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본 연구는 학교 현장에서 성인지적 성교육이 어떻게 실천되고 있는지를 살펴보고, 생물학적, 본질주의적, 성차별적 성교육의 대안으로 성인지적 성교육이 어떠한 시사점을 줄 수 있는지 드러내는 데에 그 목적이 있다. 이러한 목적에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 연구 참여자들이 성인지적 성교육에 관심을 가지게 된 계기는 무엇이며 성인지적 성교육에 대하여 어떻게 이해하고 있는가? 둘째, 연구 참여자들은 어떤 식으로 학교에서 성인지적 성교육을 실천해나가고 있는가? 셋째, 연구 참여자들이 생각하는 성인지적 학교 성교육 실천의 어려움, 그리고 개선 방안은 무엇인가? 이들 질문에 답하기 위해 본 연구에서는 질적 사례 연구방법을 활용해 성인지적 청소년 성교육 기관에서 양성된 강사들로부터 심층면담 자료, 문헌 자료 및 참여 관찰 자료를 수집하였다.
수집된 자료를 통해 내린 분석 결과는 다음과 같다. 먼저, 연구 참여자들은 각자 경험한 삶의 맥락에 따라 다양한 이유로 학교 성인지적 성교육 강사로 활동하게 되었다. 그들은 공통적으로 불평등한 섹스, 젠더, ...

본 연구는 학교 현장에서 성인지적 성교육이 어떻게 실천되고 있는지를 살펴보고, 생물학적, 본질주의적, 성차별적 성교육의 대안으로 성인지적 성교육이 어떠한 시사점을 줄 수 있는지 드러내는 데에 그 목적이 있다. 이러한 목적에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 연구 참여자들이 성인지적 성교육에 관심을 가지게 된 계기는 무엇이며 성인지적 성교육에 대하여 어떻게 이해하고 있는가? 둘째, 연구 참여자들은 어떤 식으로 학교에서 성인지적 성교육을 실천해나가고 있는가? 셋째, 연구 참여자들이 생각하는 성인지적 학교 성교육 실천의 어려움, 그리고 개선 방안은 무엇인가? 이들 질문에 답하기 위해 본 연구에서는 질적 사례 연구방법을 활용해 성인지적 청소년 성교육 기관에서 양성된 강사들로부터 심층면담 자료, 문헌 자료 및 참여 관찰 자료를 수집하였다.
수집된 자료를 통해 내린 분석 결과는 다음과 같다. 먼저, 연구 참여자들은 각자 경험한 삶의 맥락에 따라 다양한 이유로 학교 성인지적 성교육 강사로 활동하게 되었다. 그들은 공통적으로 불평등한 섹스, 젠더, 섹슈얼리티 체계 아래 여성으로 살아오면서 억압적인 경험을 겪었다고 이야기했으며 여성주의를 통해 그 경험을 재해석할 수 있는 힘을 기를 수 있었다고 말했다. 연구 참여자들은 성인지적 학교 성교육을 성인지적 관점과 여성주의 교육학을 토대로 “청소년을 성적 주체로 인정하며 불평등한 성 체계를 비판적으로 사고할 수 있도록 하는 인권 교육”이라고 이해하고 있었다. 그리고 성교육 강사가 그에 걸맞는 역량을 갖추기 위해 다양한 자료를 접하고 성교육에 적합한 교수학습방법을 연구해야 한다고 보았다.
둘째, 연구 참여자들은 일반적으로 학교에 의해 성교육 수업을 요청받았으며 보건교사의 의견을 참고하여 성교육 수업 목표를 설정하게 된다고 밝혔다. 수업을 계획하는 과정에서 연구 참여자들은 책, 통계자료, 동영상, 논문 등 다양한 자료를 참조해 교육 자료를 개발하고 활용하고 있었으며 몇몇 연구 참여자의 경우 학습 동아리를 만들어 동료 성교육 강사들과 함께 교안을 작성하고 피드백을 주고받는 등의 노력을 기울이고 있었다. 또한, 연구 참여자들의 수업 모습과 교수학습방법을 살펴본 결과, 일방적인 강의가 아닌 학생 참여를 중심으로 하는 문답식, 체험식 수업을 활용하고 있음을 알 수 있었다. 마지막으로, 수업에 대한 평가의 측면에서 연구 참여자들은 시간 관계상 서면 평가를 받기 힘들기 때문에 수업 후 개별 학생들이 제공하는 피드백에 의존하고 있다고 밝혔다.
셋째, 성인지적 학교 성교육 실천의 어려움과 개선방안은 다음과 같다. 먼저 연구 참여자들이 밝힌 성인지적 학교 성교육 실천의 어려움은 부족한 성교육 수업 시수, 상호작용이 힘든 열악한 수업 환경, 성교육 담당 교사나 학교의 성인지적 관점 부재, 그리고 성교육 표준안에 의한 강사의 자율성에 대한 침해, 성교육 강사의 열악한 처우로 정리할 수 있다. 다음으로, 성인지적 학교 성교육 실천의 어려움에 대한 개선방안은 교육청 및 정부의 제도적인 지원, 성인지적 성교육의 연장으로 학교 프로그램 구성 및 실시, 교사들을 대상으로 하는 성인식 교육의 확대, 그리고 성교육 표준안에 대한 재고와 더불어 성인지적 성교육을 위해 강사의 자율성을 얼마나 반영할 것인지에 대한 사회적인 합의로 정리할 수 있다.
이러한 분석 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출할 수 있었다. 먼저, 성인지적 성교육 강사가 되기 위해서는 성인지적 관점 내면화 및 여성주의 교육에 대한 충분한 이해가 뒷받침되어야 하기 때문에 다년간의 훈련과 교육이 필요하다는 것을 알 수 있었다. 둘째, 성인지적 학교 성교육은 최대한 학생들의 경험과 목소리를 반영하는 교수학습방법을 활용하고 있음을 알 수 있었다. 셋째, 학교 현장에서 성인지적 성교육을 실천하기 위해서는 수업을 진행하는 강사 개인의 역량뿐만 아니라 학교와 정부, 교육청 차원의 지원이 중요하다는 것을 알 수 있었다. 나아가 본 연구를 토대로 앞으로 성인지적 성교육 강사에게 필요한 역량을 개발할 수 있는 방법에 대한 연구, 보다 다양한 배경을 가지고 있는 성교육 강사들이 성인지적 성교육을 어떻게 이해하고 경험하는지에 대한 연구, 또한 학생, 교사를 비롯한 다양한 주체들의 시각에서 성인지적 성교육의 의미를 심층적으로 드러내는 연구도 필요할 것으로 제언하였다.
이 연구는 학교 성인지적 성교육에 대한 선행 연구가 충분히 이루어지고 있지 않은 현실에서 기존에 이루어지고 있던 학교 성교육의 대안으로 성인지적 성교육을 제안하고 이를 실천하고 있는 연구 참여자들의 경험을 분석하였다는 데에 의의가 있다. 분석 과정에서 연구자는 성인지적 학교 성교육 강사들의 실천을 심층적으로 탐구하기 위해 그들의 성인지적 성교육에 대한 이해를 살펴보았으며 연구 참여자들의 개인적인 삶의 맥락과 성교육이 연관되어 있다는 것을 드러내었다. 또한 학교에서 성인지적 성교육이 드물게 이루어지고 있는 현실에서의 실천의 어려움을 다룸으로써 앞으로 성인지적 학교 성교육이 현장에서 실천되기 위해 어떠한 노력이 필요한지 구체화시켰다는 특징이 있다.

Abstract ▼ AI-Helper

This dissertation explores how gender-sensitive sexuality education is practiced in school and the possibility of gender-sensitive sexuality education as an alternative to biological, essentialist, gender-blind sexuality education. Qualitative case study method was used to listen to the voices of fo...

This dissertation explores how gender-sensitive sexuality education is practiced in school and the possibility of gender-sensitive sexuality education as an alternative to biological, essentialist, gender-blind sexuality education. Qualitative case study method was used to listen to the voices of four school sexuality education instructors and to understand their experiences deeply. Three research questions regarding the purpose of the study are as follows: first, how did research participants begin to be interested in gender-sensitive sexuality education and how do they understand the concept of gender-sensitive sexuality education? Second, how do research participants practice gender-sensitive sexuality education in school? Third, what hinders or promotes gender-sensitive sexuality education in school?
Major findings indicate that the way of practicing and understanding gender-sensitive sexuality in school is deeply related with the life of the research participants. One of the important features that motivated their teaching sexuality education was the fact that they were born and raised as women. Throughout their lives, the four sexuality education instructors confronted numerous obstacles and oppressions that were originated from misogyny and gender-blindness. After they learned about feminism, they began to feel free from the male-centered patriarchal power relations and finally understood those oppressive experiences. Research participants argued that youth sexuality education should be practiced based on gender-sensitive perspective and feminist pedagogy in order to make more democratic and gender-equal society.
After being informed by the school health teacher about the content areas that are needed to be included in the class curriculum, research participants focused on creating curriculum materials and developing teaching methods that suit gender-sensitive sexuality education. Some of them constructed a study group to share teaching methods and give feedbacks with other sexuality education instructors. Also, they tried to apply ‘experience-based education’ in classes, encouraging students to share their experiences related to gender inequality, misogyny and oppression of sexuality as teenagers. Even though the class evaluation was not done regularly, the research participants listened carefully to the response of each student or other teachers after class and attempted to reflect these feedbacks for their next classes.
On the one hand, there seemed to be several hindrances to run gender-sensitive sexuality education in school. First, the class time allocated to sexuality education class was insufficient to cover diverse topics related to gender, sexuality, and sex. Since school sexuality education instructors were considered as part-time workers, not as full-time teachers, they also suffered from lack of salary. Moreover, due to the gender-blindness of the school teachers, research participants were sometimes forced to follow the 'school sex education guideline' published by the Ministry of Education which was repleted with misogynic and gender-blind information and metaphors. On the other hand, in-depth interviews showed that institutional support including financial support would help run quality school sexuality education class and stimulate sexuality education instructors' professional growth. In addition, research participants argued that the school teachers and related agents who are gender-blinded need to attend special education program.
In conclusion, major findings indicate that the way of practicing and understanding gender-sensitive sexuality is deeply related with the life of the research participants.
One of the important features that motivated teaching gender-sensitive sexuality education was the fact they were born and raised as women. Throughout their lives, these sexuality education instructors confronted numerous obstacles and oppressions that were originated from misogyny and gender-blindness. Due to the training program of the three agencies (i.e., Sexuality Center for Youth, Women’s associations, and Gender Equality Center) and the effort of each research participant, they began to re-interpret their thoughts and experiences through the feminist lens. Also, the interviews revealed that provisions from the agencies as well as feedbacks from school faculties and advices from colleagues would further promote gender-sensitive sexuality education in schools.

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