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이 연구는 하브루타 국어수업이 학생들의 질문 생성 능력과 읽기 능력에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는데 연구의 목적이 있다.
연구의 대상은 D시에 위치한 H초등학교 2개 학급 42명이다. 그 중 실험 집단 21명은 하브루타 국어수업을 적용한 수업을 진행하였고 비교 집단 21명은 교사용 지도서를 바탕으로 한 교사 주도 설명 위주의 수업을 진행하였다. 이 연구의 하브루타 국어수업 프로그램은 총 9회기로 구성되었으며, 각 회기 수업은 일주일에 주 1～2회, 시간은 ...

이 연구는 하브루타 국어수업이 학생들의 질문 생성 능력과 읽기 능력에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는데 연구의 목적이 있다.
연구의 대상은 D시에 위치한 H초등학교 2개 학급 42명이다. 그 중 실험 집단 21명은 하브루타 국어수업을 적용한 수업을 진행하였고 비교 집단 21명은 교사용 지도서를 바탕으로 한 교사 주도 설명 위주의 수업을 진행하였다. 이 연구의 하브루타 국어수업 프로그램은 총 9회기로 구성되었으며, 각 회기 수업은 일주일에 주 1～2회, 시간은 핵심 활동에 맞게 30～80분을 탄력적으로 운영하였다.
하브루타 국어수업 프로그램을 적용할 읽기 텍스트를 선정한 뒤 하브루타 국어수업 모형에 따라 수업을 적용하였다. 하브루타 국어수업의 기본적인 모형은 읽기 내용 확인, 질문 만들기, 짝 하브루타, 모둠 하브루타, 전체 하브루타, 정리하기 단계를 거친다. 이러한 과정에서 학생들의 질문 생성 능력의 변화를 보기 위해 사전-사후 질문 생성 능력 검사와 회기별 정리 활동지를 분석하였다. 또한 읽기 능력의 변화를 관찰하기 위해 사전-사후 읽기 이해 능력 검사, 읽기 태도 검사를 실시하였다.
이 연구를 통하여 밝혀진 결과는 다음과 같다.
첫째, 하브루타 국어수업 프로그램이 질문 생성 능력에 미치는 영향을 알아보기 위해 사전-사후 질문 생성 능력 검사와 회기별 정리 활동지의 질문을 수집하여 그 양과 수준을 분석한 결과, 양에 있어 큰 차이는 없었으나 수준에 있어 부분적으로 유의미한 차이가 있었다. 구체적으로 살펴보면 사실적 질문은 감소하고 수준 높은 사고를 필요로 하는 적용, 평가, 창의적 질문은 증가하였다. 이는 하브루타 국어수업이 학생들의 질문 생성 능력 수준의 향상에 있어 유의미한 영향을 미침을 의미한다.
둘째, 하브루타 국어수업 프로그램이 읽기 능력에 미치는 영향을 알아본 결과 비교집단에 비해 실험집단의 읽기 능력 결과가 읽기 이해 능력 요소에서 부분적으로 유의미하게 향상된 것을 확인할 수 있었다. 그러나 읽기 태도 요소에서는 유의미한 차이를 보이지 않았다. 이는 태도가 단기간의 향상이 어렵기 때문으로, 긍정적인 변화를 위해서는 좀 더 장기간의 지속적인 학습이 필요하다. 정리하면, 하브루타 국어수업이 학생들의 읽기 능력 중 읽기 이해 능력에서 부분적으로 유의미한 영향을 미친다.
이상을 종합해보면 하브루타 국어수업은 초등학생의 질문 생성 능력 향상에 효과적이고 읽기 능력 중 읽기 이해 요소의 향상을 돕는 효과적인 학습 전략임을 확인할 수 있다.

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