본 연구에서는 중도입국 청소년을 대상으로 하여, 그들이 예비학교를 통해 한국어 학습을 마치고 정규학습으로 이월하는 그 단계에서 학업에 적응하지 못하는 현상을 교육의 측면에서 보고자 하였다. 특히 중도입국 학생들의 입장에서 새롭게 배우는 한국어로 학업을 수행하는 데 어려움이 있을 것으로 보아, ‘한국어’ 교육과 일반 교과 중 기본이 되는 ‘국어’ 교육을 함께 살펴보았다. 분석 대상은 ‘2015 개정 교육과정 총론’의 체계 하에 개발된 ‘2015 국어과 교육과정’과 ‘2017 한국어 교육과정’이다. 이를 통해 본 논문은 연속선상에서 다뤄지는 두 교과의 연계 가능성을 중도입국 학생의 입장에서 탐색하였다. 이를 위해 1장에서 선행연구로 ‘중도입국 청소년 대상 교육과정을 연구한 논문’, ‘공교육 내의 한국어 교육과정을 분석한 논문’, ‘중도입국 청소년의 학교 적응에 대해 연구한 논문’ 등을 살펴보았다. 2장에서는 중도입국청소년의 개념과 다문화 예비학교 등 교육현황을 보았고, 3장에서는 교육과정에 대한 이론적 내용과 성취기준에 대해 정리하였다. 또한 4장에서는 ‘2015 국어과 교육과정’과 ‘2017 한국어 교육과정’을 전체적인 구조 및 성취기준의 내용에 대해 비교·분석 하였다. 이로써 ‘한국어’ 교육이 독립적인 교과가 아니라, 타 교과와 함께 ‘총론’ 의 체계 속에서 다루어지도록 연계성을 탐색해보았다. 먼저 교육과정의 전체적인 구조를 통해 분석해 본 결과로 첫째, ‘한국어’ 교육 과정에서 제시하고 있는 ...
본 연구에서는 중도입국 청소년을 대상으로 하여, 그들이 예비학교를 통해 한국어 학습을 마치고 정규학습으로 이월하는 그 단계에서 학업에 적응하지 못하는 현상을 교육의 측면에서 보고자 하였다. 특히 중도입국 학생들의 입장에서 새롭게 배우는 한국어로 학업을 수행하는 데 어려움이 있을 것으로 보아, ‘한국어’ 교육과 일반 교과 중 기본이 되는 ‘국어’ 교육을 함께 살펴보았다. 분석 대상은 ‘2015 개정 교육과정 총론’의 체계 하에 개발된 ‘2015 국어과 교육과정’과 ‘2017 한국어 교육과정’이다. 이를 통해 본 논문은 연속선상에서 다뤄지는 두 교과의 연계 가능성을 중도입국 학생의 입장에서 탐색하였다. 이를 위해 1장에서 선행연구로 ‘중도입국 청소년 대상 교육과정을 연구한 논문’, ‘공교육 내의 한국어 교육과정을 분석한 논문’, ‘중도입국 청소년의 학교 적응에 대해 연구한 논문’ 등을 살펴보았다. 2장에서는 중도입국청소년의 개념과 다문화 예비학교 등 교육현황을 보았고, 3장에서는 교육과정에 대한 이론적 내용과 성취기준에 대해 정리하였다. 또한 4장에서는 ‘2015 국어과 교육과정’과 ‘2017 한국어 교육과정’을 전체적인 구조 및 성취기준의 내용에 대해 비교·분석 하였다. 이로써 ‘한국어’ 교육이 독립적인 교과가 아니라, 타 교과와 함께 ‘총론’ 의 체계 속에서 다루어지도록 연계성을 탐색해보았다. 먼저 교육과정의 전체적인 구조를 통해 분석해 본 결과로 첫째, ‘한국어’ 교육 과정에서 제시하고 있는 핵심역량의 방향을 ‘총론’의 핵심역량과 맞추어 제시함 으로 연계성을 가져야 한다. 핵심역량은 각 과목의 목표와 성격에 영향을 끼치 는 것으로, ‘국어과’에서는 ‘총론’에 맞추어서 핵심역량을 제시하고 있었다. 이에 ‘한국어’ 교육에서도 ‘총론’의 ‘창의적 사고 역량’, ‘지식정보처리역량’ 등에 맞추 어서 연계성을 갖도록 해야 한다. 둘째, ‘총론’에서 교육과정 구성의 중점적인 특징에 따라 내용체계를 구성함으 로 연계성을 가져야 한다. ‘총론’에서 보이고 있는 특징은 과목마다 ‘핵심개념’과 ‘일반화된 지식’을 제시하여 학년 별로 중점적으로 다룰 내용을 설정하는 것이다. 이와 같은 구조는 ‘국어’를 포함한 주요 교과에서 모두 따르고 있는 것으로, ‘한국어’ 교육의 내용체계도 이에 맞추어 연계성을 갖도록 해야 한다. 셋째, ‘한국어’의 최고급단계와 ‘국어과’를 연속선상에서 보고, 언어영역 별로 성취기준의 내용과 수준을 맞추어 연계성을 갖도록 해야 한다. 특히 중학교 ‘한 국어’ 교육의 성취기준을 ‘국어과’와 비교하였을 때 전체적으로 초등학교 고학년 의 수준에서 그치고 있는 것으로 보았다. 이에 대해 각 영역에서 ‘국어과’와 비 슷한 학습 요소로 설정하여 성취수준의 내용에서 연계성을 갖도록 한다.
본 연구에서는 중도입국 청소년을 대상으로 하여, 그들이 예비학교를 통해 한국어 학습을 마치고 정규학습으로 이월하는 그 단계에서 학업에 적응하지 못하는 현상을 교육의 측면에서 보고자 하였다. 특히 중도입국 학생들의 입장에서 새롭게 배우는 한국어로 학업을 수행하는 데 어려움이 있을 것으로 보아, ‘한국어’ 교육과 일반 교과 중 기본이 되는 ‘국어’ 교육을 함께 살펴보았다. 분석 대상은 ‘2015 개정 교육과정 총론’의 체계 하에 개발된 ‘2015 국어과 교육과정’과 ‘2017 한국어 교육과정’이다. 이를 통해 본 논문은 연속선상에서 다뤄지는 두 교과의 연계 가능성을 중도입국 학생의 입장에서 탐색하였다. 이를 위해 1장에서 선행연구로 ‘중도입국 청소년 대상 교육과정을 연구한 논문’, ‘공교육 내의 한국어 교육과정을 분석한 논문’, ‘중도입국 청소년의 학교 적응에 대해 연구한 논문’ 등을 살펴보았다. 2장에서는 중도입국청소년의 개념과 다문화 예비학교 등 교육현황을 보았고, 3장에서는 교육과정에 대한 이론적 내용과 성취기준에 대해 정리하였다. 또한 4장에서는 ‘2015 국어과 교육과정’과 ‘2017 한국어 교육과정’을 전체적인 구조 및 성취기준의 내용에 대해 비교·분석 하였다. 이로써 ‘한국어’ 교육이 독립적인 교과가 아니라, 타 교과와 함께 ‘총론’ 의 체계 속에서 다루어지도록 연계성을 탐색해보았다. 먼저 교육과정의 전체적인 구조를 통해 분석해 본 결과로 첫째, ‘한국어’ 교육 과정에서 제시하고 있는 핵심역량의 방향을 ‘총론’의 핵심역량과 맞추어 제시함 으로 연계성을 가져야 한다. 핵심역량은 각 과목의 목표와 성격에 영향을 끼치 는 것으로, ‘국어과’에서는 ‘총론’에 맞추어서 핵심역량을 제시하고 있었다. 이에 ‘한국어’ 교육에서도 ‘총론’의 ‘창의적 사고 역량’, ‘지식정보처리역량’ 등에 맞추 어서 연계성을 갖도록 해야 한다. 둘째, ‘총론’에서 교육과정 구성의 중점적인 특징에 따라 내용체계를 구성함으 로 연계성을 가져야 한다. ‘총론’에서 보이고 있는 특징은 과목마다 ‘핵심개념’과 ‘일반화된 지식’을 제시하여 학년 별로 중점적으로 다룰 내용을 설정하는 것이다. 이와 같은 구조는 ‘국어’를 포함한 주요 교과에서 모두 따르고 있는 것으로, ‘한국어’ 교육의 내용체계도 이에 맞추어 연계성을 갖도록 해야 한다. 셋째, ‘한국어’의 최고급단계와 ‘국어과’를 연속선상에서 보고, 언어영역 별로 성취기준의 내용과 수준을 맞추어 연계성을 갖도록 해야 한다. 특히 중학교 ‘한 국어’ 교육의 성취기준을 ‘국어과’와 비교하였을 때 전체적으로 초등학교 고학년 의 수준에서 그치고 있는 것으로 보았다. 이에 대해 각 영역에서 ‘국어과’와 비 슷한 학습 요소로 설정하여 성취수준의 내용에서 연계성을 갖도록 한다.
This thesis focuses on the analysis of the ‘Korean language’ education for immigrant youth in point of the education, especially through prep schools. The prep schools introduce the Korean cultures and operate the ‘Korean Language’ curriculum for a certain period and then return to their normal scho...
This thesis focuses on the analysis of the ‘Korean language’ education for immigrant youth in point of the education, especially through prep schools. The prep schools introduce the Korean cultures and operate the ‘Korean Language’ curriculum for a certain period and then return to their normal school to study the ‘Korean National’ curriculum with other students. This analysis is performed by comparing 'Korean language’ education and 'Korean national’ education. The analysis target is ‘2015 Korean National’ curriculum and ‘2017 Korean Language’ curriculum which are developed based on the ‘2015 Revised National’ curriculum. By the analysis, this study finds the connectivity’s possibility of those two studies in successive in point of the immigrant youth. Chapter 1 analyzes previous researches such as ‘the Korean Language curriculum with other subjects in public school education’, ‘the Korean Language curriculum for the students with multiculture background’, and ‘the immigrant youth’s adaptation to public school’ Chapter 2 defines the ‘Immigrant Youth’ and summarizes education courses for the students with multiculture background through the system of prep school. Chapter 3 reviews research background of the education curriculum and achievement standards. Chapter 4 compares and analyzes between '2015 Korean National’ curriculum and ‘2017 Korean Language’ Curriculum in terms of the structures and achievement standards. As the analysis results, three key issues are identified. First, the direction of the Core Competence suggested by the ‘2017 Korean Language’ curriculum has to have connectivity with the competence of the ‘2015 Revised National’ curriculum. The Core competence can influence each subject’s characteristic and target. Second, the Constitution of Content System of the ‘Korean language’ education has to be connected with the constitution of the ‘2015 Revised National’ Curriculum. The Constitution of content system of the ‘2015 Revised National’ curriculum has the characteristics of ‘Key Concept’, ‘Generalized Knowledge’, and ‘Skill’. Third, the highest level of the ‘Korean language’ education has to be connected with the ‘Korean national’ education. It can improve the quality of ‘Korean language’ education.
This thesis focuses on the analysis of the ‘Korean language’ education for immigrant youth in point of the education, especially through prep schools. The prep schools introduce the Korean cultures and operate the ‘Korean Language’ curriculum for a certain period and then return to their normal school to study the ‘Korean National’ curriculum with other students. This analysis is performed by comparing 'Korean language’ education and 'Korean national’ education. The analysis target is ‘2015 Korean National’ curriculum and ‘2017 Korean Language’ curriculum which are developed based on the ‘2015 Revised National’ curriculum. By the analysis, this study finds the connectivity’s possibility of those two studies in successive in point of the immigrant youth. Chapter 1 analyzes previous researches such as ‘the Korean Language curriculum with other subjects in public school education’, ‘the Korean Language curriculum for the students with multiculture background’, and ‘the immigrant youth’s adaptation to public school’ Chapter 2 defines the ‘Immigrant Youth’ and summarizes education courses for the students with multiculture background through the system of prep school. Chapter 3 reviews research background of the education curriculum and achievement standards. Chapter 4 compares and analyzes between '2015 Korean National’ curriculum and ‘2017 Korean Language’ Curriculum in terms of the structures and achievement standards. As the analysis results, three key issues are identified. First, the direction of the Core Competence suggested by the ‘2017 Korean Language’ curriculum has to have connectivity with the competence of the ‘2015 Revised National’ curriculum. The Core competence can influence each subject’s characteristic and target. Second, the Constitution of Content System of the ‘Korean language’ education has to be connected with the constitution of the ‘2015 Revised National’ Curriculum. The Constitution of content system of the ‘2015 Revised National’ curriculum has the characteristics of ‘Key Concept’, ‘Generalized Knowledge’, and ‘Skill’. Third, the highest level of the ‘Korean language’ education has to be connected with the ‘Korean national’ education. It can improve the quality of ‘Korean language’ education.
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