방과 후 학습한국어 교육이 다문화가정 학생의 국어 학력 향상에 미치는 영향 An effect of after-school leaning[i.e. learning] Korean education on improvement in Korean achievement of multicultural students원문보기
우리나라에 다문화가정 학생이 늘어낢에 따라 교육부는 2012년 한국어 교육과정(KSL)을 고시하고 이듬해부터 정규 교육과정에 도입해 오고 있다. 하지만 교과시간을 할애한 한국어 수업은 다문화가정 학생들에게 생활한국어는 곧 익숙해지도록 만들지만, 오히려 교과학습 부진을 초래하는 모순된 결과가 발생한다. 교과학습 부진은 학습의욕의 저하, 자신감과 적극성의 결여를 낳아, 교우관계에도 심각한 영향을 준다. 궁극적으로는 학교 이탈, 사회적 낙오자 양산에까지 이를 수 있다. 그러므로 반드시 교과학습 부진을 해결할 수 있도록 교과 외 시간에 학습한국어를 익힐 수 있는 시간이 필요하다. 이에 본 연구는 다문화가정 중학생에게 방과 후 시간을 활용하여 학습한국어를 지도하고, 그와 같은 보충 지도가 이루어졌을 때 그것이 다문화가정 학생의 교과학습 능력 향상에 미치는 영향을 조사 분석하였다. 다문화예비학교인 진주○○중학교 2학년에 재학 중인 다문화가정 학생 중 중도입국학생 1명, 국내출생학생 1명을 연구 대상으로 하였다. 2016학년도 8월부터 12월까지 학생들이 사용하는 국어교과서에서 학생들에게 필요한 학습한국어를 추출하여 매주 2회, 25차시에 걸쳐 지도하였다. 교수․학습은 단원의 성격에 따라 어휘를 나누고(일반 어휘, 핵심 개념 어휘, 시 어휘), 단계별로 반복․심화하면서 익히도록 하였다. 전체적으로 글의 종류나 난이도, 학교 평가 일정에 따라 단계를 생략하거나 통합하여 학습 활동을 탄력적으로 전개하였다. 교수․학습 실시 후, 설문지 조사 및 관찰 분석의 ...
우리나라에 다문화가정 학생이 늘어낢에 따라 교육부는 2012년 한국어 교육과정(KSL)을 고시하고 이듬해부터 정규 교육과정에 도입해 오고 있다. 하지만 교과시간을 할애한 한국어 수업은 다문화가정 학생들에게 생활한국어는 곧 익숙해지도록 만들지만, 오히려 교과학습 부진을 초래하는 모순된 결과가 발생한다. 교과학습 부진은 학습의욕의 저하, 자신감과 적극성의 결여를 낳아, 교우관계에도 심각한 영향을 준다. 궁극적으로는 학교 이탈, 사회적 낙오자 양산에까지 이를 수 있다. 그러므로 반드시 교과학습 부진을 해결할 수 있도록 교과 외 시간에 학습한국어를 익힐 수 있는 시간이 필요하다. 이에 본 연구는 다문화가정 중학생에게 방과 후 시간을 활용하여 학습한국어를 지도하고, 그와 같은 보충 지도가 이루어졌을 때 그것이 다문화가정 학생의 교과학습 능력 향상에 미치는 영향을 조사 분석하였다. 다문화예비학교인 진주○○중학교 2학년에 재학 중인 다문화가정 학생 중 중도입국학생 1명, 국내출생학생 1명을 연구 대상으로 하였다. 2016학년도 8월부터 12월까지 학생들이 사용하는 국어교과서에서 학생들에게 필요한 학습한국어를 추출하여 매주 2회, 25차시에 걸쳐 지도하였다. 교수․학습은 단원의 성격에 따라 어휘를 나누고(일반 어휘, 핵심 개념 어휘, 시 어휘), 단계별로 반복․심화하면서 익히도록 하였다. 전체적으로 글의 종류나 난이도, 학교 평가 일정에 따라 단계를 생략하거나 통합하여 학습 활동을 탄력적으로 전개하였다. 교수․학습 실시 후, 설문지 조사 및 관찰 분석의 질적 연구를 통하여 학생들의 생활 태도 변화를 분석하였고, 어휘력 검사, 기초학력 검사, 학교 평가 결과 분석의 양적 연구를 통해 학력 향상 정도를 알아보았다. 질적 연구 결과, 학생들은 교사와 수업을 따로 한다는 것만으로 강한 성취동기와 긍정적 기대를 갖고 열심히 공부하여 국어 학습과 생활 전반에 걸쳐 아주 긍정적인 모습으로 변화하였다. 특히 단어와 기본 개념을 가르치는 연구자의 수업이 교과수업 시간 수업 내용 및 평가 문제를 이해하는 데 도움이 되었다고 했다. 양적 연구 결과, 한국교육과정평가원에서 개발한 기초학력 진단검사에서 중도입국학생이 ‘기초미달 상태’에서 ‘도달’이 되었다. 학교 평가는 두 학생 모두 점수 및 국어 과목 석차가 1학기보다 매우 향상되었다. 특히 자신의 지식과 생각을 완결된 의미 단위로 전달하는 서술형 점수가 월등히 높아졌다. 참고로 실시한 한국어 교육과정 생활한국어 어휘 테스트에서도 성장을 보였다. 지금까지 분석한 연구 결과를 토대로 볼 때, 방과 후 학습한국어 지도는 다문화가정 학생의 학업 능력 향상과 자아정체감 형성에 아주 긍정적인 영향을 미친다는 사실을 확인할 수 있다. 이것을 반대 측면에서 이야기하면 학습한국어 실력 부족이 다문화가정 학생의 학력 부진의 근본적인 원인이었음을 확인할 수 있는 것이다. 따라서 다문화가정 학생의 학습 부진을 해결하고 그들이 학교생활에 최대한 빨리 적응하기 위해서는 의사소통 중심의 생활한국어뿐만 아니라, 각 교과별 학습한국어에 대한 보충 지도가 어떤 형태로든 반드시 이루어져야 한다.
우리나라에 다문화가정 학생이 늘어낢에 따라 교육부는 2012년 한국어 교육과정(KSL)을 고시하고 이듬해부터 정규 교육과정에 도입해 오고 있다. 하지만 교과시간을 할애한 한국어 수업은 다문화가정 학생들에게 생활한국어는 곧 익숙해지도록 만들지만, 오히려 교과학습 부진을 초래하는 모순된 결과가 발생한다. 교과학습 부진은 학습의욕의 저하, 자신감과 적극성의 결여를 낳아, 교우관계에도 심각한 영향을 준다. 궁극적으로는 학교 이탈, 사회적 낙오자 양산에까지 이를 수 있다. 그러므로 반드시 교과학습 부진을 해결할 수 있도록 교과 외 시간에 학습한국어를 익힐 수 있는 시간이 필요하다. 이에 본 연구는 다문화가정 중학생에게 방과 후 시간을 활용하여 학습한국어를 지도하고, 그와 같은 보충 지도가 이루어졌을 때 그것이 다문화가정 학생의 교과학습 능력 향상에 미치는 영향을 조사 분석하였다. 다문화예비학교인 진주○○중학교 2학년에 재학 중인 다문화가정 학생 중 중도입국학생 1명, 국내출생학생 1명을 연구 대상으로 하였다. 2016학년도 8월부터 12월까지 학생들이 사용하는 국어교과서에서 학생들에게 필요한 학습한국어를 추출하여 매주 2회, 25차시에 걸쳐 지도하였다. 교수․학습은 단원의 성격에 따라 어휘를 나누고(일반 어휘, 핵심 개념 어휘, 시 어휘), 단계별로 반복․심화하면서 익히도록 하였다. 전체적으로 글의 종류나 난이도, 학교 평가 일정에 따라 단계를 생략하거나 통합하여 학습 활동을 탄력적으로 전개하였다. 교수․학습 실시 후, 설문지 조사 및 관찰 분석의 질적 연구를 통하여 학생들의 생활 태도 변화를 분석하였고, 어휘력 검사, 기초학력 검사, 학교 평가 결과 분석의 양적 연구를 통해 학력 향상 정도를 알아보았다. 질적 연구 결과, 학생들은 교사와 수업을 따로 한다는 것만으로 강한 성취동기와 긍정적 기대를 갖고 열심히 공부하여 국어 학습과 생활 전반에 걸쳐 아주 긍정적인 모습으로 변화하였다. 특히 단어와 기본 개념을 가르치는 연구자의 수업이 교과수업 시간 수업 내용 및 평가 문제를 이해하는 데 도움이 되었다고 했다. 양적 연구 결과, 한국교육과정평가원에서 개발한 기초학력 진단검사에서 중도입국학생이 ‘기초미달 상태’에서 ‘도달’이 되었다. 학교 평가는 두 학생 모두 점수 및 국어 과목 석차가 1학기보다 매우 향상되었다. 특히 자신의 지식과 생각을 완결된 의미 단위로 전달하는 서술형 점수가 월등히 높아졌다. 참고로 실시한 한국어 교육과정 생활한국어 어휘 테스트에서도 성장을 보였다. 지금까지 분석한 연구 결과를 토대로 볼 때, 방과 후 학습한국어 지도는 다문화가정 학생의 학업 능력 향상과 자아정체감 형성에 아주 긍정적인 영향을 미친다는 사실을 확인할 수 있다. 이것을 반대 측면에서 이야기하면 학습한국어 실력 부족이 다문화가정 학생의 학력 부진의 근본적인 원인이었음을 확인할 수 있는 것이다. 따라서 다문화가정 학생의 학습 부진을 해결하고 그들이 학교생활에 최대한 빨리 적응하기 위해서는 의사소통 중심의 생활한국어뿐만 아니라, 각 교과별 학습한국어에 대한 보충 지도가 어떤 형태로든 반드시 이루어져야 한다.
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