초록 ▼

용어보기논문에서 용어와 풀이말을 자동 추출한 결과로, 시범 서비스 중입니다. AI-Helper

본고는 청소년기 학습자의 성찰적 사고 능력 신장을 위해 자전적 소설과 연계한 자서전 쓰기 교육을 설계하는 것을 목적으로 한다.
본고에서는 성찰을 행위의 측면이 아닌 인지적, 정의적 측면을 동시에 지닌 사고 작용으로 바라보는 동시에 상호작용의 측면을 지닌 것으로 규정하였다. 이러한 관점에 따르면 자전적 소설과 연계해 자서전을 쓸 때에 자전적 소설이 지닌 세계의 폭과 깊이는 학습자에게 넓고 깊은 성찰의 장을 마련해 주는 역할을 한다.
자전적 소설은 서사 주체의 경험을 일정한 기준에 의해 나열하고 허구적 상상력을 토대로 재구성한 텍스트로, 청소년기 학습자가 스스로의 삶을 성찰하고 자아 정체성을 확립해 나가는 과정에 유의미한 영향을 미친다. 자서전 또한 자신의 과거와 현재의 삶을 성찰하고 미래의 삶에 대한 적극적인 설계를 가능하게 한다는 점에서 청소년기 학습자들이 긍정적인 자아 정체성을 형성하게 하는 글쓰기의 모범이 된다.
자전적 소설과 연계한 자서전 쓰기는 자전적 소설을 수용하는 것에서 출발한다. 학습자는 대상 텍스트를 읽기를 수행하며 성찰적 사고를 경험하고 이를 통해 ‘새로운 자기이해’로 도약하게 된다. 대상 텍스트로 인해 해석자의 의식 공간에서 일종의 지평의 융합이 이루어지고 이전의 ...

본고는 청소년기 학습자의 성찰적 사고 능력 신장을 위해 자전적 소설과 연계한 자서전 쓰기 교육을 설계하는 것을 목적으로 한다.
본고에서는 성찰을 행위의 측면이 아닌 인지적, 정의적 측면을 동시에 지닌 사고 작용으로 바라보는 동시에 상호작용의 측면을 지닌 것으로 규정하였다. 이러한 관점에 따르면 자전적 소설과 연계해 자서전을 쓸 때에 자전적 소설이 지닌 세계의 폭과 깊이는 학습자에게 넓고 깊은 성찰의 장을 마련해 주는 역할을 한다.
자전적 소설은 서사 주체의 경험을 일정한 기준에 의해 나열하고 허구적 상상력을 토대로 재구성한 텍스트로, 청소년기 학습자가 스스로의 삶을 성찰하고 자아 정체성을 확립해 나가는 과정에 유의미한 영향을 미친다. 자서전 또한 자신의 과거와 현재의 삶을 성찰하고 미래의 삶에 대한 적극적인 설계를 가능하게 한다는 점에서 청소년기 학습자들이 긍정적인 자아 정체성을 형성하게 하는 글쓰기의 모범이 된다.
자전적 소설과 연계한 자서전 쓰기는 자전적 소설을 수용하는 것에서 출발한다. 학습자는 대상 텍스트를 읽기를 수행하며 성찰적 사고를 경험하고 이를 통해 ‘새로운 자기이해’로 도약하게 된다. 대상 텍스트로 인해 해석자의 의식 공간에서 일종의 지평의 융합이 이루어지고 이전의 해석 수준에 해석자의 해석이 추가됨으로써 새로운 의미를 발견하는 도약이 일어나는 것이다.
자전적 소설을 수용하는 과정에서 확장된 학습자의 새로운 지평은 이후 자서전 쓰기 행위 중에 일어나는 성찰적 사고를 더욱 활발하게 하는 역할을 한다. 또한 성찰적 사고는 읽기와 연계한 쓰기 행위를 통해 더욱 분명하게 드러날 수 있다. 따라서 자신에 대한 이해와 경험의 가능성을 확보할 수 있는 자전적 소설을 읽고, 더 나아가 이와 연계해 자서전을 쓰는 행위는 교육적으로 매우 가치 있는 일이다.
자전적 소설을 수용하는 것에서 그치지 않고 ‘새로운 자기이해’를 기반으로 한 자서전 쓰기는 학습자가 자신의 경험을 삶의 맥락 안에서 총체적으로 이해할 수 있고, 이 과정에서 이루어지는 성찰적 사고를 내면화할 수 있다는 점에서 의의를 지닌다.
본고는 이러한 관점에서 학습자의 성찰적 사고를 기르는 방안으로써, 박완서의 대표적인 자전적 소설인 『그 많던 싱아는 누가 다 먹었을까』와 연계한 자서전 쓰기의 교육을 설계해 제시하고자 한다.

주제어