본 연구는 수도권 도시지역의 유치원에서 숲활동을 실행하는 과정에서 보이는 유아 및 교사의 변화는 어떠한지, 그리고 숲활동에 영향을 주는 요소는 어떠한것인지를 살펴보는 연구이다. 숲활동은 기후 및 날씨에 영향을 받으면서 사계절동안 변화되는 숲속에서 이루어지는 활동이다. 활동을 통해 유아들은 교사의 안내를 받으며 숲에 있는 나무와 들풀과 곤충 등의 생명체들과 교감하고 숲의 새로운 모습을 발견하고 숲에서 발견한 자연물로 놀이하면서 성장한다. 기후 및 환경의 제약에도 불구하고 최근까지 유아들에게 숲을 접하게 하고 자연에서 건강하게 키우려는 부모 및 사회적 요구가 지속되고 있다. 이러한 점을 반영하여 유아교육현장에서 숲활동을 실행하면서 유아와 교사의 숲활동에 대한 적응과 변화과정을 살펴보는 연구를 계획하였다. 이에 따라 우리나라에서 숲활동에 영향을 주는 기후 환경적 요인 등은 무엇이며 유아와 교사는 어떻게 성장하는지를 알아보고자 하였다. 구체적인 연구의 문제는 다음과 같다.
1. 숲활동 과정에서 나타나는 유아의 변화 내용은 어떠한가? 2. 숲활동 과정에서 나타나는 교사의 변화 내용은 어떠한가? 3. 숲활동 과정에 영향을 주는 우리의 사회문화 및 기후 풍토는 어떠한가?
본 연구자는 연구를 시작하기 전에 해외의 숲유치원 견학과 연수를 받았고 대학원에서 숲유치원 이론 및 실제를 위한 강의를 꾸준히 수강하였다. 이후 숲유치원에 대해 지속적으로 관심를 가지면서 유치원경영을 성공적으로 하기 위한 노력의 하나로 숲활동 프로그램을 도입하였다. 본 연구를 위한 연구현장은 연구자가 숲활동 프로그램을 실시하고 있는 두 곳의 유치원으로 주 1회 숲활동을 실시하고 있다. 유치원 인근에는 낮은 구릉성 산이 있고 등산로가 잘 정비되어 있는데 이 곳에서 숲활동이 이루어졌다. 숲활동을 위한 일과는 오전 10시에서 12시30분경 까지이며, 숲에 도착해서 일정에 따라 주제 활동 및 자유놀이를 실시하였다. 미리 계획된 숲활동 주제는 교사의 판단에 따라 융통성 있게 적용하였고, 이와 함께 매월 1회 숲활동 전문가와 함께 일정시간동안 숲활동을 진행하였다. 본 연구의 연구참여자는 두 유치원의 만3, 4, 5세 담당교사 12명이었다. 연구참여자인 교사들은 숲활동에 초임이거나 또는 경력이 있는 교사들이었다. 연구참여자 모두는 학기 초에 숲활동 관련 대학교수를 초청하여 숲활동에 관한 이론과 실제에 대한 교육을 받았고 숲 관련 학술대회 등에도 단체로 참여하였다. 자료의 수집은 교사의 자기보고서와 집중질문지 및 교사면담을 통해 이루어졌다. 자기보고서는 교육계획안의 평가 난에 작성된 것으로 본 연구의 분석에서 가장 기본이 되는 자료수집내용이다. 교사는 숲 활동 과정을 메모하거나 기억하여 자기보고를 작성하도록 하였다. 집중질문지는 교사의 자기보고서에서는 잘 드러나지 않지만 본 연구에서 필요로 하는 깊이 있는 추가적 자료를 수집하는 것으로써 2회에 걸쳐 실시하였다. 교사면담은 교사와 개인 면담을 통해 녹화하고 자료화 하였다. 자료를 수집한 후에는 ...
숲활동 과정에서 나타나는 유아와 교사의 변화
유 근 종 지도교수 이 대 균 배재대학교 대학원 유아교육과
본 연구는 수도권 도시지역의 유치원에서 숲활동을 실행하는 과정에서 보이는 유아 및 교사의 변화는 어떠한지, 그리고 숲활동에 영향을 주는 요소는 어떠한것인지를 살펴보는 연구이다. 숲활동은 기후 및 날씨에 영향을 받으면서 사계절동안 변화되는 숲속에서 이루어지는 활동이다. 활동을 통해 유아들은 교사의 안내를 받으며 숲에 있는 나무와 들풀과 곤충 등의 생명체들과 교감하고 숲의 새로운 모습을 발견하고 숲에서 발견한 자연물로 놀이하면서 성장한다. 기후 및 환경의 제약에도 불구하고 최근까지 유아들에게 숲을 접하게 하고 자연에서 건강하게 키우려는 부모 및 사회적 요구가 지속되고 있다. 이러한 점을 반영하여 유아교육현장에서 숲활동을 실행하면서 유아와 교사의 숲활동에 대한 적응과 변화과정을 살펴보는 연구를 계획하였다. 이에 따라 우리나라에서 숲활동에 영향을 주는 기후 환경적 요인 등은 무엇이며 유아와 교사는 어떻게 성장하는지를 알아보고자 하였다. 구체적인 연구의 문제는 다음과 같다.
1. 숲활동 과정에서 나타나는 유아의 변화 내용은 어떠한가? 2. 숲활동 과정에서 나타나는 교사의 변화 내용은 어떠한가? 3. 숲활동 과정에 영향을 주는 우리의 사회문화 및 기후 풍토는 어떠한가?
본 연구자는 연구를 시작하기 전에 해외의 숲유치원 견학과 연수를 받았고 대학원에서 숲유치원 이론 및 실제를 위한 강의를 꾸준히 수강하였다. 이후 숲유치원에 대해 지속적으로 관심를 가지면서 유치원경영을 성공적으로 하기 위한 노력의 하나로 숲활동 프로그램을 도입하였다. 본 연구를 위한 연구현장은 연구자가 숲활동 프로그램을 실시하고 있는 두 곳의 유치원으로 주 1회 숲활동을 실시하고 있다. 유치원 인근에는 낮은 구릉성 산이 있고 등산로가 잘 정비되어 있는데 이 곳에서 숲활동이 이루어졌다. 숲활동을 위한 일과는 오전 10시에서 12시30분경 까지이며, 숲에 도착해서 일정에 따라 주제 활동 및 자유놀이를 실시하였다. 미리 계획된 숲활동 주제는 교사의 판단에 따라 융통성 있게 적용하였고, 이와 함께 매월 1회 숲활동 전문가와 함께 일정시간동안 숲활동을 진행하였다. 본 연구의 연구참여자는 두 유치원의 만3, 4, 5세 담당교사 12명이었다. 연구참여자인 교사들은 숲활동에 초임이거나 또는 경력이 있는 교사들이었다. 연구참여자 모두는 학기 초에 숲활동 관련 대학교수를 초청하여 숲활동에 관한 이론과 실제에 대한 교육을 받았고 숲 관련 학술대회 등에도 단체로 참여하였다. 자료의 수집은 교사의 자기보고서와 집중질문지 및 교사면담을 통해 이루어졌다. 자기보고서는 교육계획안의 평가 난에 작성된 것으로 본 연구의 분석에서 가장 기본이 되는 자료수집내용이다. 교사는 숲 활동 과정을 메모하거나 기억하여 자기보고를 작성하도록 하였다. 집중질문지는 교사의 자기보고서에서는 잘 드러나지 않지만 본 연구에서 필요로 하는 깊이 있는 추가적 자료를 수집하는 것으로써 2회에 걸쳐 실시하였다. 교사면담은 교사와 개인 면담을 통해 녹화하고 자료화 하였다. 자료를 수집한 후에는 근거이론을 이용하여 자료를 분석하였다. 즉, 원자료화, 자료의 개념화 및 범주화, 개방코딩-축 코딩-선택코딩-사례 간 유형 및 공통점과 차이점 찾기 등의 순으로 자료를 분석하였고, 이후 유아 및 교사의 변화와 숲활동에 영향을 주는 요인 등에 대한 결론을 도출하였다. 연구의 결론은 다음과 같았다. 첫째, 숲을 만나는 유아들의 초기 반응은 신나고 즐거움, 기대감과 아쉬움, 불편함과 긴장감, 새로운 만남, 관찰·발견·탐구하기 등이었다. 이러한 반응은, 숲은 낯설고 불편한 상황들일 수 있지만, 그런 속에서도 자연이 주는 신선함과 햇빛을 받고, 숲이라는 새롭고 넓은 공간에서 긴장이 동반된 접촉을 하는 등 숲 생명체들과의 만남 등을 통해 숲활동의 초기에 보이는 적응의 과정들을 거치고 있었다. 둘째, 숲활동을 통해 유아는 숲에서 낯설고 새로운 경험들을 하면서 성장하고 있었다. 새로운 경험이란 신체적으로 힘듬, 낯선 곳에서의 의사결정, 스스로 환경에 대처하기, 숲속 공공질서알기와 사회적 약속, 자연물들의 발견과 창의적 활동, 계절의 흐름과 생명체의 변화인식 등이었다. 유아는 늘 변화하는 숲에서 새로운 경험의 시간을 거치며 변화되고 성장하고 있었다. 셋째, 유아의 변화는 신체적, 인지적, 정서적 부분으로 나눌 수 있었다. 신체적 적응은 다양한 몸의 움직임, 오래 걷기, 더운 날의 이동, 로프 활동, 성장한 모습 등의 과정을 통해 이루어졌다. 계절의 변화 속에서 숲길을 오고가면서 자연 속에서 어울려 놀이 및 활동하는 과정은 신체적 적응과 변화의 요인이었다. 인지적 적응은 숲활동의 실행과정을 통해 자신의 생각을 변형시키거나 자연물을 조작하거나 살펴봄으로써 이루어졌다. 호기심과 탐색, 식물에 대한 관심, 여러 방법의 놀이, 응용하기와 창의력, 문제해결, 공간구성 하기 등은 인지적 적응과 변화의 요인이었다. 정서 및 통합감은 친밀감과 사회성, 숲 생명체들과의 정서적 교류, 몰입된 즐거움, 소중함과 통합감 등이 주요 개념이었다. 즉 자연과 심리적 거리가 가까워지고 자연과 만나는 경험이 증가하면서 유아들은 정서적 적응과 변화를 보이고 있었다. 넷째, 숲에서 보이는 교사의 초기반응은 숲활동에 대한 걱정과 부정적 선입견이 있었으나 유아의 숲활동 모습을 보면서 이러한 생각은 빠르게 긍정적인 생각으로 바뀌었고 기대감을 갖게 되었다. 교사의 적응은 숲에서의 다양한 경험과 적응하기, 상황중심적 교수과정의 경험, 자신감 갖기와 익숙해짐, 전문가 교수지원 등에 의해 이루어졌다. 다섯째, 숲활동을 통해 교사는 다양한 상황의 경험, 상황에 적응하기, 자신감 형성과 익숙해짐, 시행착오, 반성적 사고의 등의 적응과정을 거치고 있었다. 교사의 교수활동 경험들은 교실과 숲 활동 연계하기, 상황에 따른 적응능력 향상, 지원에 의한 전문성 향상, 숲활동 교수능력의 향상 등이었고 이를 통해 교사는 성장하고 있었다. 여섯째, 숲활동 전문가의 개입은 유아와 교사에게 숲활동의 폭을 넓히고 새로운 활동을 배우는 시간이 되어 긍정적이었으나 한정된 시간 및 교사가 원하는 교수태도에서 차이를 보일 경우 교사의 불편함이 되기도 하였다. 일곱째, 숲활동에 영향을 주는 요인은 기후와 날씨, 미세먼지 등의 환경유해물질, 해충 및 곤충, 활동장소, 부모와 사회적 인식, 인원·시간 문제와 활동 확대 등이었다. 기후와 날씨, 곤충, 활동장소, 부모 및 사회적 인식과 활동확대 요구 등은 긍정적이거나 부정적 영향을 동시에 갖고 있는 요인이었다. 그러나 환경유해물질, 해충, 부정적 사회인식과 부모의 걱정, 인원과 시간 문제 등은 숲활동에 부정적 요인이었다. 결론적으로 숲활동은 기후 환경과 사회문화적 요소인 날씨 및 부모의 의견 등 숲활동에 긍정적이거나 부정적 성격을 갖는 요인들에 의해 영향을 받으며 이루어졌다. 숲활동은 좋은 날씨, 싱그러운 숲속 환경, 자유롭게 놀이할 수 있다. 긍정적 요인들을 통해 동기부여가 되거나 즐거움을 경험한다. 반면, 미세먼지, 해충, 변덕스러운 날씨, 부모의 걱정 등과 같은 부정적 요인들을 넘어서는 일련의 과정들을 거치면서 이루어지는 활동의 과정이었다. 사계절의 변화와 외부 영향에 대처하면서 이루어지는 긴 시간동안의 활동과정을 통해 유아와 교사는 숲에 적응하고 성장하고 있었다.
숲활동 과정에서 나타나는 유아와 교사의 변화
유 근 종 지도교수 이 대 균 배재대학교 대학원 유아교육과
본 연구는 수도권 도시지역의 유치원에서 숲활동을 실행하는 과정에서 보이는 유아 및 교사의 변화는 어떠한지, 그리고 숲활동에 영향을 주는 요소는 어떠한것인지를 살펴보는 연구이다. 숲활동은 기후 및 날씨에 영향을 받으면서 사계절동안 변화되는 숲속에서 이루어지는 활동이다. 활동을 통해 유아들은 교사의 안내를 받으며 숲에 있는 나무와 들풀과 곤충 등의 생명체들과 교감하고 숲의 새로운 모습을 발견하고 숲에서 발견한 자연물로 놀이하면서 성장한다. 기후 및 환경의 제약에도 불구하고 최근까지 유아들에게 숲을 접하게 하고 자연에서 건강하게 키우려는 부모 및 사회적 요구가 지속되고 있다. 이러한 점을 반영하여 유아교육현장에서 숲활동을 실행하면서 유아와 교사의 숲활동에 대한 적응과 변화과정을 살펴보는 연구를 계획하였다. 이에 따라 우리나라에서 숲활동에 영향을 주는 기후 환경적 요인 등은 무엇이며 유아와 교사는 어떻게 성장하는지를 알아보고자 하였다. 구체적인 연구의 문제는 다음과 같다.
1. 숲활동 과정에서 나타나는 유아의 변화 내용은 어떠한가? 2. 숲활동 과정에서 나타나는 교사의 변화 내용은 어떠한가? 3. 숲활동 과정에 영향을 주는 우리의 사회문화 및 기후 풍토는 어떠한가?
본 연구자는 연구를 시작하기 전에 해외의 숲유치원 견학과 연수를 받았고 대학원에서 숲유치원 이론 및 실제를 위한 강의를 꾸준히 수강하였다. 이후 숲유치원에 대해 지속적으로 관심를 가지면서 유치원경영을 성공적으로 하기 위한 노력의 하나로 숲활동 프로그램을 도입하였다. 본 연구를 위한 연구현장은 연구자가 숲활동 프로그램을 실시하고 있는 두 곳의 유치원으로 주 1회 숲활동을 실시하고 있다. 유치원 인근에는 낮은 구릉성 산이 있고 등산로가 잘 정비되어 있는데 이 곳에서 숲활동이 이루어졌다. 숲활동을 위한 일과는 오전 10시에서 12시30분경 까지이며, 숲에 도착해서 일정에 따라 주제 활동 및 자유놀이를 실시하였다. 미리 계획된 숲활동 주제는 교사의 판단에 따라 융통성 있게 적용하였고, 이와 함께 매월 1회 숲활동 전문가와 함께 일정시간동안 숲활동을 진행하였다. 본 연구의 연구참여자는 두 유치원의 만3, 4, 5세 담당교사 12명이었다. 연구참여자인 교사들은 숲활동에 초임이거나 또는 경력이 있는 교사들이었다. 연구참여자 모두는 학기 초에 숲활동 관련 대학교수를 초청하여 숲활동에 관한 이론과 실제에 대한 교육을 받았고 숲 관련 학술대회 등에도 단체로 참여하였다. 자료의 수집은 교사의 자기보고서와 집중질문지 및 교사면담을 통해 이루어졌다. 자기보고서는 교육계획안의 평가 난에 작성된 것으로 본 연구의 분석에서 가장 기본이 되는 자료수집내용이다. 교사는 숲 활동 과정을 메모하거나 기억하여 자기보고를 작성하도록 하였다. 집중질문지는 교사의 자기보고서에서는 잘 드러나지 않지만 본 연구에서 필요로 하는 깊이 있는 추가적 자료를 수집하는 것으로써 2회에 걸쳐 실시하였다. 교사면담은 교사와 개인 면담을 통해 녹화하고 자료화 하였다. 자료를 수집한 후에는 근거이론을 이용하여 자료를 분석하였다. 즉, 원자료화, 자료의 개념화 및 범주화, 개방코딩-축 코딩-선택코딩-사례 간 유형 및 공통점과 차이점 찾기 등의 순으로 자료를 분석하였고, 이후 유아 및 교사의 변화와 숲활동에 영향을 주는 요인 등에 대한 결론을 도출하였다. 연구의 결론은 다음과 같았다. 첫째, 숲을 만나는 유아들의 초기 반응은 신나고 즐거움, 기대감과 아쉬움, 불편함과 긴장감, 새로운 만남, 관찰·발견·탐구하기 등이었다. 이러한 반응은, 숲은 낯설고 불편한 상황들일 수 있지만, 그런 속에서도 자연이 주는 신선함과 햇빛을 받고, 숲이라는 새롭고 넓은 공간에서 긴장이 동반된 접촉을 하는 등 숲 생명체들과의 만남 등을 통해 숲활동의 초기에 보이는 적응의 과정들을 거치고 있었다. 둘째, 숲활동을 통해 유아는 숲에서 낯설고 새로운 경험들을 하면서 성장하고 있었다. 새로운 경험이란 신체적으로 힘듬, 낯선 곳에서의 의사결정, 스스로 환경에 대처하기, 숲속 공공질서알기와 사회적 약속, 자연물들의 발견과 창의적 활동, 계절의 흐름과 생명체의 변화인식 등이었다. 유아는 늘 변화하는 숲에서 새로운 경험의 시간을 거치며 변화되고 성장하고 있었다. 셋째, 유아의 변화는 신체적, 인지적, 정서적 부분으로 나눌 수 있었다. 신체적 적응은 다양한 몸의 움직임, 오래 걷기, 더운 날의 이동, 로프 활동, 성장한 모습 등의 과정을 통해 이루어졌다. 계절의 변화 속에서 숲길을 오고가면서 자연 속에서 어울려 놀이 및 활동하는 과정은 신체적 적응과 변화의 요인이었다. 인지적 적응은 숲활동의 실행과정을 통해 자신의 생각을 변형시키거나 자연물을 조작하거나 살펴봄으로써 이루어졌다. 호기심과 탐색, 식물에 대한 관심, 여러 방법의 놀이, 응용하기와 창의력, 문제해결, 공간구성 하기 등은 인지적 적응과 변화의 요인이었다. 정서 및 통합감은 친밀감과 사회성, 숲 생명체들과의 정서적 교류, 몰입된 즐거움, 소중함과 통합감 등이 주요 개념이었다. 즉 자연과 심리적 거리가 가까워지고 자연과 만나는 경험이 증가하면서 유아들은 정서적 적응과 변화를 보이고 있었다. 넷째, 숲에서 보이는 교사의 초기반응은 숲활동에 대한 걱정과 부정적 선입견이 있었으나 유아의 숲활동 모습을 보면서 이러한 생각은 빠르게 긍정적인 생각으로 바뀌었고 기대감을 갖게 되었다. 교사의 적응은 숲에서의 다양한 경험과 적응하기, 상황중심적 교수과정의 경험, 자신감 갖기와 익숙해짐, 전문가 교수지원 등에 의해 이루어졌다. 다섯째, 숲활동을 통해 교사는 다양한 상황의 경험, 상황에 적응하기, 자신감 형성과 익숙해짐, 시행착오, 반성적 사고의 등의 적응과정을 거치고 있었다. 교사의 교수활동 경험들은 교실과 숲 활동 연계하기, 상황에 따른 적응능력 향상, 지원에 의한 전문성 향상, 숲활동 교수능력의 향상 등이었고 이를 통해 교사는 성장하고 있었다. 여섯째, 숲활동 전문가의 개입은 유아와 교사에게 숲활동의 폭을 넓히고 새로운 활동을 배우는 시간이 되어 긍정적이었으나 한정된 시간 및 교사가 원하는 교수태도에서 차이를 보일 경우 교사의 불편함이 되기도 하였다. 일곱째, 숲활동에 영향을 주는 요인은 기후와 날씨, 미세먼지 등의 환경유해물질, 해충 및 곤충, 활동장소, 부모와 사회적 인식, 인원·시간 문제와 활동 확대 등이었다. 기후와 날씨, 곤충, 활동장소, 부모 및 사회적 인식과 활동확대 요구 등은 긍정적이거나 부정적 영향을 동시에 갖고 있는 요인이었다. 그러나 환경유해물질, 해충, 부정적 사회인식과 부모의 걱정, 인원과 시간 문제 등은 숲활동에 부정적 요인이었다. 결론적으로 숲활동은 기후 환경과 사회문화적 요소인 날씨 및 부모의 의견 등 숲활동에 긍정적이거나 부정적 성격을 갖는 요인들에 의해 영향을 받으며 이루어졌다. 숲활동은 좋은 날씨, 싱그러운 숲속 환경, 자유롭게 놀이할 수 있다. 긍정적 요인들을 통해 동기부여가 되거나 즐거움을 경험한다. 반면, 미세먼지, 해충, 변덕스러운 날씨, 부모의 걱정 등과 같은 부정적 요인들을 넘어서는 일련의 과정들을 거치면서 이루어지는 활동의 과정이었다. 사계절의 변화와 외부 영향에 대처하면서 이루어지는 긴 시간동안의 활동과정을 통해 유아와 교사는 숲에 적응하고 성장하고 있었다.
The Changes in young children and Teacher through Forest Activities
Keun Jong Yoo
Department of Early Childhood Education, Graduate School of Paichai University Daejeon, Korea (Supervised by Professor Dae-Kyun Lee)
The purpose of this study is to...
The Changes in young children and Teacher through Forest Activities
Keun Jong Yoo
Department of Early Childhood Education, Graduate School of Paichai University Daejeon, Korea (Supervised by Professor Dae-Kyun Lee)
The purpose of this study is to investigate the changes in young children and teachers through forest activities in the kindergartens in the metropolitan area and what factors affect forest activities. Since forest activities is active in the forest, it is affected by physical conditions such as climate and environment, and psychological conditions such as worrying mind. In this kind of environment, this study is to examine what kind of young children’s experience in the forest kindergartens, what kind of process they experience and changes, and what kind of experiences teachers cope with during the operation of forest kindergartens, how they overcome difficulties, and what causes the changes and development of teachers’ thinking. In addition, the researchers tried to find out what factors affect the forest activities in social culture and climate. The purpose of the study is as follows: 1. What are the young child's changes in the process of forest activities? 2. What are the teacher’s changes in the process of forest activities? 3. What factors affect our forest activities in social and cultural climate?
Before starting the research, the researchers received regular lectures for the forest kindergarten in overseas training, forest kindergarten theory and practice in graduate courses. With the continuing interest in the forest kindergarten, the researchers introduced the forest kindergarten curriculum into the kindergarten curriculum in the beginning. The research field for this study is the two kindergartens in which the researchers implement the forest kindergarten program once a week. The forest kindergarten opened from 10:00 am to 12:30 pm and young childrens arrived at the forest to eat snacks, play themes and play freely according to the plan. The pre-planned forest activity theme was flexible at teachers’ discretion. Together with the forest activity expert once a month, the forest activity was carried out for a certain period of time. The subjects of this study were 12 teachers at 3, 4, and 5 years old. The directors have been operating the forest kindergarten for more than 5 years in the firld of education and participated in the forest kindergarten education, the domestic society related to the forest kindergarten, and the overseas training. Teachers took training and education for forest kindergartens as novice and veteran teachers. The data of this study consisted of self reports and focused questionnaires by teachers according to the research purpose. Teachers took notes or memorized the weekly or biweekly activities of the forest kindergarten and wrote down the self report. The focused questionnaires were conducted two times by collecting additional in-depth data needed in this study. After the data were collected, they were analyzed using grounded theory. In other words, data were analyzed in the order of source data, conceptualization and categorization of data. The conclusions about the change of the young children and the teacher and the factors influencing the forest activity were derived. The conclusions of the study were in the follow: Firstly, through the forest kindergarten curriculum, young child were adapting to forest and forest activities. The responses in the adaptation process were pleasure, active play, nature observation, tension and anticipation. Experience in the adaptation process occurred in the meeting with the forest. Meeting with strange and uncomfortable situations such as forests, new contacts with tension, meeting with forest creatures. Secondly, through the forest activities, young child were growing while experiencing a new world in the forest. The new experience was physically stubborn, making decisions in a strange place, coping with the environment on its own, creatively working in the forest, knowing public order and social promises, meeting seasonal flow and living things. Thirdly, young childrens adapt and grow in physical, cognitive, and emotional aspects. Physical adjustment took place in the process of traveling to the forest, walking long, and playing with nature in the forest. Cognitive adaptation was achieved by manipulating or thinking through natural processes or by manipulating or thinking through natural processes. Emotional adaptation was accomplished through experience with nature, awe, sympathy with forest life, sense of security and confidence. Fourthly, the teachers’ initial response in forest activities was worry and negative prejudice about it. However, the teachers’ negative prejudice disappeared quickly when he saw the forest activity of the young children. Teachers’ adaptation was achieved by adapting to various experiences in the forest, experiencing the situation-centered teaching process, having confidence and being accustomed, and supporting the professors. Fifthly, in the forests, teachers were growing by increasing reflective thinking and teaching experience. Forest activities have allowed teachers to have time for trial and error and reflective thinking. Teachers’ experiences in teaching activities led to the improvement of classroom and forest activity linkage, program, teaching ability and teacher growth. Sixthly, the intervention of the ‘forest activist’ became an opportunity for young childrens to increase the knowledge of the forest activities and to consider new teaching-learning activities. However, the difference between the limited time and the teaching attitude made the teachers uncomfortable. Seventhly, environmental factors such as climate, weather, fine dusts, pests and insects, places of activity, parental and social awareness, and the amount of time activities were the factors that affected forest activities. Environmental pollutants such as fine dusts and pests were negative factors in the operation of forest activities, but climate, weather, places of activity, and insects were positive or negative influences. Lastly, forest activities was influenced by positive and negative factors influencing forest activities. The forest activities were a process of motivation and enjoyment through these positive factors and a process of adapting and growing through a series of processes that go beyond the barrier of resistance through negative factors.
The Changes in young children and Teacher through Forest Activities
Keun Jong Yoo
Department of Early Childhood Education, Graduate School of Paichai University Daejeon, Korea (Supervised by Professor Dae-Kyun Lee)
The purpose of this study is to investigate the changes in young children and teachers through forest activities in the kindergartens in the metropolitan area and what factors affect forest activities. Since forest activities is active in the forest, it is affected by physical conditions such as climate and environment, and psychological conditions such as worrying mind. In this kind of environment, this study is to examine what kind of young children’s experience in the forest kindergartens, what kind of process they experience and changes, and what kind of experiences teachers cope with during the operation of forest kindergartens, how they overcome difficulties, and what causes the changes and development of teachers’ thinking. In addition, the researchers tried to find out what factors affect the forest activities in social culture and climate. The purpose of the study is as follows: 1. What are the young child's changes in the process of forest activities? 2. What are the teacher’s changes in the process of forest activities? 3. What factors affect our forest activities in social and cultural climate?
Before starting the research, the researchers received regular lectures for the forest kindergarten in overseas training, forest kindergarten theory and practice in graduate courses. With the continuing interest in the forest kindergarten, the researchers introduced the forest kindergarten curriculum into the kindergarten curriculum in the beginning. The research field for this study is the two kindergartens in which the researchers implement the forest kindergarten program once a week. The forest kindergarten opened from 10:00 am to 12:30 pm and young childrens arrived at the forest to eat snacks, play themes and play freely according to the plan. The pre-planned forest activity theme was flexible at teachers’ discretion. Together with the forest activity expert once a month, the forest activity was carried out for a certain period of time. The subjects of this study were 12 teachers at 3, 4, and 5 years old. The directors have been operating the forest kindergarten for more than 5 years in the firld of education and participated in the forest kindergarten education, the domestic society related to the forest kindergarten, and the overseas training. Teachers took training and education for forest kindergartens as novice and veteran teachers. The data of this study consisted of self reports and focused questionnaires by teachers according to the research purpose. Teachers took notes or memorized the weekly or biweekly activities of the forest kindergarten and wrote down the self report. The focused questionnaires were conducted two times by collecting additional in-depth data needed in this study. After the data were collected, they were analyzed using grounded theory. In other words, data were analyzed in the order of source data, conceptualization and categorization of data. The conclusions about the change of the young children and the teacher and the factors influencing the forest activity were derived. The conclusions of the study were in the follow: Firstly, through the forest kindergarten curriculum, young child were adapting to forest and forest activities. The responses in the adaptation process were pleasure, active play, nature observation, tension and anticipation. Experience in the adaptation process occurred in the meeting with the forest. Meeting with strange and uncomfortable situations such as forests, new contacts with tension, meeting with forest creatures. Secondly, through the forest activities, young child were growing while experiencing a new world in the forest. The new experience was physically stubborn, making decisions in a strange place, coping with the environment on its own, creatively working in the forest, knowing public order and social promises, meeting seasonal flow and living things. Thirdly, young childrens adapt and grow in physical, cognitive, and emotional aspects. Physical adjustment took place in the process of traveling to the forest, walking long, and playing with nature in the forest. Cognitive adaptation was achieved by manipulating or thinking through natural processes or by manipulating or thinking through natural processes. Emotional adaptation was accomplished through experience with nature, awe, sympathy with forest life, sense of security and confidence. Fourthly, the teachers’ initial response in forest activities was worry and negative prejudice about it. However, the teachers’ negative prejudice disappeared quickly when he saw the forest activity of the young children. Teachers’ adaptation was achieved by adapting to various experiences in the forest, experiencing the situation-centered teaching process, having confidence and being accustomed, and supporting the professors. Fifthly, in the forests, teachers were growing by increasing reflective thinking and teaching experience. Forest activities have allowed teachers to have time for trial and error and reflective thinking. Teachers’ experiences in teaching activities led to the improvement of classroom and forest activity linkage, program, teaching ability and teacher growth. Sixthly, the intervention of the ‘forest activist’ became an opportunity for young childrens to increase the knowledge of the forest activities and to consider new teaching-learning activities. However, the difference between the limited time and the teaching attitude made the teachers uncomfortable. Seventhly, environmental factors such as climate, weather, fine dusts, pests and insects, places of activity, parental and social awareness, and the amount of time activities were the factors that affected forest activities. Environmental pollutants such as fine dusts and pests were negative factors in the operation of forest activities, but climate, weather, places of activity, and insects were positive or negative influences. Lastly, forest activities was influenced by positive and negative factors influencing forest activities. The forest activities were a process of motivation and enjoyment through these positive factors and a process of adapting and growing through a series of processes that go beyond the barrier of resistance through negative factors.
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