본 연구는 초등학생, 중학생을 대상으로 하는 독서노트 쓰기가 독서 태도와 독자 반응 양상에 미치는 영향을 알아보는 데 목적이 있다.
이와 같은 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
1. 독서노트 쓰기가 학생들의 독서 태도 향상에 효과가 있는가? 2. 독서노트 쓰기가 학생들의 독자 반응 양상에 영향을 미치는가?
연구 대상은 대구시 소재의 사설 독서수업을 하는 초등 3학년부터 중등 3학년까지 총 39명이다. 실험은 2017년 3월 6일부터 5월 13일까지 주1회 총 8회기를 실시하였으며, 1회기 당 수업 시간은 100분으로 하였다. 독서노트를 활용한 독서프로그램을 적용하여 독서노트 쓰기를 하였고, 수업 외에 스스로 독서노트 쓰기를 하는 시간을 가졌다. 연구의 효과를 검증하기 위해 사전과 사후에 각각 독서 태도 검사를 실시하였고, 검사 결과 분석을 위해서 ...
본 연구는 초등학생, 중학생을 대상으로 하는 독서노트 쓰기가 독서 태도와 독자 반응 양상에 미치는 영향을 알아보는 데 목적이 있다.
이와 같은 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
1. 독서노트 쓰기가 학생들의 독서 태도 향상에 효과가 있는가? 2. 독서노트 쓰기가 학생들의 독자 반응 양상에 영향을 미치는가?
연구 대상은 대구시 소재의 사설 독서수업을 하는 초등 3학년부터 중등 3학년까지 총 39명이다. 실험은 2017년 3월 6일부터 5월 13일까지 주1회 총 8회기를 실시하였으며, 1회기 당 수업 시간은 100분으로 하였다. 독서노트를 활용한 독서프로그램을 적용하여 독서노트 쓰기를 하였고, 수업 외에 스스로 독서노트 쓰기를 하는 시간을 가졌다. 연구의 효과를 검증하기 위해 사전과 사후에 각각 독서 태도 검사를 실시하였고, 검사 결과 분석을 위해서 SPSSWIN 18.0 프로그램을 이용하여 t검증을 실시하였다. 또한 양적 분석의 보완으로 학생들이 작성한 독서노트 내용을 독자 반응 범주별로 분류하여 학생들의 반응을 질적으로 분석하였다. 그리고 독서노트 쓰기에 대한 인식을 알아보기 위해 설문조사를 실시하였다.
연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 독서노트 쓰기가 학생들의 독서 태도 향상에 긍정적인 영향을 미쳤다. 특히 쓰기 태도보다 읽기 태도의 향상도가 높게 나타났으며 초등학생 보다 중학생의 경우 독서 태도 향상도가 높게 나타났다. 둘째, 독서노트 쓰기가 학생들의 독자 반응 양상에 영향을 미쳤다. 텍스트의 장르와 텍스트의 내용에 따라 다양한 독자 반응이 나타났고, 초등 중학년의 경우 정서적 반응, 초등 고학년의 경우 평가적 반응, 중학생의 경우 해석적 반응이 우세하게 나타났다.
이러한 연구 결과를 통해 다음과 같은 결론을 내릴 수 있었다. 첫째, 독서노트 쓰기는 독서 태도에 긍정적인 역할을 하므로 꾸준히 지속해서 습관화할 필요가 있다. 독서 태도는 단기간에 형성되기는 어려우며, 독서노트 쓰기는 지속적으로 했을 때 그 의미를 독자들이 느낄 수 있기 때문이다. 둘째, 독서노트 쓰기는 자신의 생각을 정리하고 새로운 아이디어를 낼 수 있는 방법으로 의미가 있어 교사는 이를 잘 활용할 수 있도록 해야 한다. 학생들은 책을 읽고 자신의 생각, 느낌을 스스로 돌이켜 보고 반응해 보는 기회를 가짐으로써 의미 있는 경험을 할 수 있음을 알 수 있다.
주제어: 독서노트, 독서 태도, 독자 반응 양상
본 연구는 초등학생, 중학생을 대상으로 하는 독서노트 쓰기가 독서 태도와 독자 반응 양상에 미치는 영향을 알아보는 데 목적이 있다.
이와 같은 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
1. 독서노트 쓰기가 학생들의 독서 태도 향상에 효과가 있는가? 2. 독서노트 쓰기가 학생들의 독자 반응 양상에 영향을 미치는가?
연구 대상은 대구시 소재의 사설 독서수업을 하는 초등 3학년부터 중등 3학년까지 총 39명이다. 실험은 2017년 3월 6일부터 5월 13일까지 주1회 총 8회기를 실시하였으며, 1회기 당 수업 시간은 100분으로 하였다. 독서노트를 활용한 독서프로그램을 적용하여 독서노트 쓰기를 하였고, 수업 외에 스스로 독서노트 쓰기를 하는 시간을 가졌다. 연구의 효과를 검증하기 위해 사전과 사후에 각각 독서 태도 검사를 실시하였고, 검사 결과 분석을 위해서 SPSS WIN 18.0 프로그램을 이용하여 t검증을 실시하였다. 또한 양적 분석의 보완으로 학생들이 작성한 독서노트 내용을 독자 반응 범주별로 분류하여 학생들의 반응을 질적으로 분석하였다. 그리고 독서노트 쓰기에 대한 인식을 알아보기 위해 설문조사를 실시하였다.
연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 독서노트 쓰기가 학생들의 독서 태도 향상에 긍정적인 영향을 미쳤다. 특히 쓰기 태도보다 읽기 태도의 향상도가 높게 나타났으며 초등학생 보다 중학생의 경우 독서 태도 향상도가 높게 나타났다. 둘째, 독서노트 쓰기가 학생들의 독자 반응 양상에 영향을 미쳤다. 텍스트의 장르와 텍스트의 내용에 따라 다양한 독자 반응이 나타났고, 초등 중학년의 경우 정서적 반응, 초등 고학년의 경우 평가적 반응, 중학생의 경우 해석적 반응이 우세하게 나타났다.
이러한 연구 결과를 통해 다음과 같은 결론을 내릴 수 있었다. 첫째, 독서노트 쓰기는 독서 태도에 긍정적인 역할을 하므로 꾸준히 지속해서 습관화할 필요가 있다. 독서 태도는 단기간에 형성되기는 어려우며, 독서노트 쓰기는 지속적으로 했을 때 그 의미를 독자들이 느낄 수 있기 때문이다. 둘째, 독서노트 쓰기는 자신의 생각을 정리하고 새로운 아이디어를 낼 수 있는 방법으로 의미가 있어 교사는 이를 잘 활용할 수 있도록 해야 한다. 학생들은 책을 읽고 자신의 생각, 느낌을 스스로 돌이켜 보고 반응해 보는 기회를 가짐으로써 의미 있는 경험을 할 수 있음을 알 수 있다.
Abstract The Effects of Reading Log Writing on Reading Attitude and Reader Responses
The purpose of this study was to analyze the effects of reading log writing on reading attitude and reader responses of elementary and middle school students.
For this purpose, the following qu...
Abstract The Effects of Reading Log Writing on Reading Attitude and Reader Responses
The purpose of this study was to analyze the effects of reading log writing on reading attitude and reader responses of elementary and middle school students.
For this purpose, the following questions were set:
1. Is reading log writing effective in improving students' reading attitude? 2. Does reading log writing affect students' reader responses?
A total of 39 third- to ninth-grade students taking private reading classes in Daegu participated in this study. The experiment was performed in a total of 8 sessions―a session per week, 100 minutes per session―from March 6 to May 13, 2017. A reading program using a reading log was applied to reading log writing and they were given extracurricular time to write their own reading log. Reading attitude was determined for its effectiveness in pretest and posttest and t-test was carried out by using an SPSS WIN 18.0 program to analyze the results. To supplement the quantitative analysis, the contents of the reading logs written by the students were categorized according to the reader responses to qualitatively analyze their responses. A survey was conducted on the awareness of reading log writing. This study obtained the following results:
First, reading log writing was effective in improving the students' reading attitude. Specifically, it was more effective in improving reading attitude than writing attitude and was more effective in improving middle school students' reading attitude than that of elementary school children. Second, reading log writing affected the students' reader responses. The reader responses differed by the genres and contents of the texts; middle elementary school children were more likely to show emotional responses, older elementary school children were more likely to show evaluative ones, and middle school students were more likely to show interpretative ones. On the basis of these results, the following conclusion could be drawn: First, since reading log writing positively affects reading attitude, it is necessary to adhere to reading log writing and make it a habit. This is because reading attitude is hard to form in a short term and readers can feel the meanings of reading log writing when they perform it continuously. Second, since reading log writing is a way of summarizing one's own ideas and generating new ideas, teachers need to use it properly. Students can have meaningful experiences when they are given opportunities to read books, reflect on their own ideas and feelings, and make responses.
Abstract The Effects of Reading Log Writing on Reading Attitude and Reader Responses
The purpose of this study was to analyze the effects of reading log writing on reading attitude and reader responses of elementary and middle school students.
For this purpose, the following questions were set:
1. Is reading log writing effective in improving students' reading attitude? 2. Does reading log writing affect students' reader responses?
A total of 39 third- to ninth-grade students taking private reading classes in Daegu participated in this study. The experiment was performed in a total of 8 sessions―a session per week, 100 minutes per session―from March 6 to May 13, 2017. A reading program using a reading log was applied to reading log writing and they were given extracurricular time to write their own reading log. Reading attitude was determined for its effectiveness in pretest and posttest and t-test was carried out by using an SPSS WIN 18.0 program to analyze the results. To supplement the quantitative analysis, the contents of the reading logs written by the students were categorized according to the reader responses to qualitatively analyze their responses. A survey was conducted on the awareness of reading log writing. This study obtained the following results:
First, reading log writing was effective in improving the students' reading attitude. Specifically, it was more effective in improving reading attitude than writing attitude and was more effective in improving middle school students' reading attitude than that of elementary school children. Second, reading log writing affected the students' reader responses. The reader responses differed by the genres and contents of the texts; middle elementary school children were more likely to show emotional responses, older elementary school children were more likely to show evaluative ones, and middle school students were more likely to show interpretative ones. On the basis of these results, the following conclusion could be drawn: First, since reading log writing positively affects reading attitude, it is necessary to adhere to reading log writing and make it a habit. This is because reading attitude is hard to form in a short term and readers can feel the meanings of reading log writing when they perform it continuously. Second, since reading log writing is a way of summarizing one's own ideas and generating new ideas, teachers need to use it properly. Students can have meaningful experiences when they are given opportunities to read books, reflect on their own ideas and feelings, and make responses.
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