본 연구는 부모-교사 협력 긍정적 행동지원이 발달장애 아동의 문제행동 개선에 미치는 효과를 알아보기 위한 것으로 구체적인 목적은 첫째, 가정에서 실시한 부모-교사 협력 긍정적 행동지원이 발달장애 아동의 문제행동 감소에 영향을 미치는지 알아보고 둘째, 가정에서 실시한 부모-교사 협력 긍정적 행동지원을 통하여 변화된 발달장애 아동의 문제행동 수준이 유지되는가를 파악하는 것이다. 이를 위하여 부모가 문제행동과 관련하여 어려움을 가지고 있으며, 가정에서 긍정적 행동지원의 경험이 없는 발달장애 아동 2명으로 선정하였다. 본 연구의 독립변인은 가정에서의 부모-교사 협력 긍정적 행동지원 전략이다. 또한 중재전략은 부모가 실시하는 선행사건 중재, 부모와 교사가 동일한 대체행동교수, 후속결과 중재, 생활방식 중재를 실시하는 4가지 형태의 중재지원을 가지며 종속변인은 대상아동이 가정에서 나타내는 문제행동이다. 동일한 상황 및 표적행동을 보이는 여러 명의 연구대상에게 유사한 행동변화에 대한 중재전략의 효과를 입증할 수 있는 대상자간 중다 기초선 설계를 적용하였으며 실험처치는 기초선-중재-유지의 순으로 시행하였다. 한편, 가정에서의 문제행동에 대한 부모참여의 중요성을 고려하여 대상자와 관련된 부모와 교사를 아동 환경의 중재지원자로 동일하게 보았다. 이를 바탕으로 부모와 교사를 긍정적 행동지원 지원팀으로 구성하여 기능평가와 중재에 참여하게 되었고 실제 가정에서 동일한 중재전략을 적용하였다. 각 대상아동들에게는 긍정적 행동지원 지원팀의 협의를 통해 수립된 중재전략을 실행하였다. 부모지원을 위한 도구로 가정에서의 행동지원 목록표, 시각적 지원표 등을 사용하였으며, 교사지원을 위해 수업전략수정, ...
본 연구는 부모-교사 협력 긍정적 행동지원이 발달장애 아동의 문제행동 개선에 미치는 효과를 알아보기 위한 것으로 구체적인 목적은 첫째, 가정에서 실시한 부모-교사 협력 긍정적 행동지원이 발달장애 아동의 문제행동 감소에 영향을 미치는지 알아보고 둘째, 가정에서 실시한 부모-교사 협력 긍정적 행동지원을 통하여 변화된 발달장애 아동의 문제행동 수준이 유지되는가를 파악하는 것이다. 이를 위하여 부모가 문제행동과 관련하여 어려움을 가지고 있으며, 가정에서 긍정적 행동지원의 경험이 없는 발달장애 아동 2명으로 선정하였다. 본 연구의 독립변인은 가정에서의 부모-교사 협력 긍정적 행동지원 전략이다. 또한 중재전략은 부모가 실시하는 선행사건 중재, 부모와 교사가 동일한 대체행동교수, 후속결과 중재, 생활방식 중재를 실시하는 4가지 형태의 중재지원을 가지며 종속변인은 대상아동이 가정에서 나타내는 문제행동이다. 동일한 상황 및 표적행동을 보이는 여러 명의 연구대상에게 유사한 행동변화에 대한 중재전략의 효과를 입증할 수 있는 대상자간 중다 기초선 설계를 적용하였으며 실험처치는 기초선-중재-유지의 순으로 시행하였다. 한편, 가정에서의 문제행동에 대한 부모참여의 중요성을 고려하여 대상자와 관련된 부모와 교사를 아동 환경의 중재지원자로 동일하게 보았다. 이를 바탕으로 부모와 교사를 긍정적 행동지원 지원팀으로 구성하여 기능평가와 중재에 참여하게 되었고 실제 가정에서 동일한 중재전략을 적용하였다. 각 대상아동들에게는 긍정적 행동지원 지원팀의 협의를 통해 수립된 중재전략을 실행하였다. 부모지원을 위한 도구로 가정에서의 행동지원 목록표, 시각적 지원표 등을 사용하였으며, 교사지원을 위해 수업전략수정, 타이머, 강화물제공 등을 사용하여 적용하였다. 본 연구의 결과는 먼저 가정에서 실시한 부모-교사 협력 긍정적 행동지원은 발달장애 아동의 문제행동을 감소시켰으며, 문제행동 감소의 수준이 유지되었다. 즉, 긍정적 행동지원을 통하여 가정에서의 수업시간에 나타나는 공격행동과 자리이탈 행동이 감소되었고 감소된 문제행동은 안정적으로 유지되었다. 이러한 연구의 결과는 다양한 문제행동을 보이는 발달장애아동의 행동중재가 교사나 치료사만이 아닌 부모가 아동의 보호자로서 가장 가까운 전문가가 될 수 있음을 알 수 있다. 향후 발달장애 아동의 문제행동 중재는 아동 주변의 전문가들과 부모의 협력이 필수적으로 병행되어야 할 것으로 보인다.
본 연구는 부모-교사 협력 긍정적 행동지원이 발달장애 아동의 문제행동 개선에 미치는 효과를 알아보기 위한 것으로 구체적인 목적은 첫째, 가정에서 실시한 부모-교사 협력 긍정적 행동지원이 발달장애 아동의 문제행동 감소에 영향을 미치는지 알아보고 둘째, 가정에서 실시한 부모-교사 협력 긍정적 행동지원을 통하여 변화된 발달장애 아동의 문제행동 수준이 유지되는가를 파악하는 것이다. 이를 위하여 부모가 문제행동과 관련하여 어려움을 가지고 있으며, 가정에서 긍정적 행동지원의 경험이 없는 발달장애 아동 2명으로 선정하였다. 본 연구의 독립변인은 가정에서의 부모-교사 협력 긍정적 행동지원 전략이다. 또한 중재전략은 부모가 실시하는 선행사건 중재, 부모와 교사가 동일한 대체행동교수, 후속결과 중재, 생활방식 중재를 실시하는 4가지 형태의 중재지원을 가지며 종속변인은 대상아동이 가정에서 나타내는 문제행동이다. 동일한 상황 및 표적행동을 보이는 여러 명의 연구대상에게 유사한 행동변화에 대한 중재전략의 효과를 입증할 수 있는 대상자간 중다 기초선 설계를 적용하였으며 실험처치는 기초선-중재-유지의 순으로 시행하였다. 한편, 가정에서의 문제행동에 대한 부모참여의 중요성을 고려하여 대상자와 관련된 부모와 교사를 아동 환경의 중재지원자로 동일하게 보았다. 이를 바탕으로 부모와 교사를 긍정적 행동지원 지원팀으로 구성하여 기능평가와 중재에 참여하게 되었고 실제 가정에서 동일한 중재전략을 적용하였다. 각 대상아동들에게는 긍정적 행동지원 지원팀의 협의를 통해 수립된 중재전략을 실행하였다. 부모지원을 위한 도구로 가정에서의 행동지원 목록표, 시각적 지원표 등을 사용하였으며, 교사지원을 위해 수업전략수정, 타이머, 강화물제공 등을 사용하여 적용하였다. 본 연구의 결과는 먼저 가정에서 실시한 부모-교사 협력 긍정적 행동지원은 발달장애 아동의 문제행동을 감소시켰으며, 문제행동 감소의 수준이 유지되었다. 즉, 긍정적 행동지원을 통하여 가정에서의 수업시간에 나타나는 공격행동과 자리이탈 행동이 감소되었고 감소된 문제행동은 안정적으로 유지되었다. 이러한 연구의 결과는 다양한 문제행동을 보이는 발달장애아동의 행동중재가 교사나 치료사만이 아닌 부모가 아동의 보호자로서 가장 가까운 전문가가 될 수 있음을 알 수 있다. 향후 발달장애 아동의 문제행동 중재는 아동 주변의 전문가들과 부모의 협력이 필수적으로 병행되어야 할 것으로 보인다.
This study aims to examine the influence of parent-teacher partnership positive behavior support to problematic behavior improvement of children with develop- mental disabilities. Its specific purpose is first, to examine the influence of parent- teacher partnership positive behavior support conduct...
This study aims to examine the influence of parent-teacher partnership positive behavior support to problematic behavior improvement of children with develop- mental disabilities. Its specific purpose is first, to examine the influence of parent- teacher partnership positive behavior support conducted in family to reduced problematic behavior of children with develop- mental disabilities, and second, to apprehend if the changed problematic behavior of children with developmental disabilities through parent-teacher partnership positive behavior support is maintained. For this, the study selected two children with developmental disabilities who have no experience of positive behavior support in family with parents who have difficulty related to problematic behavior. The independent variable of this study is parent-teacher partnership positive behavior support in family. Also, the intervention strategy has 4 types of intervention support such as intervention of antecedents by parent, alternative behavior instruction, follow-up result intervention, life style intervention by both parents and teachers, and the dependent variable is problematic behavior of the child at home. The study applied multiple probe design to demonstrate the effectiveness of similar behavioral changes to several study subjects who shows same situation and target behavior, and the experiment was conducted in order of baseline-intervention-maintenance. Meanwhile, considering the importance of parental participation on problematic behavior at home, the study saw the parent and teacher related to subject equally as the intervention supporter of child's environment. Based on this, the study composed parent and teacher as positive behavior support team to participate in functional evaluation and intervention, and applied same strategy at home. The study implemented intervention strategy established through the negotiation of positive behavior support team to each child. The study used behavior support list, visual support table at home for parental support tool, and used class strategy modification, timer, and reinforcer provision for teacher support. The study result confirmed that the parent-teacher partnership positive behavior support conducted at home decreased the problematic behavior of children with develop- mental disabilities, and maintained the level of decreased behavior. In other words, the positive behavior support reduced aggressive behavior and out-of-seat behavior during class time and maintained the reduced problematic behavior stably. The study result indicated that the behavioral intervention of children with develop-mental disabilities with various problematic behavior can be conducted by not just teacher or therapist but also the parents as the protector of child. The intervention of problematic behavior of children with develop- mental disabilities must be based on partnership of parents and experts around the child.
This study aims to examine the influence of parent-teacher partnership positive behavior support to problematic behavior improvement of children with develop- mental disabilities. Its specific purpose is first, to examine the influence of parent- teacher partnership positive behavior support conducted in family to reduced problematic behavior of children with develop- mental disabilities, and second, to apprehend if the changed problematic behavior of children with developmental disabilities through parent-teacher partnership positive behavior support is maintained. For this, the study selected two children with developmental disabilities who have no experience of positive behavior support in family with parents who have difficulty related to problematic behavior. The independent variable of this study is parent-teacher partnership positive behavior support in family. Also, the intervention strategy has 4 types of intervention support such as intervention of antecedents by parent, alternative behavior instruction, follow-up result intervention, life style intervention by both parents and teachers, and the dependent variable is problematic behavior of the child at home. The study applied multiple probe design to demonstrate the effectiveness of similar behavioral changes to several study subjects who shows same situation and target behavior, and the experiment was conducted in order of baseline-intervention-maintenance. Meanwhile, considering the importance of parental participation on problematic behavior at home, the study saw the parent and teacher related to subject equally as the intervention supporter of child's environment. Based on this, the study composed parent and teacher as positive behavior support team to participate in functional evaluation and intervention, and applied same strategy at home. The study implemented intervention strategy established through the negotiation of positive behavior support team to each child. The study used behavior support list, visual support table at home for parental support tool, and used class strategy modification, timer, and reinforcer provision for teacher support. The study result confirmed that the parent-teacher partnership positive behavior support conducted at home decreased the problematic behavior of children with develop- mental disabilities, and maintained the level of decreased behavior. In other words, the positive behavior support reduced aggressive behavior and out-of-seat behavior during class time and maintained the reduced problematic behavior stably. The study result indicated that the behavioral intervention of children with develop-mental disabilities with various problematic behavior can be conducted by not just teacher or therapist but also the parents as the protector of child. The intervention of problematic behavior of children with develop- mental disabilities must be based on partnership of parents and experts around the child.
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