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본 연구는 ‘연속된 장면 그림’을 활용해 ‘이야기’의 담화 생성에 효과적인 말하기 교육 방안을 제안하는 데 목적이 있다. ‘연속된 장면 그림’으로 이야기 만들기와 역할극을 순차적으로 수행하는 과제를 통해 이야기(story)가 이야기 담화와 대화체 이야기 담화로 산출되는 과정과 과제 수행 원리에 대해 기술하였다.
말하기 활동에 있어 이야기는 모든 말하기의 기본이며, 이야기가 완성되는 단위는 담화이다. 말하기에서 의사소통의 실제성을 높이기 위해서는 개별 문장의 단위가 아닌 실세계에서 언어가 사용되는 맥락인 담화 차원의 교육이 필요하다. ‘연속된 장면 그림’은 장면의 연쇄가 각각의 에피소드로 이어진 이야기를 만들어내며, 말풍선의 이미지화로 주요 에피소드를 이야기로 전달할 수 있다. 그림에서 주요 에피소드와 관련된 관찰 가능한 전경 정보와 추론에 의한 배경 정보를 통해 담화에 대한 맥락장을 형성해 스토리 구성을 하게 된다. 그래서 하나의 주제로 이어진 스토리를 바탕으로 ...

본 연구는 ‘연속된 장면 그림’을 활용해 ‘이야기’의 담화 생성에 효과적인 말하기 교육 방안을 제안하는 데 목적이 있다. ‘연속된 장면 그림’으로 이야기 만들기와 역할극을 순차적으로 수행하는 과제를 통해 이야기(story)가 이야기 담화와 대화체 이야기 담화로 산출되는 과정과 과제 수행 원리에 대해 기술하였다.
말하기 활동에 있어 이야기는 모든 말하기의 기본이며, 이야기가 완성되는 단위는 담화이다. 말하기에서 의사소통의 실제성을 높이기 위해서는 개별 문장의 단위가 아닌 실세계에서 언어가 사용되는 맥락인 담화 차원의 교육이 필요하다. ‘연속된 장면 그림’은 장면의 연쇄가 각각의 에피소드로 이어진 이야기를 만들어내며, 말풍선의 이미지화로 주요 에피소드를 이야기로 전달할 수 있다. 그림에서 주요 에피소드와 관련된 관찰 가능한 전경 정보와 추론에 의한 배경 정보를 통해 담화에 대한 맥락장을 형성해 스토리 구성을 하게 된다. 그래서 하나의 주제로 이어진 스토리를 바탕으로 응집성 있는 이야기 담화의 생성을 유도할 수 있다.
‘연속된 장면 그림 보고 말하기’에서 이야기의 담화 실현을 일방적으로 말하는 이야기 담화와 주고받는 대화체 이야기 담화로 구분하고, 담화의 유형에 따라 독화형 그림과 대화형 그림으로 분류하였다. 먼저 이야기 담화와 대화체 이야기 담화의 특징과 구성 단계를 정리하고, 그림과 말하기 과제 각각의 과제 수행 원리에 대해 기술하였다. 다음으로 담화 정보를 한정하는 과제의 조건이 담화 구성에 작용하는 언어 생산의 처리 과정에 대해 검토하고, 과제 조건에 따른 내용 생산 과정과 담화 구성 과정에 대해 기술하여 담화 구성 모델로 제시하였다.
그리고 주요한 담화 정보로 제공되는 ‘연속된 장면 그림’의 구성과 교육적 제시 방안을 제안하였으며, ‘연속된 장면 그림 보고 말하기’ 수업의 절차와 과정 중심의 말하기 교육 방안에 대해 제시하였다. 마지막으로 중급 대상의 중국인 학습자를 대상으로 이야기 만들기와 역할극을 순차적으로 수행하는
말하기 실험 수업을 진행하여 학습자들이 그림의 정보를 어떻게 언어화하고 추론하는지의 과정을 살펴보고, 이야기의 구조화 결과와 언어적, 담화적 특징에 대해 정리하였다.
본 논의는 그동안 단편적으로 언급되었던 ‘연속된 장면 그림’을 집중적으로 조명해 담화 차원의 말하기 교수/학습 자료로 제시하고, 담화의 유형에 따라 그림의 교육적 구성과 활용 방안을 제안해 ‘연속된 장면 그림 보고 말하기’ 과제가 이야기 담화 구성에 미치는 영향을 분석한 점에 그 의의가 있다고 본다.