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본 연구는 초등학생의 회복탄력성 및 학교생활적응 향상을 위해 해결중심상담을 적용한 사례연구이다.
본 연구에서는 전라북도 J시에 P초등학교 4학년에 재학 중인 두 명의 학생을 연구대상으로 선정하였다. 연구 활동은 해결중심상담활동을 4주에 걸쳐서 한 회기 당 40∼80분으로 10회기 진행하였다. 사전, 사후검사를 위해 김주환(2011)이 개발한 한국형 청소년 회복탄력성지수(KRQ-53)를 허수현(2016)이 초등학생에 맞게 변형한 검사지(YKRQ-27)와 김덕희(2005)가 번안하고 최정혁(2011)이 사용한 초등학생 학교생활 적응 검사지를 활용하여 연구 효과를 검증하였다.
양적 자료의 신뢰성과 제한점을 보완하기 위해 상담활동 종료 후 상담활동을 촬영한 동영상, 회기별 활동지, 척도 질문지, 소감을 분석하고 연구자의 관찰 일지를 바탕으로 질적 분석을 실시하였다.
이와 같은 연구를 통해 얻은 가설의 검증결과는 다음과 같았다.
첫째, 해결중심상담 프로그램을 수행하면서 사례 1의 참여자는 회복탄력성 영역 중 긍정성, ...

본 연구는 초등학생의 회복탄력성 및 학교생활적응 향상을 위해 해결중심상담을 적용한 사례연구이다.
본 연구에서는 전라북도 J시에 P초등학교 4학년에 재학 중인 두 명의 학생을 연구대상으로 선정하였다. 연구 활동은 해결중심상담활동을 4주에 걸쳐서 한 회기 당 40∼80분으로 10회기 진행하였다. 사전, 사후검사를 위해 김주환(2011)이 개발한 한국형 청소년 회복탄력성지수(KRQ-53)를 허수현(2016)이 초등학생에 맞게 변형한 검사지(YKRQ-27)와 김덕희(2005)가 번안하고 최정혁(2011)이 사용한 초등학생 학교생활 적응 검사지를 활용하여 연구 효과를 검증하였다.
양적 자료의 신뢰성과 제한점을 보완하기 위해 상담활동 종료 후 상담활동을 촬영한 동영상, 회기별 활동지, 척도 질문지, 소감을 분석하고 연구자의 관찰 일지를 바탕으로 질적 분석을 실시하였다.
이와 같은 연구를 통해 얻은 가설의 검증결과는 다음과 같았다.
첫째, 해결중심상담 프로그램을 수행하면서 사례 1의 참여자는 회복탄력성 영역 중 긍정성, 대인관계능력이 향상되었고 사례 2의 참여자는 자기조절능력, 대인관계능력이 향상된 것으로 나타났다.
둘째, 해결중심상담 프로그램을 수행하면서 사례 1의 참여자는 학교생활적응 영역 중 교사학생관계, 교우관계, 규칙준수가 향상되었고, 사례 2의 참여자는 교우관계, 학교수업, 규칙준수가 향상된 것으로 나타났다.
위와 같은 연구결과로 해결중심상담이 초등학생의 회복탄력성의 구성요소 중 대인관계능력을 향상시키며 학교생활적응 영역 중 교우관계, 규칙준수 향상에 도움을 준다는 것을 알 수 있었다. 또한 아동이 자신의 자원을 활용하여 문제를 해결하는 능력을 바탕으로 어려움을 이겨내고 긍정적인 학교생활을 할 수 있다는 가능성을 나타낸다. 따라서 초등학생들이 회복탄력성을 가지고 학교생활적응을 할 수 있도록 체계화된 해결중심상담 프로그램을 마련하여 이러한 교육이 중․장기적으로 꾸준히 이루어져야 함을 시사하고 있다.

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