본 연구는 일반초등학교에서 학급 학생들의 문제행동으로 인해 수업진행과 교실운영에 어려움을 겪는 교사들이 체계적인 컨설팅을 통해 긍정적 행동지원을 수행할 수 있도록 학급차원의 긍정적 행동지원(Class-Wide Positive Behavior Support: CWPBS) 컨설팅 모델을 개발하는 데에 목적이 있다. 이를 위해 연구1에서는 CWPBS 컨설팅 초기모델을 개발하고, 델파이 분석을 통해 해당 모델의 절차에 따른 내용이 타당한가를 검증하였다. 연구2에서는 개발된 CWPBS컨설팅 모델을 실제 학급상황에 적용해봄으로써, 보편적(Tier1) 중재의 효과성을 검증하였다. 연구3에서는 연구2를 통해 선별된 보편적(Tier1) 중재에 반응하지 않는 하위 10∼15%학생을 대상으로 표적집단(Tier2) 중재를 제공하고 그 효과성을 검증하였다. 연구2와 연구3의 데이터는 위계적 ...
본 연구는 일반초등학교에서 학급 학생들의 문제행동으로 인해 수업진행과 교실운영에 어려움을 겪는 교사들이 체계적인 컨설팅을 통해 긍정적 행동지원을 수행할 수 있도록 학급차원의 긍정적 행동지원(Class-Wide Positive Behavior Support: CWPBS) 컨설팅 모델을 개발하는 데에 목적이 있다. 이를 위해 연구1에서는 CWPBS 컨설팅 초기모델을 개발하고, 델파이 분석을 통해 해당 모델의 절차에 따른 내용이 타당한가를 검증하였다. 연구2에서는 개발된 CWPBS컨설팅 모델을 실제 학급상황에 적용해봄으로써, 보편적(Tier1) 중재의 효과성을 검증하였다. 연구3에서는 연구2를 통해 선별된 보편적(Tier1) 중재에 반응하지 않는 하위 10∼15%학생을 대상으로 표적집단(Tier2) 중재를 제공하고 그 효과성을 검증하였다. 연구2와 연구3의 데이터는 위계적 선형모형(Hierarchical Linear Model: HLM)을 실시하여 분할함수 조건모형과 무조건 모형으로 분석하였다. 연구2와 연구3의 진행내용은 다음과 같다. 먼저, 일반초등학교 담임교사와 그에 속한 학급학생들을 모집한 후 실험집단1과 실험집단2로 구분하여 중재를 제공하였다. 이때 실험집단1 교사는 사전 교사연수와 함께 컨설팅의 초기개입을 통해 보편적 중재를 실행하고, 실험집단2 교사는 사전 교사연수만을 통해 한 달간 교사주도의 보편적 중재를 실행한 이후에 컨설팅을 제공하는 방식으로 진행하였다. 이 과정에서 컨설팅을 초기부터 지원한 실험집단1 교사와 컨설팅을 이후에 지원한 실험집단2 교사 간의 중재실행능력 차이를 확인하고, 실험집단1과 실험집단2 학생 간의 기대행동과 대체행동의 변화율을 파악함으로써 컨설팅을 통한 중재의 효과를 검증하였다. 연구1을 통해 도출된 결과는 다음과 같다. 학급차원의 긍정적 행동지원(CWPBS) 컨설팅 모델에서 보편적(Tier1) 중재를 위한 PBS절차는 ‘사전 조사 및 자료검토, 보편적 중재 계획, 보편적 중재 실행(중재 후 피드백), 데이터 기반 자료검토’의 4단계로 도출되었다. 이어 표적집단(Tier2) 중재를 위한 PBS절차는 ‘문제행동의 식별과 중재의 필요성 결정, 정보수집을 통한 기능평가, 가설수립 및 행동의 조작적 정의와 직접관찰, 가설확정 및 문제행동 기능에 따른 중재계획과 실행, 중재계획 실행의 효과 평가’의 5단계로 도출되었다. 이러한 PBS절차를 컨설팅을 통해 지원할 수 있도록, PBS절차에 컨설팅의 4단계 절차가 삽입되는 형태의 CWPBS컨설팅 모델의 절차를 개발하였다. 이때, 컨설팅 절차에 따른 구체적인 컨설팅 내용은 구조화된 활동지를 기반으로 수행된다. 이와 함께 컨설팅 진행 안내문을 추가로 제작하여 컨설팅 진행방법과 활동지 활용방법에 대한 명확한 정보를 제공하였다. 연구2를 통한 결과를 요약하면 다음과 같다. 교사의 보편적(Tier1) 중재 실행능력은 컨설팅이 초기부터 개입된 실험집단1의 교사가 교사주도로 중재를 실행한 실험집단2 교사보다 평균이 높게 나타났다. 이후, 실험집단2 교사에도 컨설팅이 개입된 이후에는 평균이 크게 향상된 것으로 나타났다. 이는 PBS수행에 있어 컨설팅을 통한 교사지원의 방식이 보편적(Tier1) 중재실행에 대한 교사의 중재실행능력을 향상시켰음을 알 수 있다. 실험집단1과 실험집단2 학생 간의 기대행동 변화율의 차이는 다음과 같다. 컨설팅이 즉각적으로 개입된 실험집단1의 학생들이 교사주도로 중재가 실행된 실험집단2의 학생보다 급격한 기대행동의 변화율을 나타냈다. 반면에, 실험집단2의 경우 중재초기 소폭으로 증가한 기대행동이 컨설팅 개입 이후에 급속도로 증가하다가 중재종료 시점에서야 두 집단의 기대행동 발생수준이 유사해진 것으로 나타났다. 이를 통해 CWPBS컨설팅을 통한 중재실행이 기대행동을 더 빠르게 촉진시킬 뿐만 아니라 중재의 효과를 중재기간 동안에 일정한 수준으로 지속시켰다는 점에서 CWPBS컨설팅의 초기개입의 중요성을 확인하는 결과라 할 수 있겠다. 또한, 중재종료 이후에 여전히 중재의 효과가 두 집단 모두에게 유지되고 있음을 추가적으로 파악하였다. 연구3을 통한 결과를 요약하면 다음과 같다. 교사의 표적집단(Tier2) 중재 실행능력은 컨설팅이 초기부터 개입된 실험집단1의 교사가 교사주도로 중재를 실행한 실험집단2 교사보다 평균이 높게 나타났다. 이후, 실험집단2 교사에도 컨설팅이 개입된 이후에는 평균이 크게 향상된 것으로 나타났다. 이는 PBS수행에 있어 컨설팅을 통한 교사지원의 방식이 표적집단(Tier2) 중재실행에 대한 교사의 중재실행능력을 향상시켰음을 알 수 있다. 실험집단1과 실험집단2 학생 간의 대체행동 변화율의 차이는 다음과 같다. 실험집단1과 실험집단2의 대체행동 발생율의 차이가 중재 시작 직후부터 서서히 벌어져 3주 후에는 실험집단1의 대체행동 발생율이 큰 폭으로 상승되었다. 이는 CWPBS컨설팅을 통한 중재실행이 대체행동을 더 빠르게 촉진시킴으로써, 실험집단1에 처치된 중재의 효과가 같은 기간의 실험집단2 보다 더 빠르게 나타난 것으로 해석된다. 이후 두 집단 모두에 컨설팅이 개입된 기간에 실험집단2의 대체행동 변화율은 초기보다 큰 폭으로 증가하였으나 여전히 두 집단 간의 대체행동 발생율의 차이가 존재하는 것으로 나타났다. 즉, 컨설팅 개입 이후 실험집단2의 대체행동 발생율의 급격한 상승에도 불구하고 컨설팅이 초기 개입된 실험집단1에는 못 미치는 것으로 나타나 CWPBS컨설팅의 초기 개입의 중요성을 입증하는 결과라 할 수 있겠다. 끝으로 실험집단1과 실험집단2에 처치된 중재가 철회된 후에도 중재의 효과가 비교적 안정적으로 유지되는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를 통해 CWPBS컨설팅을 통한 보편적 중재와 표적집단 중재가 학생의 기대행동과 대체행동에 긍정적인 영향을 미쳤음을 확인할 수 있었다. 또한, 중재를 통해 학생의 긍정적인 행동의 변화를 빠르게 촉진 시키고, 높은 수준에 중재의 효과가 안정적으로 유지되기 위해서는 컨설팅의 초기개입과 지속적인 컨설팅 제공의 중요성을 입증하는 자료라 할 수 있겠다. 이 같은 연구결과에 긍정적인 영향을 미친 원인에 대해 다음과 같은 논의점을 밝힌다. 첫 번째, CWPBS컨설팅은 교사의 지속적이고 일관된 중재수행을 가능하게 함으로써 중재의 효과를 극대화하였다. 두 번째, CWPBS컨설팅을 통해 문제행동의 기능을 빠르고 정확하게 파악하게 함으로써 효과적인 표적집단 중재계획을 세울 수 있게 하였다. 세 번째, CWPBS컨설팅을 통해 교사가 강화전략을 올바르게 이해하고 활용할 수 있게 함으로써 중재의 효과를 극대화하였다. 네 번째, CWPBS컨설팅은 학생의 수업참여율을 높일 수 있는 다양한 학습전략을 개발하고 적용함으로써 중재의 효과에 긍정적인 영향을 미쳤다. 다섯 번째, 긍정적 행동지원의 주요한 목표 중 하나인 문제행동 예방을 본 연구를 통해 확인함으로써, CWPBS컨설팅을 통한 예방적 차원으로써의 PBS의 효과를 검증하였다. 여섯 번째, 온라인 플랫폼 줌(zoom)을 활용한 컨설팅 제공을 통해 비대면 시대에도 제한받지 않는 PBS실행 가능성을 보여주었다. 일곱 번째, 본 연구에서는 Tier1과 Tier2 중재를 연속상에서 제공했을 때 학생의 문제행동을 효과적으로 해결할 수 있음을 검증하였으며, 다양한 수준의 문제행동을 보이는 학생을 위해 중재의 강도를 달리하는 PBS의 시스템적인 접근의 효과를 확인하였다.
본 연구는 일반초등학교에서 학급 학생들의 문제행동으로 인해 수업진행과 교실운영에 어려움을 겪는 교사들이 체계적인 컨설팅을 통해 긍정적 행동지원을 수행할 수 있도록 학급차원의 긍정적 행동지원(Class-Wide Positive Behavior Support: CWPBS) 컨설팅 모델을 개발하는 데에 목적이 있다. 이를 위해 연구1에서는 CWPBS 컨설팅 초기모델을 개발하고, 델파이 분석을 통해 해당 모델의 절차에 따른 내용이 타당한가를 검증하였다. 연구2에서는 개발된 CWPBS컨설팅 모델을 실제 학급상황에 적용해봄으로써, 보편적(Tier1) 중재의 효과성을 검증하였다. 연구3에서는 연구2를 통해 선별된 보편적(Tier1) 중재에 반응하지 않는 하위 10∼15%학생을 대상으로 표적집단(Tier2) 중재를 제공하고 그 효과성을 검증하였다. 연구2와 연구3의 데이터는 위계적 선형모형(Hierarchical Linear Model: HLM)을 실시하여 분할함수 조건모형과 무조건 모형으로 분석하였다. 연구2와 연구3의 진행내용은 다음과 같다. 먼저, 일반초등학교 담임교사와 그에 속한 학급학생들을 모집한 후 실험집단1과 실험집단2로 구분하여 중재를 제공하였다. 이때 실험집단1 교사는 사전 교사연수와 함께 컨설팅의 초기개입을 통해 보편적 중재를 실행하고, 실험집단2 교사는 사전 교사연수만을 통해 한 달간 교사주도의 보편적 중재를 실행한 이후에 컨설팅을 제공하는 방식으로 진행하였다. 이 과정에서 컨설팅을 초기부터 지원한 실험집단1 교사와 컨설팅을 이후에 지원한 실험집단2 교사 간의 중재실행능력 차이를 확인하고, 실험집단1과 실험집단2 학생 간의 기대행동과 대체행동의 변화율을 파악함으로써 컨설팅을 통한 중재의 효과를 검증하였다. 연구1을 통해 도출된 결과는 다음과 같다. 학급차원의 긍정적 행동지원(CWPBS) 컨설팅 모델에서 보편적(Tier1) 중재를 위한 PBS절차는 ‘사전 조사 및 자료검토, 보편적 중재 계획, 보편적 중재 실행(중재 후 피드백), 데이터 기반 자료검토’의 4단계로 도출되었다. 이어 표적집단(Tier2) 중재를 위한 PBS절차는 ‘문제행동의 식별과 중재의 필요성 결정, 정보수집을 통한 기능평가, 가설수립 및 행동의 조작적 정의와 직접관찰, 가설확정 및 문제행동 기능에 따른 중재계획과 실행, 중재계획 실행의 효과 평가’의 5단계로 도출되었다. 이러한 PBS절차를 컨설팅을 통해 지원할 수 있도록, PBS절차에 컨설팅의 4단계 절차가 삽입되는 형태의 CWPBS컨설팅 모델의 절차를 개발하였다. 이때, 컨설팅 절차에 따른 구체적인 컨설팅 내용은 구조화된 활동지를 기반으로 수행된다. 이와 함께 컨설팅 진행 안내문을 추가로 제작하여 컨설팅 진행방법과 활동지 활용방법에 대한 명확한 정보를 제공하였다. 연구2를 통한 결과를 요약하면 다음과 같다. 교사의 보편적(Tier1) 중재 실행능력은 컨설팅이 초기부터 개입된 실험집단1의 교사가 교사주도로 중재를 실행한 실험집단2 교사보다 평균이 높게 나타났다. 이후, 실험집단2 교사에도 컨설팅이 개입된 이후에는 평균이 크게 향상된 것으로 나타났다. 이는 PBS수행에 있어 컨설팅을 통한 교사지원의 방식이 보편적(Tier1) 중재실행에 대한 교사의 중재실행능력을 향상시켰음을 알 수 있다. 실험집단1과 실험집단2 학생 간의 기대행동 변화율의 차이는 다음과 같다. 컨설팅이 즉각적으로 개입된 실험집단1의 학생들이 교사주도로 중재가 실행된 실험집단2의 학생보다 급격한 기대행동의 변화율을 나타냈다. 반면에, 실험집단2의 경우 중재초기 소폭으로 증가한 기대행동이 컨설팅 개입 이후에 급속도로 증가하다가 중재종료 시점에서야 두 집단의 기대행동 발생수준이 유사해진 것으로 나타났다. 이를 통해 CWPBS컨설팅을 통한 중재실행이 기대행동을 더 빠르게 촉진시킬 뿐만 아니라 중재의 효과를 중재기간 동안에 일정한 수준으로 지속시켰다는 점에서 CWPBS컨설팅의 초기개입의 중요성을 확인하는 결과라 할 수 있겠다. 또한, 중재종료 이후에 여전히 중재의 효과가 두 집단 모두에게 유지되고 있음을 추가적으로 파악하였다. 연구3을 통한 결과를 요약하면 다음과 같다. 교사의 표적집단(Tier2) 중재 실행능력은 컨설팅이 초기부터 개입된 실험집단1의 교사가 교사주도로 중재를 실행한 실험집단2 교사보다 평균이 높게 나타났다. 이후, 실험집단2 교사에도 컨설팅이 개입된 이후에는 평균이 크게 향상된 것으로 나타났다. 이는 PBS수행에 있어 컨설팅을 통한 교사지원의 방식이 표적집단(Tier2) 중재실행에 대한 교사의 중재실행능력을 향상시켰음을 알 수 있다. 실험집단1과 실험집단2 학생 간의 대체행동 변화율의 차이는 다음과 같다. 실험집단1과 실험집단2의 대체행동 발생율의 차이가 중재 시작 직후부터 서서히 벌어져 3주 후에는 실험집단1의 대체행동 발생율이 큰 폭으로 상승되었다. 이는 CWPBS컨설팅을 통한 중재실행이 대체행동을 더 빠르게 촉진시킴으로써, 실험집단1에 처치된 중재의 효과가 같은 기간의 실험집단2 보다 더 빠르게 나타난 것으로 해석된다. 이후 두 집단 모두에 컨설팅이 개입된 기간에 실험집단2의 대체행동 변화율은 초기보다 큰 폭으로 증가하였으나 여전히 두 집단 간의 대체행동 발생율의 차이가 존재하는 것으로 나타났다. 즉, 컨설팅 개입 이후 실험집단2의 대체행동 발생율의 급격한 상승에도 불구하고 컨설팅이 초기 개입된 실험집단1에는 못 미치는 것으로 나타나 CWPBS컨설팅의 초기 개입의 중요성을 입증하는 결과라 할 수 있겠다. 끝으로 실험집단1과 실험집단2에 처치된 중재가 철회된 후에도 중재의 효과가 비교적 안정적으로 유지되는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를 통해 CWPBS컨설팅을 통한 보편적 중재와 표적집단 중재가 학생의 기대행동과 대체행동에 긍정적인 영향을 미쳤음을 확인할 수 있었다. 또한, 중재를 통해 학생의 긍정적인 행동의 변화를 빠르게 촉진 시키고, 높은 수준에 중재의 효과가 안정적으로 유지되기 위해서는 컨설팅의 초기개입과 지속적인 컨설팅 제공의 중요성을 입증하는 자료라 할 수 있겠다. 이 같은 연구결과에 긍정적인 영향을 미친 원인에 대해 다음과 같은 논의점을 밝힌다. 첫 번째, CWPBS컨설팅은 교사의 지속적이고 일관된 중재수행을 가능하게 함으로써 중재의 효과를 극대화하였다. 두 번째, CWPBS컨설팅을 통해 문제행동의 기능을 빠르고 정확하게 파악하게 함으로써 효과적인 표적집단 중재계획을 세울 수 있게 하였다. 세 번째, CWPBS컨설팅을 통해 교사가 강화전략을 올바르게 이해하고 활용할 수 있게 함으로써 중재의 효과를 극대화하였다. 네 번째, CWPBS컨설팅은 학생의 수업참여율을 높일 수 있는 다양한 학습전략을 개발하고 적용함으로써 중재의 효과에 긍정적인 영향을 미쳤다. 다섯 번째, 긍정적 행동지원의 주요한 목표 중 하나인 문제행동 예방을 본 연구를 통해 확인함으로써, CWPBS컨설팅을 통한 예방적 차원으로써의 PBS의 효과를 검증하였다. 여섯 번째, 온라인 플랫폼 줌(zoom)을 활용한 컨설팅 제공을 통해 비대면 시대에도 제한받지 않는 PBS실행 가능성을 보여주었다. 일곱 번째, 본 연구에서는 Tier1과 Tier2 중재를 연속상에서 제공했을 때 학생의 문제행동을 효과적으로 해결할 수 있음을 검증하였으며, 다양한 수준의 문제행동을 보이는 학생을 위해 중재의 강도를 달리하는 PBS의 시스템적인 접근의 효과를 확인하였다.
The purpose of this study is to develop a Class-Wide Positive Behavior Support (CWPBS) consulting model so that teachers who have difficulty in class progress and classroom management can perform positive behavior support through systematic consulting. To this end, Research 1 developed an initia...
The purpose of this study is to develop a Class-Wide Positive Behavior Support (CWPBS) consulting model so that teachers who have difficulty in class progress and classroom management can perform positive behavior support through systematic consulting. To this end, Research 1 developed an initial model for CWPBS consulting, and verified whether the contents according to the procedure of the model were appropriate through Delphi analysis. In Study 2, the effectiveness of universal (Tier1) intervention was verified by applying the developed CWPBS consulting model to actual class situations. In Study 3, the target group (tier2) intervention was provided to the lower 10-15% of students who did not respond to the universal (tier1) intervention selected through Study 2 and its effectiveness was verified. The data of Research 2 and Research 3 were analyzed as a division function condition model and an unconditional model by performing a hierarchical linear model (hlm). The progress of Research 2 and Research 3 is as follows. First, after recruiting homeroom teachers of general elementary schools and class students belonging to them, intervention was provided by dividing them into experimental group 1 and experimental group 2. At this time, the experimental group 1 teacher conducted universal intervention through initial intervention of consulting along with prior teacher training, and the experimental group 2 teacher provided consulting after a month of teacher-led universal intervention through prior teacher training. In this process, the difference in intervention execution ability between experimental group 1 teachers who supported consulting from the beginning and experimental group 2 teachers who supported consulting after consulting was confirmed, and the effectiveness of intervention through consulting was verified. The results derived through Study 1 are as follows. In the class-level positive behavior support (CWPBS) consulting model, the PBS procedure for universal (Tier1) intervention was derived in four stages: 'pre-investigation and data review, universal intervention plan, universal intervention execution (post-intervention feedback), and data-based data review'. The PBS procedure for the intervention of the target group (Tier2) was then derived in five stages of 'identification of problem behavior and necessity of intervention, function evaluation through information collection, direct observation, hypothesis establishment and behavioral definition, and effect evaluation of intervention plan execution'. In order to support these PBS procedures through consulting, the procedure of the CWPBS consulting model in the form of inserting a four-step procedure of consulting into the PBS procedure was developed. At this time, the specific consulting contents according to the consulting procedure are carried out based on the structured worksheets. In addition, a consulting progress guide was additionally produced to provide clear information on how to proceed with consulting and how to use the worksheets. The summary of the results of Study 2 is as follows. Teachers in Experimental Group 1, who immediately received consulting, showed higher integrity of implementation in universal intervention than teachers in Experimental Group 2, who conducted intervention led by teachers. Since then, it has been found that the integrity of implementation has improved significantly since consulting was also involved in Experimental Group 2. It can be seen that the method of teacher support through consulting in the performance of PBS has improved the teacher's ability to execute interventions for universal (Tier 1). The difference in the rate of change in expected behavior between experimental group 1 and experimental group 2 students is as follows. Students in Experimental Group 1, where consulting was immediately involved, showed a faster rate of change in expected behavior than students in Experimental Group 2, where intervention was conducted led by teachers. On the other hand, in the case of Experimental Group 2, the expected behavior slightly increased at the beginning of the intervention increased rapidly after consulting intervention, and the expected behavior levels of the two groups became similar only at the end of the intervention. This can be said to be a result of confirming the importance of initial intervention in CWPBS consulting in that intervention through CWPBS consulting not only promoted expected behavior faster but also continued the effect of intervention to a certain level during the intervention period. In addition, it was further identified that the effect of intervention was still maintained in both groups after the end of intervention. The summary of the results through Study 3 is as follows. The average of the teacher's ability to perform intervention in the target group (Tier2) was higher than that of the teacher in the experimental group 1 in which consulting was involved from the beginning. After that, it was found that the average improved significantly after consulting was also involved in the experimental group 2 teacher. It can be seen that the method of teacher support through consulting in the performance of PBS has improved the teacher's ability to execute interventions for the target group (Tier2). The difference in the rate of change in alternative behavior between experimental group 1 and experimental group 2 students is as follows. The difference in the incidence of alternative behavior between experimental group 1 and experimental group 2 gradually widened immediately after the start of intervention, and after 3 weeks, the incidence of alternative behavior in experimental group 1 increased significantly. This is interpreted as the effect of intervention treated in Experimental Group 1 appeared faster than Experimental Group 2 during the same period, as intervention execution through CWPBS consulting promotes alternative behavior faster. After that, during the period in which consulting was involved in both groups, the rate of change in alternative behavior of Experimental Group 2 increased significantly from the beginning, but there was still a difference in the incidence of alternative behavior between the two groups. In other words, despite the sharp rise in the incidence of alternative behavior in Experimental Group 2 after consulting intervention, consulting fell short of Experimental Group 1, proving the importance of initial intervention in CWPBS consulting. Finally, it was found that the effect of intervention remained relatively stable even after the intervention treated in Experimental Group 1 and Experimental Group 2 was withdrawn Through these research results, it was confirmed that universal intervention and target group intervention through CWPBS consulting had a positive effect on students' expected and alternative behaviors. In addition, in order to quickly promote changes in students' positive behavior through intervention and to maintain the effectiveness of intervention at a high level stably, it can be said to be data proving the importance of initial intervention and continuous consulting provision. The following discussion points are revealed on the causes that had a positive effect on these research results. First, CWPBS consulting maximized the effectiveness of intervention by enabling continuous and consistent intervention by teachers. Second, through CWPBS consulting, it was possible to establish an effective target group intervention plan by quickly and accurately grasping the function of problem behavior. Third, through CWPBS consulting, the effect of intervention was maximized by allowing teachers to correctly understand and utilize the reinforcement strategy. Fourth, CWPBS consulting had a positive effect on the effectiveness of intervention by developing and applying various learning strategies that could increase students' participation in class. Fifth, the effect of PBS as a preventive dimension through CWPBS consulting was verified by confirming problem behavior prevention, one of the main goals of positive behavior support, through this study. Sixth, it showed the possibility of PBS execution that is not limited even in the non-face-to-face era by providing consulting using online platform zoom. Seventh, this study verified that providing Tier 1 and Tier 2 interventions in a row can effectively solve students' problem behavior, and confirmed the effect of a systematic approach to PBS with different intensity of intervention for students showing various levels of problem behavior.
The purpose of this study is to develop a Class-Wide Positive Behavior Support (CWPBS) consulting model so that teachers who have difficulty in class progress and classroom management can perform positive behavior support through systematic consulting. To this end, Research 1 developed an initial model for CWPBS consulting, and verified whether the contents according to the procedure of the model were appropriate through Delphi analysis. In Study 2, the effectiveness of universal (Tier1) intervention was verified by applying the developed CWPBS consulting model to actual class situations. In Study 3, the target group (tier2) intervention was provided to the lower 10-15% of students who did not respond to the universal (tier1) intervention selected through Study 2 and its effectiveness was verified. The data of Research 2 and Research 3 were analyzed as a division function condition model and an unconditional model by performing a hierarchical linear model (hlm). The progress of Research 2 and Research 3 is as follows. First, after recruiting homeroom teachers of general elementary schools and class students belonging to them, intervention was provided by dividing them into experimental group 1 and experimental group 2. At this time, the experimental group 1 teacher conducted universal intervention through initial intervention of consulting along with prior teacher training, and the experimental group 2 teacher provided consulting after a month of teacher-led universal intervention through prior teacher training. In this process, the difference in intervention execution ability between experimental group 1 teachers who supported consulting from the beginning and experimental group 2 teachers who supported consulting after consulting was confirmed, and the effectiveness of intervention through consulting was verified. The results derived through Study 1 are as follows. In the class-level positive behavior support (CWPBS) consulting model, the PBS procedure for universal (Tier1) intervention was derived in four stages: 'pre-investigation and data review, universal intervention plan, universal intervention execution (post-intervention feedback), and data-based data review'. The PBS procedure for the intervention of the target group (Tier2) was then derived in five stages of 'identification of problem behavior and necessity of intervention, function evaluation through information collection, direct observation, hypothesis establishment and behavioral definition, and effect evaluation of intervention plan execution'. In order to support these PBS procedures through consulting, the procedure of the CWPBS consulting model in the form of inserting a four-step procedure of consulting into the PBS procedure was developed. At this time, the specific consulting contents according to the consulting procedure are carried out based on the structured worksheets. In addition, a consulting progress guide was additionally produced to provide clear information on how to proceed with consulting and how to use the worksheets. The summary of the results of Study 2 is as follows. Teachers in Experimental Group 1, who immediately received consulting, showed higher integrity of implementation in universal intervention than teachers in Experimental Group 2, who conducted intervention led by teachers. Since then, it has been found that the integrity of implementation has improved significantly since consulting was also involved in Experimental Group 2. It can be seen that the method of teacher support through consulting in the performance of PBS has improved the teacher's ability to execute interventions for universal (Tier 1). The difference in the rate of change in expected behavior between experimental group 1 and experimental group 2 students is as follows. Students in Experimental Group 1, where consulting was immediately involved, showed a faster rate of change in expected behavior than students in Experimental Group 2, where intervention was conducted led by teachers. On the other hand, in the case of Experimental Group 2, the expected behavior slightly increased at the beginning of the intervention increased rapidly after consulting intervention, and the expected behavior levels of the two groups became similar only at the end of the intervention. This can be said to be a result of confirming the importance of initial intervention in CWPBS consulting in that intervention through CWPBS consulting not only promoted expected behavior faster but also continued the effect of intervention to a certain level during the intervention period. In addition, it was further identified that the effect of intervention was still maintained in both groups after the end of intervention. The summary of the results through Study 3 is as follows. The average of the teacher's ability to perform intervention in the target group (Tier2) was higher than that of the teacher in the experimental group 1 in which consulting was involved from the beginning. After that, it was found that the average improved significantly after consulting was also involved in the experimental group 2 teacher. It can be seen that the method of teacher support through consulting in the performance of PBS has improved the teacher's ability to execute interventions for the target group (Tier2). The difference in the rate of change in alternative behavior between experimental group 1 and experimental group 2 students is as follows. The difference in the incidence of alternative behavior between experimental group 1 and experimental group 2 gradually widened immediately after the start of intervention, and after 3 weeks, the incidence of alternative behavior in experimental group 1 increased significantly. This is interpreted as the effect of intervention treated in Experimental Group 1 appeared faster than Experimental Group 2 during the same period, as intervention execution through CWPBS consulting promotes alternative behavior faster. After that, during the period in which consulting was involved in both groups, the rate of change in alternative behavior of Experimental Group 2 increased significantly from the beginning, but there was still a difference in the incidence of alternative behavior between the two groups. In other words, despite the sharp rise in the incidence of alternative behavior in Experimental Group 2 after consulting intervention, consulting fell short of Experimental Group 1, proving the importance of initial intervention in CWPBS consulting. Finally, it was found that the effect of intervention remained relatively stable even after the intervention treated in Experimental Group 1 and Experimental Group 2 was withdrawn Through these research results, it was confirmed that universal intervention and target group intervention through CWPBS consulting had a positive effect on students' expected and alternative behaviors. In addition, in order to quickly promote changes in students' positive behavior through intervention and to maintain the effectiveness of intervention at a high level stably, it can be said to be data proving the importance of initial intervention and continuous consulting provision. The following discussion points are revealed on the causes that had a positive effect on these research results. First, CWPBS consulting maximized the effectiveness of intervention by enabling continuous and consistent intervention by teachers. Second, through CWPBS consulting, it was possible to establish an effective target group intervention plan by quickly and accurately grasping the function of problem behavior. Third, through CWPBS consulting, the effect of intervention was maximized by allowing teachers to correctly understand and utilize the reinforcement strategy. Fourth, CWPBS consulting had a positive effect on the effectiveness of intervention by developing and applying various learning strategies that could increase students' participation in class. Fifth, the effect of PBS as a preventive dimension through CWPBS consulting was verified by confirming problem behavior prevention, one of the main goals of positive behavior support, through this study. Sixth, it showed the possibility of PBS execution that is not limited even in the non-face-to-face era by providing consulting using online platform zoom. Seventh, this study verified that providing Tier 1 and Tier 2 interventions in a row can effectively solve students' problem behavior, and confirmed the effect of a systematic approach to PBS with different intensity of intervention for students showing various levels of problem behavior.
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