 적극적으로 참여로 자신의 긍정적인 에너지를 발견하고 점차적으로 안정감을 보이는 등 주의집중력이 향상되고 있음을 알 수 있었다. 셋째, 집-나무-사람(HTP)그림검사에서 지적장애 아동의 공격성과 주의집중력 향상에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 불안정한 위치와 비율, 짧은 시간 사용으로 부정적·공격적이며, 타인과의 정서적 교류나 통제에 대한 공격적인 표현으로 긴장감과 불안정한 의미로 표현되었던 사전검사와 비교해 사후검사에서는 긍정적인 자기인식을 통해 안정적인 형태와 태도, 적절한 비율과 크기 등 안정적으로 표현되어 공격성이 감소되고 주의집중력이 향상에 되었음을 확인 할 수 있었다. 이러한 결과는 지적장애를 가진 아동의 미성숙한 감정표현을 미술활동을 통해 표출하게 함으로써 공격성감소와 주의집중력 증가에 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있었다. 결론적으로 본 연구에서 지적장애 아동을 대상으로 한 미술치료가 공격성 감소와 주의집중력 향상에 긍정적인 영향을 미치는 것을 확인 할 수 있었다.
본 연구는 미술치료 프로그램을 적용하여 지적장애를 가진 아동의 공격성 감소와 주의집중력 향상에 어떠한 영향을 미치는지에 대한 연구이다. 본 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 미술치료가 지적장애 아동의 공격성 감소에 미치는 효과는 어떠한가? 둘째, 미술치료가 지적장애 아동의 주의집중력 향상에 미치는 효과는 어떠한가? 셋째, 집-나무-사람(HTP)그림검사에서 지적장애 아동의 공격성과 주의집중력에 미치는 효과는 어떠한가? 연구의 목적에 따라 아동의 공격성과 주의집중력의 정도를 측정하기 위해 사용 된 도구는 미국의 심리학자인 Achenbach와 Edelbrock(1983)이 개발하고 한국에서는 이를 오경자, 이혜련, 하은혜(1997)등이 공동 번역하여 표준화한 한국판 아동·청소년 행동평가(K-CBCL)도구를 사용하였다. K-CBCL은 크게 사회능력척도와 문제행동증후군척도로 구성되어 있으며 본 연구에서는 문제행동증후군 척도에서 공격성과 주의집중문제 척도를 사전·사후검사로 실시하여 비교분석하였고, 투사그림검사로는 집-나무-사람(HTP)그림검사를 사전·사후로 실시하여 비교분석하였다. 대상 아동은 정신건강의학과에서 실시한 K-WISC IV검사결과에서 IQ 67로 경도 지적장애를 가진 아동으로 P시의 OO초등학교에 다니는 남학생이며, H센타에 의뢰되어 상담을 시작하게 되었다. 2015년 12월 12일부터 2016년 4월 30일까지 50분씩 주 1회, 총 17회기에 걸쳐 프로그램을 진행하였다. 본 연구의 프로그램은 초기단계에서는 대상아동의 긴장이완과 치료자와의 친밀감 형성을 갖도록 하였고, 중기단계에서는 긍정적인 자기인식과 자신의 감정표현의 기회를 제공하여 공격성을 감소시키며 주의집중력을 향상시키도록 하였다. 종결단계에서는 자신의 긍정적 에너지를 이용하여 주의집중력을 향상시킬 수 있도록 하였다. 이와 같은 방법으로 분석한 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 미술치료가 지적장애 아동의 공격성 감소에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 초기단계에는 산만하여 감정조절의 어려움과 공격적이고 부정적인 언어표현으로 프로그램 진행에 어려움을 보였으나 후기에는 적극적인 참여로 성취감을 가질 수 있었다. 매체를 활용을 통한 감정 표출로 자신의 생각과 감정에 긍정적인 언어적 표현과 태도를 보여 공격성이 감소되고 있음을 알 수 있었다. 둘째, 미술치료가 지적장애 아동의 주의집중력 향상에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 공상 속의 질문들을 많이 하는 불안정하고 산만한 모습을 보였으나, 다양한 매체를 활용한 미술활동에 적극적으로 참여로 자신의 긍정적인 에너지를 발견하고 점차적으로 안정감을 보이는 등 주의집중력이 향상되고 있음을 알 수 있었다. 셋째, 집-나무-사람(HTP)그림검사에서 지적장애 아동의 공격성과 주의집중력 향상에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 불안정한 위치와 비율, 짧은 시간 사용으로 부정적·공격적이며, 타인과의 정서적 교류나 통제에 대한 공격적인 표현으로 긴장감과 불안정한 의미로 표현되었던 사전검사와 비교해 사후검사에서는 긍정적인 자기인식을 통해 안정적인 형태와 태도, 적절한 비율과 크기 등 안정적으로 표현되어 공격성이 감소되고 주의집중력이 향상에 되었음을 확인 할 수 있었다. 이러한 결과는 지적장애를 가진 아동의 미성숙한 감정표현을 미술활동을 통해 표출하게 함으로써 공격성감소와 주의집중력 증가에 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있었다. 결론적으로 본 연구에서 지적장애 아동을 대상으로 한 미술치료가 공격성 감소와 주의집중력 향상에 긍정적인 영향을 미치는 것을 확인 할 수 있었다.
The purpose of this study was to investigate the effects of an art therapy program on the reduced aggression and increased attention concentration of children with intellectual disabilities. For that purpose, the study set the following research questions: First, what kind of effect does art...
The purpose of this study was to investigate the effects of an art therapy program on the reduced aggression and increased attention concentration of children with intellectual disabilities. For that purpose, the study set the following research questions: First, what kind of effect does art therapy have on the reduced aggression of children with intellectual disabilities? Second, what kind of effect does art therapy have on the increased attention concentration of children with intellectual disabilities? Third, what kind of effect does the House-Tree-Person Test have on the aggression and attention concentration of children with intellectual disabilities? Employed in the study to measure the aggression and attention concentration of children according to the purpose was the Korea-Child Behavior Checklist(K-CBCL) developed by American psychologists Achenbach and Edelbrock(1983) and jointly translated and standardized by Oh Gyeong-ja, Lee Hye-ryeon, and Ha Eun-hye(1997) in South Korea. The K-CBCL consisted of social abilities and problematic behavior scales. The present study used the aggression and attention concentration items of the latter in the pre- and post-test for comparison and analysis purposes. The House-Tree-Person test was also conducted as a projective drawing test in the pre- and post-test also for comparison and analysis purposes. The subject was a boy with a mild intellectual disability that scored 67 IQ points in the K-WISC IV test at the mental health and medicine department, attended OO Elementary School in P City, and began counseling after being referred to H Center. An art therapy program was administered to him over total 17 sessions with a 50-minute session per week from December 12, 2015 to April 30, 2016. The program was designed to help the child relax and form intimacy with the therapist at the early stage, provide him with opportunities for positive self-awareness and emotional expressions to reduce aggression and increase attention concentration at the middle stage, and improve attention concentration with his positive energy at the late stage. The analysis results led to the following results: First, art therapy turned out to have positive effects on the reduced aggression of the child with intellectual disabilities. He had difficulties with the progress of the program at the early stage, being distracted, having a hard time with regulating his emotions, and using aggressive and negative verbal expressions. He, however, had a sense of achievement through active participation in the late stage. He showed positive verbal expressions and attitudes toward his thoughts and emotions through media-based emotional expressions, thus reducing his aggression. Secondly, art therapy also had positive effects on the increased attention concentration of the child with intellectual disabilities. At first, he was anxious and distracted, asking a lot of questions out of his fantasy. As he took active part in artistic activities based on various media, however, he got to discover his positive energy, became gradually stable, and thus improved in attention concentration. Finally, the HTP test had positive influences on the reduced aggression and increased attention concentration of the child with intellectual disabilities. Unlike in the pre-test where he was negative and aggressive by using unstable positions and proportions and short amounts of time, used aggressive expressions about emotional exchange with others and control, and expressed his tension and anxiety, he displayed stable expressions including stable forms and attitudes and proper proportions and sizes through positive self-awareness and accordingly reduced his aggression and increased his attention concentration in the post-test. Those findings indicate that artistic activities to let a child with intellectual disabilities express his immature emotions have positive impacts on his reduced aggression and increased attention concentration. In short, the present study demonstrates that art therapy can have positive effects on the reduced aggression and increased attention concentration of children with intellectual disabilities.
The purpose of this study was to investigate the effects of an art therapy program on the reduced aggression and increased attention concentration of children with intellectual disabilities. For that purpose, the study set the following research questions: First, what kind of effect does art therapy have on the reduced aggression of children with intellectual disabilities? Second, what kind of effect does art therapy have on the increased attention concentration of children with intellectual disabilities? Third, what kind of effect does the House-Tree-Person Test have on the aggression and attention concentration of children with intellectual disabilities? Employed in the study to measure the aggression and attention concentration of children according to the purpose was the Korea-Child Behavior Checklist(K-CBCL) developed by American psychologists Achenbach and Edelbrock(1983) and jointly translated and standardized by Oh Gyeong-ja, Lee Hye-ryeon, and Ha Eun-hye(1997) in South Korea. The K-CBCL consisted of social abilities and problematic behavior scales. The present study used the aggression and attention concentration items of the latter in the pre- and post-test for comparison and analysis purposes. The House-Tree-Person test was also conducted as a projective drawing test in the pre- and post-test also for comparison and analysis purposes. The subject was a boy with a mild intellectual disability that scored 67 IQ points in the K-WISC IV test at the mental health and medicine department, attended OO Elementary School in P City, and began counseling after being referred to H Center. An art therapy program was administered to him over total 17 sessions with a 50-minute session per week from December 12, 2015 to April 30, 2016. The program was designed to help the child relax and form intimacy with the therapist at the early stage, provide him with opportunities for positive self-awareness and emotional expressions to reduce aggression and increase attention concentration at the middle stage, and improve attention concentration with his positive energy at the late stage. The analysis results led to the following results: First, art therapy turned out to have positive effects on the reduced aggression of the child with intellectual disabilities. He had difficulties with the progress of the program at the early stage, being distracted, having a hard time with regulating his emotions, and using aggressive and negative verbal expressions. He, however, had a sense of achievement through active participation in the late stage. He showed positive verbal expressions and attitudes toward his thoughts and emotions through media-based emotional expressions, thus reducing his aggression. Secondly, art therapy also had positive effects on the increased attention concentration of the child with intellectual disabilities. At first, he was anxious and distracted, asking a lot of questions out of his fantasy. As he took active part in artistic activities based on various media, however, he got to discover his positive energy, became gradually stable, and thus improved in attention concentration. Finally, the HTP test had positive influences on the reduced aggression and increased attention concentration of the child with intellectual disabilities. Unlike in the pre-test where he was negative and aggressive by using unstable positions and proportions and short amounts of time, used aggressive expressions about emotional exchange with others and control, and expressed his tension and anxiety, he displayed stable expressions including stable forms and attitudes and proper proportions and sizes through positive self-awareness and accordingly reduced his aggression and increased his attention concentration in the post-test. Those findings indicate that artistic activities to let a child with intellectual disabilities express his immature emotions have positive impacts on his reduced aggression and increased attention concentration. In short, the present study demonstrates that art therapy can have positive effects on the reduced aggression and increased attention concentration of children with intellectual disabilities.
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