자기평가를 활용한 메타인지 인식이 읽기전략학습과 영어읽기능력에 미치는 영향 The Effects of Metacognitive Awareness Using Self-Evaluation on High School Learners' Reading Strategy Instruction and Reading Ability원문보기
본 연구는 한국의 고등학생들이 영어 읽기를 학습함에 있어 읽기 영역에 따른 읽기 전략 학습과 자기평가를 통한 메타인지 인식이 읽기능력의 향상과 학습자들의 전략사용에 대한 인식 및 동기에 어떤 영향을 미치는지 알아보고, 그 결과를 학습 현장에 적용하여 효과적인 읽기 전략 지도를 하기 위함이다. 이를 연구 문제로 정리하면 다음과 같다. 첫째, 자기평가를 활용한 읽기전략지도가 집단 간 영어 읽기능력향상에 차이를 가져오는가? 둘째, 자기평가를 활용한 읽기전략지도가 집단 간 전략사용에 대한 학습자들의 인식과 동기에 차이를 가져오는가? 위의 연구문제 검증을 위해 경기도 소재 고등학교 1학년 중 52명의 학생들을 실험 참여자로 선정하였으며, 실험 시작에 앞서 사전 읽기 능력 검사를 통해 집단의 동질성을 검증하였다. 그 후 4주 동안 총 8회에 걸쳐 읽기 전략 학습을 두 집단 모두에 시행하였다. 통제집단은 전략학습 후 전략을 활용한 문제를 4문항 풀었으며 실험집단은 문제를 2문항 풀고 자신이 사용한 전략과 활용에 대해 자기평가지를 작성했다. 모든 실험수업이 종료된 이후 두 집단 학습자들에게 전략 사용에 관한 인식을 알아보고자 사후 설문을 실시하였다. ...
자기평가를 활용한 메타인지 인식이 읽기전략학습과 영어읽기능력에 미치는 영향
본 연구는 한국의 고등학생들이 영어 읽기를 학습함에 있어 읽기 영역에 따른 읽기 전략 학습과 자기평가를 통한 메타인지 인식이 읽기능력의 향상과 학습자들의 전략사용에 대한 인식 및 동기에 어떤 영향을 미치는지 알아보고, 그 결과를 학습 현장에 적용하여 효과적인 읽기 전략 지도를 하기 위함이다. 이를 연구 문제로 정리하면 다음과 같다. 첫째, 자기평가를 활용한 읽기전략지도가 집단 간 영어 읽기능력향상에 차이를 가져오는가? 둘째, 자기평가를 활용한 읽기전략지도가 집단 간 전략사용에 대한 학습자들의 인식과 동기에 차이를 가져오는가? 위의 연구문제 검증을 위해 경기도 소재 고등학교 1학년 중 52명의 학생들을 실험 참여자로 선정하였으며, 실험 시작에 앞서 사전 읽기 능력 검사를 통해 집단의 동질성을 검증하였다. 그 후 4주 동안 총 8회에 걸쳐 읽기 전략 학습을 두 집단 모두에 시행하였다. 통제집단은 전략학습 후 전략을 활용한 문제를 4문항 풀었으며 실험집단은 문제를 2문항 풀고 자신이 사용한 전략과 활용에 대해 자기평가지를 작성했다. 모든 실험수업이 종료된 이후 두 집단 학습자들에게 전략 사용에 관한 인식을 알아보고자 사후 설문을 실시하였다. 질적 연구방법을 통해 보다 심층적인 결과를 얻기 위하여 통제집단 학생 3명과 실험집단 학생 3명의 자발적인 지원을 통해 사후 인터뷰를 진행하였다. 본 연구의 주요한 결과는 다음과 같다. 첫째, 읽기 전략을 학습한 후 전략을 적용한 문제만을 푸는 것보다 자신의 전략 사용을 점검해보는 자기평가지를 활용하는 것이 학습자의 읽기능력 향상에 더욱 긍정적인 영향을 미쳤다. 둘째, 읽기영역에 따른 읽기 능력 평가의 집단 간 결과를 분석해 보니 논리적 관계 파악과 맥락 파악에서 두 집단 간 유의미한 차이가 발견됐다. 이것은 단순히 읽기 지문 속에서 정보를 찾아내는 중심내용 찾기나 세부내용 찾기와는 다르게 학습자의 추론 능력을 요구하는 이 두 영역에서 전략 사용의 효과가 더 크게 나타난 것으로 해석된다. 셋째, 실험이 끝난 후 실시한 전략사용에 대한 설문에서도 집단 간 유의미한 차이가 발견되었다. 전력사용의 중요성 대한 인식과 영어 학습 동기 측면에서 실험집단이 통제집단에 비해 더 높게 나타났다. 전략사용의 자신감은 짧은 실험 기간으로 인해 두 집단 간에 유의미한 차이를 보이지 않았다. 넷째, 일부 학습자를 대상으로 전략 사용에 대한 심화 인터뷰를 실시한 결과 학습자들은 이번 실험 연구를 통해 다양한 전략학습과 이를 활용하는 방법을 알았고 자신의 전략 사용을 평가해보는 것이 도움이 되었다고 응답하였다. 본 연구결과를 바탕으로 실제 학교 현장의 영어 읽기 전략 학습과 관련하여 다음과 같은 제언을 할 수 있다. 첫째, 고등학교 학습자들에게 읽기 전략을 지도할 경우 전략사용과 함께 자신이 사용한 전략에 대해 평가해보는 기회를 가지도록 해주어야 한다. 둘째, 읽기를 학습하는 데 있어 지속적인 전략의 학습이 필요하다. 장기적이고 지속적인 계획을 세워 학습자들에게 전략을 지도하고 학습자들 스스로 전략사용에 대해 평가할 수 있도록 한다면 자기주도적 학습능력을 함양시킬 수 있을 것이다.
자기평가를 활용한 메타인지 인식이 읽기전략학습과 영어읽기능력에 미치는 영향
본 연구는 한국의 고등학생들이 영어 읽기를 학습함에 있어 읽기 영역에 따른 읽기 전략 학습과 자기평가를 통한 메타인지 인식이 읽기능력의 향상과 학습자들의 전략사용에 대한 인식 및 동기에 어떤 영향을 미치는지 알아보고, 그 결과를 학습 현장에 적용하여 효과적인 읽기 전략 지도를 하기 위함이다. 이를 연구 문제로 정리하면 다음과 같다. 첫째, 자기평가를 활용한 읽기전략지도가 집단 간 영어 읽기능력향상에 차이를 가져오는가? 둘째, 자기평가를 활용한 읽기전략지도가 집단 간 전략사용에 대한 학습자들의 인식과 동기에 차이를 가져오는가? 위의 연구문제 검증을 위해 경기도 소재 고등학교 1학년 중 52명의 학생들을 실험 참여자로 선정하였으며, 실험 시작에 앞서 사전 읽기 능력 검사를 통해 집단의 동질성을 검증하였다. 그 후 4주 동안 총 8회에 걸쳐 읽기 전략 학습을 두 집단 모두에 시행하였다. 통제집단은 전략학습 후 전략을 활용한 문제를 4문항 풀었으며 실험집단은 문제를 2문항 풀고 자신이 사용한 전략과 활용에 대해 자기평가지를 작성했다. 모든 실험수업이 종료된 이후 두 집단 학습자들에게 전략 사용에 관한 인식을 알아보고자 사후 설문을 실시하였다. 질적 연구방법을 통해 보다 심층적인 결과를 얻기 위하여 통제집단 학생 3명과 실험집단 학생 3명의 자발적인 지원을 통해 사후 인터뷰를 진행하였다. 본 연구의 주요한 결과는 다음과 같다. 첫째, 읽기 전략을 학습한 후 전략을 적용한 문제만을 푸는 것보다 자신의 전략 사용을 점검해보는 자기평가지를 활용하는 것이 학습자의 읽기능력 향상에 더욱 긍정적인 영향을 미쳤다. 둘째, 읽기영역에 따른 읽기 능력 평가의 집단 간 결과를 분석해 보니 논리적 관계 파악과 맥락 파악에서 두 집단 간 유의미한 차이가 발견됐다. 이것은 단순히 읽기 지문 속에서 정보를 찾아내는 중심내용 찾기나 세부내용 찾기와는 다르게 학습자의 추론 능력을 요구하는 이 두 영역에서 전략 사용의 효과가 더 크게 나타난 것으로 해석된다. 셋째, 실험이 끝난 후 실시한 전략사용에 대한 설문에서도 집단 간 유의미한 차이가 발견되었다. 전력사용의 중요성 대한 인식과 영어 학습 동기 측면에서 실험집단이 통제집단에 비해 더 높게 나타났다. 전략사용의 자신감은 짧은 실험 기간으로 인해 두 집단 간에 유의미한 차이를 보이지 않았다. 넷째, 일부 학습자를 대상으로 전략 사용에 대한 심화 인터뷰를 실시한 결과 학습자들은 이번 실험 연구를 통해 다양한 전략학습과 이를 활용하는 방법을 알았고 자신의 전략 사용을 평가해보는 것이 도움이 되었다고 응답하였다. 본 연구결과를 바탕으로 실제 학교 현장의 영어 읽기 전략 학습과 관련하여 다음과 같은 제언을 할 수 있다. 첫째, 고등학교 학습자들에게 읽기 전략을 지도할 경우 전략사용과 함께 자신이 사용한 전략에 대해 평가해보는 기회를 가지도록 해주어야 한다. 둘째, 읽기를 학습하는 데 있어 지속적인 전략의 학습이 필요하다. 장기적이고 지속적인 계획을 세워 학습자들에게 전략을 지도하고 학습자들 스스로 전략사용에 대해 평가할 수 있도록 한다면 자기주도적 학습능력을 함양시킬 수 있을 것이다.
The Effects of Metacognitive Awareness Using Self-Evaluation on High School Learners' Reading Strategy Instruction and Reading Ability
The purpose of this study is to examine the effects of metacognitive awareness using self-evaluation on high school learners' reading strategy instruction ...
The Effects of Metacognitive Awareness Using Self-Evaluation on High School Learners' Reading Strategy Instruction and Reading Ability
The purpose of this study is to examine the effects of metacognitive awareness using self-evaluation on high school learners' reading strategy instruction and reading ability. To achieve this goal, 52 high school students were selected and divided randomly into two groups: 26 students for a control group and 26 students for an experimental group. For 4 weeks, the students in both groups were given reading strategy instruction. After each instruction, the former group solved 4 questions using the strategy learned and the latter solved 2 questions and filled out self-evaluation sheet. The results from the post reading test were analyzed in order to compare the overall reading achievement between the control group and the experimental group. Also, survey questions were used to identify the changes in participants' attitudes toward strategy instruction. In addition, in-depth interview was conducted to describe students responses toward reading strategy instruction and the use of self-evaluation. The findings of this study were as follows: First, there was significant difference in reading scores between the control group and the experimental group. Although the changes of the control group was also statistically significant, the experimental group showed more improvements between scores in pre-test and post-test than those in the control group. Second, the experimental group showed statistically significant improvements in two reading parts, grasping logical relations and context. It shows that strategy instruction has positive effects on these two parts because learners should use strategies to infer hidden meanings in the text. Third, the data from survey questions on attitudes indicated that there was significant difference in learners' attitudes between the control group and the experimental group. It was especially effective in raising learners' awareness of the strategy use and increasing learning motivation. Lastly, students' reponses to the in-depth interview showed that they were satisfied with strategy instruction and using self-evaluation in the training process. It was effective in enhancing self-directed learning and motivation although some learners found it difficult to learn all the strategies and apply them to reading tasks. Based on the findings, some pedagogical implications for classroom applications are as follows. First, reading strategy instruction and using self-evaluation have a positive impact on learners' reading ability. Therefore, teachers should select the target strategies for the lesson objectives and provide learners with opportunities to practice them and utilize self-evaluation. Second, reading strategy instruction should be a long-term plan. Well-planned instruction will lead to improvements in learners' reading ability and strategy use, making them autonomous.
The Effects of Metacognitive Awareness Using Self-Evaluation on High School Learners' Reading Strategy Instruction and Reading Ability
The purpose of this study is to examine the effects of metacognitive awareness using self-evaluation on high school learners' reading strategy instruction and reading ability. To achieve this goal, 52 high school students were selected and divided randomly into two groups: 26 students for a control group and 26 students for an experimental group. For 4 weeks, the students in both groups were given reading strategy instruction. After each instruction, the former group solved 4 questions using the strategy learned and the latter solved 2 questions and filled out self-evaluation sheet. The results from the post reading test were analyzed in order to compare the overall reading achievement between the control group and the experimental group. Also, survey questions were used to identify the changes in participants' attitudes toward strategy instruction. In addition, in-depth interview was conducted to describe students responses toward reading strategy instruction and the use of self-evaluation. The findings of this study were as follows: First, there was significant difference in reading scores between the control group and the experimental group. Although the changes of the control group was also statistically significant, the experimental group showed more improvements between scores in pre-test and post-test than those in the control group. Second, the experimental group showed statistically significant improvements in two reading parts, grasping logical relations and context. It shows that strategy instruction has positive effects on these two parts because learners should use strategies to infer hidden meanings in the text. Third, the data from survey questions on attitudes indicated that there was significant difference in learners' attitudes between the control group and the experimental group. It was especially effective in raising learners' awareness of the strategy use and increasing learning motivation. Lastly, students' reponses to the in-depth interview showed that they were satisfied with strategy instruction and using self-evaluation in the training process. It was effective in enhancing self-directed learning and motivation although some learners found it difficult to learn all the strategies and apply them to reading tasks. Based on the findings, some pedagogical implications for classroom applications are as follows. First, reading strategy instruction and using self-evaluation have a positive impact on learners' reading ability. Therefore, teachers should select the target strategies for the lesson objectives and provide learners with opportunities to practice them and utilize self-evaluation. Second, reading strategy instruction should be a long-term plan. Well-planned instruction will lead to improvements in learners' reading ability and strategy use, making them autonomous.
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