요즈음 인성교육(人性敎育)이 화두(話頭)가 되고 있다. 교육부에서는 인성교육 강화를 위해 2015년부터 「인성교육진흥법」을 제정하여 시행하고 있다. 2013 한국교육개발원(KEDI)의 보고서에 의하면, 청소년 교육 중 학력 증진보다 인성교육, 도덕성 회복이 더 시급하다고 한다. 그런데 인성 수준은 초・중・고를 비교해보았을 때 중학교가 가장 낮다는 보고가 있다. 이는 중학교에서 체계적이고 지속적인 인성교육에 힘써야 할 근거를 제시해 준다. 중학교에서 인성교육을 실행할 수 있는 방법은 다양하다. 그런데 국어과에서 인성교육을 하는 효과적인 방법은 무엇일까? 국어과에서 접근할 수 있는 가장 쉬운 인성교육 방법은 독서 지도를 통한 인성 함양이라고 본다. 그 이유는 학교에서 독서교육은 대부분 국어과에서 담당하며, 국어 교과서에는 문학작품들이 실려 있고, 이러한 문학작품들은 동일화와 통찰을 통해 학생들의 인성 함양에 도움을 줄 수 있기 때문이다. 그리고 국어과 교육과정에는 독서를 통해 인성교육을 할 수 있도록 성취기준이 제시되어 있다. 현재 중학생의 독서는 지식과 정보 취득, 교양 함양, 진로 탐색에 치중되어 있어, 인성 추구와는 거리가 멀다. 하지만 2015 「국민 독서실태 조사서」(문화체육관광부)에 의하면, 중학생의 72.9%가 독서가 학교나 사회생활에 크게 도움이 된다고 말하고 있다. 또한 교사의 독서 권유나 독서 환경 조성이 중학생의 독서 향상에 긍정적인 영향을 미친다고 생각하고 있다고 한다. 이로 보아 독서가 중학생의 대인관계 향상 등, 인성적인 측면에 도움을 줄 수 있고, 학교에서 인성 함양을 위한 독서 지도가 좋은 결과를 이끌어 낼 수 있다고 본다. 우리 조상들은 독서를 인성 함양의 수단으로 생각했다. 조선시대 많은 독서가들 중, 퇴계 이황(退溪 李滉, 1501~1570)은 특히 모범적인 인성 추구 독서가였다. 그는 평생 독서하면서 살았고, 책 속에서 얻은 가르침을 내면화해서 생활 속에서 실천하고자 했으며, 성인(聖人)처럼 살고자 애를 썼다. 이에 본 연구에서는 ‘한국의 주자’란 별명을 얻은 퇴계의 독서관을 주목하여 그를 독서 ...
요즈음 인성교육(人性敎育)이 화두(話頭)가 되고 있다. 교육부에서는 인성교육 강화를 위해 2015년부터 「인성교육진흥법」을 제정하여 시행하고 있다. 2013 한국교육개발원(KEDI)의 보고서에 의하면, 청소년 교육 중 학력 증진보다 인성교육, 도덕성 회복이 더 시급하다고 한다. 그런데 인성 수준은 초・중・고를 비교해보았을 때 중학교가 가장 낮다는 보고가 있다. 이는 중학교에서 체계적이고 지속적인 인성교육에 힘써야 할 근거를 제시해 준다. 중학교에서 인성교육을 실행할 수 있는 방법은 다양하다. 그런데 국어과에서 인성교육을 하는 효과적인 방법은 무엇일까? 국어과에서 접근할 수 있는 가장 쉬운 인성교육 방법은 독서 지도를 통한 인성 함양이라고 본다. 그 이유는 학교에서 독서교육은 대부분 국어과에서 담당하며, 국어 교과서에는 문학작품들이 실려 있고, 이러한 문학작품들은 동일화와 통찰을 통해 학생들의 인성 함양에 도움을 줄 수 있기 때문이다. 그리고 국어과 교육과정에는 독서를 통해 인성교육을 할 수 있도록 성취기준이 제시되어 있다. 현재 중학생의 독서는 지식과 정보 취득, 교양 함양, 진로 탐색에 치중되어 있어, 인성 추구와는 거리가 멀다. 하지만 2015 「국민 독서실태 조사서」(문화체육관광부)에 의하면, 중학생의 72.9%가 독서가 학교나 사회생활에 크게 도움이 된다고 말하고 있다. 또한 교사의 독서 권유나 독서 환경 조성이 중학생의 독서 향상에 긍정적인 영향을 미친다고 생각하고 있다고 한다. 이로 보아 독서가 중학생의 대인관계 향상 등, 인성적인 측면에 도움을 줄 수 있고, 학교에서 인성 함양을 위한 독서 지도가 좋은 결과를 이끌어 낼 수 있다고 본다. 우리 조상들은 독서를 인성 함양의 수단으로 생각했다. 조선시대 많은 독서가들 중, 퇴계 이황(退溪 李滉, 1501~1570)은 특히 모범적인 인성 추구 독서가였다. 그는 평생 독서하면서 살았고, 책 속에서 얻은 가르침을 내면화해서 생활 속에서 실천하고자 했으며, 성인(聖人)처럼 살고자 애를 썼다. 이에 본 연구에서는 ‘한국의 주자’란 별명을 얻은 퇴계의 독서관을 주목하여 그를 독서 멘토, 인성 메토로 삼아 학교에서 지도 가능한 인성 함양 독서 지도에 대해 고민해 보았다. 퇴계의 독서관을 적용해서 인성을 함양하기 위한 18차시의 독서 프로그램을 구안해 보았다. 이 때 인성 덕목은 현행 「인성교육진흥법」에서 제시하는 8개 덕목, ‘예(禮), 효(孝), 정직, 책임, 존중, 배려, 소통, 협동’ 덕목을 선택하였다. 독서 자료는 참여자들의 눈높이를 고려하여 성장소설, 동화, 수필 등의 자료를 선택하였다. 프로그램 전개 과정은 1차시에 독서의 이유와 중요성에 대해 인식시킨 후에 퇴계의 독서 문화에 대해 설명하고, 교육부의 2014 「표준화 인성검사지」를 정리한 설문지를 통하여 인성 의식에 대해 알아보고자 하였다. 그런 후에 2차시부터 17차까지는 위의 8개의 덕목을 담은 독서 자료를 읽고 독후 활동을 하도록 하였고, 마무리하는 18차시에는 활동 소감을 나누고 다시 인성검사로 인성 의식의 변화를 알아보고자 하였다 프로그램을 효율적으로 운영하기 위해 위에서 제시한 8개의 덕목 함양을 목표로 8차시 분량의 독서학습지를 만들었다. 학습지의 도입 부분에 그림이나 사진, 동영상을 제시하여 흥미를 유도하고자 하였다. 본 활동으로 독서 자료를 읽고 퇴계가 보여 준 독서 방법 중, 반복완미(反復玩味), 강구소의(講究所疑) 붕우강습(朋友講習), 요목 절송(要目切誦), 지행호진(知行互進)을 적용하여 독후 활동을 하게 하였다. 그리고 활동 참여도를 높이기 위해 주제 인성 덕목과 관련이 있는 '지식 채널e' 동영상을 시청하게 하고, 주제 인성 관련 명언을 암송하게 하였다. 마무리 활동으로 인성 주제와 관련하여 실천을 다짐하게 하고, 구체적인 실천 계획을 세워서 일주일 동안 실천해보게 하고, 다음 활동 시간에 그 결과를 확인하고자 하였다. 이 인성 프로그램을 검증하기 위하여 중학교 1학년을 대상으로 프로그램을 적용해 보았다. 그리고 성실하게 참여한 8명의 학생을 대상으로 그 적용 결과를 분석해 보고, 활동에 참여하면서 생각과 태도가 어떻게 변화했는지 지속적으로 관찰해보았다. 그리고 프로그램 전후에 투입한 인성검사지의 응답 결과를 통해, 인성 의식의 변화를 측정해본 결과, 전체적으로 인성 의식이 향상된 결과를 얻었다. 이로써 인성 함양을 목적으로 한 본 독서 지도가, 학생들의 인성 의식과 태도에 긍정적인 변화를 가져올 수 있음을 확인하였다. 한편, 참여자들은 독후 활동을 통하여 독서에 흥미를 가졌고 독서 의지가 강화되었음을 보여주었다. 그리고 우리 조상들의 독서 문화를 이해하고, 긍정적으로 계승하여 조상들처럼 책 속의 가르침을 내면화해서 실천하는 습관을 가지겠다는 의지를 보여주었다. 이에 인성 함양 독서 활동이 참여자로 하여금 평생 독서 습관을 형성하고, 독서를 통해 좋은 가치관을 형성하여 민주시민으로서 성장해갈 수 있게 할 것이라는 결론을 얻었다.
요즈음 인성교육(人性敎育)이 화두(話頭)가 되고 있다. 교육부에서는 인성교육 강화를 위해 2015년부터 「인성교육진흥법」을 제정하여 시행하고 있다. 2013 한국교육개발원(KEDI)의 보고서에 의하면, 청소년 교육 중 학력 증진보다 인성교육, 도덕성 회복이 더 시급하다고 한다. 그런데 인성 수준은 초・중・고를 비교해보았을 때 중학교가 가장 낮다는 보고가 있다. 이는 중학교에서 체계적이고 지속적인 인성교육에 힘써야 할 근거를 제시해 준다. 중학교에서 인성교육을 실행할 수 있는 방법은 다양하다. 그런데 국어과에서 인성교육을 하는 효과적인 방법은 무엇일까? 국어과에서 접근할 수 있는 가장 쉬운 인성교육 방법은 독서 지도를 통한 인성 함양이라고 본다. 그 이유는 학교에서 독서교육은 대부분 국어과에서 담당하며, 국어 교과서에는 문학작품들이 실려 있고, 이러한 문학작품들은 동일화와 통찰을 통해 학생들의 인성 함양에 도움을 줄 수 있기 때문이다. 그리고 국어과 교육과정에는 독서를 통해 인성교육을 할 수 있도록 성취기준이 제시되어 있다. 현재 중학생의 독서는 지식과 정보 취득, 교양 함양, 진로 탐색에 치중되어 있어, 인성 추구와는 거리가 멀다. 하지만 2015 「국민 독서실태 조사서」(문화체육관광부)에 의하면, 중학생의 72.9%가 독서가 학교나 사회생활에 크게 도움이 된다고 말하고 있다. 또한 교사의 독서 권유나 독서 환경 조성이 중학생의 독서 향상에 긍정적인 영향을 미친다고 생각하고 있다고 한다. 이로 보아 독서가 중학생의 대인관계 향상 등, 인성적인 측면에 도움을 줄 수 있고, 학교에서 인성 함양을 위한 독서 지도가 좋은 결과를 이끌어 낼 수 있다고 본다. 우리 조상들은 독서를 인성 함양의 수단으로 생각했다. 조선시대 많은 독서가들 중, 퇴계 이황(退溪 李滉, 1501~1570)은 특히 모범적인 인성 추구 독서가였다. 그는 평생 독서하면서 살았고, 책 속에서 얻은 가르침을 내면화해서 생활 속에서 실천하고자 했으며, 성인(聖人)처럼 살고자 애를 썼다. 이에 본 연구에서는 ‘한국의 주자’란 별명을 얻은 퇴계의 독서관을 주목하여 그를 독서 멘토, 인성 메토로 삼아 학교에서 지도 가능한 인성 함양 독서 지도에 대해 고민해 보았다. 퇴계의 독서관을 적용해서 인성을 함양하기 위한 18차시의 독서 프로그램을 구안해 보았다. 이 때 인성 덕목은 현행 「인성교육진흥법」에서 제시하는 8개 덕목, ‘예(禮), 효(孝), 정직, 책임, 존중, 배려, 소통, 협동’ 덕목을 선택하였다. 독서 자료는 참여자들의 눈높이를 고려하여 성장소설, 동화, 수필 등의 자료를 선택하였다. 프로그램 전개 과정은 1차시에 독서의 이유와 중요성에 대해 인식시킨 후에 퇴계의 독서 문화에 대해 설명하고, 교육부의 2014 「표준화 인성검사지」를 정리한 설문지를 통하여 인성 의식에 대해 알아보고자 하였다. 그런 후에 2차시부터 17차까지는 위의 8개의 덕목을 담은 독서 자료를 읽고 독후 활동을 하도록 하였고, 마무리하는 18차시에는 활동 소감을 나누고 다시 인성검사로 인성 의식의 변화를 알아보고자 하였다 프로그램을 효율적으로 운영하기 위해 위에서 제시한 8개의 덕목 함양을 목표로 8차시 분량의 독서학습지를 만들었다. 학습지의 도입 부분에 그림이나 사진, 동영상을 제시하여 흥미를 유도하고자 하였다. 본 활동으로 독서 자료를 읽고 퇴계가 보여 준 독서 방법 중, 반복완미(反復玩味), 강구소의(講究所疑) 붕우강습(朋友講習), 요목 절송(要目切誦), 지행호진(知行互進)을 적용하여 독후 활동을 하게 하였다. 그리고 활동 참여도를 높이기 위해 주제 인성 덕목과 관련이 있는 '지식 채널e' 동영상을 시청하게 하고, 주제 인성 관련 명언을 암송하게 하였다. 마무리 활동으로 인성 주제와 관련하여 실천을 다짐하게 하고, 구체적인 실천 계획을 세워서 일주일 동안 실천해보게 하고, 다음 활동 시간에 그 결과를 확인하고자 하였다. 이 인성 프로그램을 검증하기 위하여 중학교 1학년을 대상으로 프로그램을 적용해 보았다. 그리고 성실하게 참여한 8명의 학생을 대상으로 그 적용 결과를 분석해 보고, 활동에 참여하면서 생각과 태도가 어떻게 변화했는지 지속적으로 관찰해보았다. 그리고 프로그램 전후에 투입한 인성검사지의 응답 결과를 통해, 인성 의식의 변화를 측정해본 결과, 전체적으로 인성 의식이 향상된 결과를 얻었다. 이로써 인성 함양을 목적으로 한 본 독서 지도가, 학생들의 인성 의식과 태도에 긍정적인 변화를 가져올 수 있음을 확인하였다. 한편, 참여자들은 독후 활동을 통하여 독서에 흥미를 가졌고 독서 의지가 강화되었음을 보여주었다. 그리고 우리 조상들의 독서 문화를 이해하고, 긍정적으로 계승하여 조상들처럼 책 속의 가르침을 내면화해서 실천하는 습관을 가지겠다는 의지를 보여주었다. 이에 인성 함양 독서 활동이 참여자로 하여금 평생 독서 습관을 형성하고, 독서를 통해 좋은 가치관을 형성하여 민주시민으로서 성장해갈 수 있게 할 것이라는 결론을 얻었다.
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