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초등학교시기에 학생들은 진로를 위한 독서 후 친구들과 토의·토론을 통해 상대방을 존중하고 배려하는 태도를 형성하여 문제를 해결함으로써 자기 자신을 바르게 이해하고 직업에 대해 건강한 가치관과 태도를 형성 한다. 그리고 일과 직업 세계에 대해 관심을 갖고 자신에게 적합한 진로를 탐색하면서 다양한 관점에서 진로를 설계하는 기회가 제공된다.
이를 위해 초등학교 고학년 학생들의 진로발달 단계에 적합한 진로독서프로그램을 구안하고, 이 프로그램을 적용한 후 초등학생 진로성숙에 어떠한 영향을 주는지 검증하며 프로그램에 대한 적절성과 만족도 조사를 통하여 진로독서프로그램에 대한 세밀한 활동적 측면과 가치를 분석하고자 했다.
본 연구에서 실시했던 진로독서프로그램은 ...

초등학교시기에 학생들은 진로를 위한 독서 후 친구들과 토의·토론을 통해 상대방을 존중하고 배려하는 태도를 형성하여 문제를 해결함으로써 자기 자신을 바르게 이해하고 직업에 대해 건강한 가치관과 태도를 형성 한다. 그리고 일과 직업 세계에 대해 관심을 갖고 자신에게 적합한 진로를 탐색하면서 다양한 관점에서 진로를 설계하는 기회가 제공된다.
이를 위해 초등학교 고학년 학생들의 진로발달 단계에 적합한 진로독서프로그램을 구안하고, 이 프로그램을 적용한 후 초등학생 진로성숙에 어떠한 영향을 주는지 검증하며 프로그램에 대한 적절성과 만족도 조사를 통하여 진로독서프로그램에 대한 세밀한 활동적 측면과 가치를 분석하고자 했다.
본 연구에서 실시했던 진로독서프로그램은 진로교육 목표 영역에 적합한 주제를 중심으로 독서매체를 선정하였고, 커리어 넷에서 제공하는 심층적인 인물탐구 인터뷰 동영상과 SCEP 프로그램에서 2015. 창의적 진로 개발지와 스마트북동영상을 진로독서프로그램 내용으로 구성하였다. 진로성숙도 측정도구로 정익중, 임진영, 황매향(2011)이 개발한 초등학생용 진로성숙도 검사를 활용하였고, 설문지와 만족도 검사를 위해 이리경(2007)문항을 수정하여 적절성과 만족도 조사를 실시하였다. 연구대상은 전라남도에 소재한 S와 D초등학교 고학년 28명(총48명)을 각각 실험집단과 통제집단으로 선정하였다.
통제집단은 사전-사후 진로성숙도 검사만이 실시되었고, 실험집단에는 사전 진로성숙도 검사 실시 후 18차시 진로독서프로그램을 실시하였다. 그리고 사후 진로성숙도 검사와 진로독서프로그램에 대한 적절성과 만족도 조사를 실시하였다.
이를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 진로독서프로그램은 초등학생의 진로성숙 향상에 효과적이었다. 진로성숙도 하위 영역들에 대해서 ‘자기이해’ 향상은 학습자들이 진로독서 후 자신에 대한 인식의 범위를 확장한 결과였다. ‘일에 대한 태도’ 향상은 학습자들이 인물탐구를 통해 인물 주인공이 지닌 직업인으로써 자긍심에 공감하고, 이를 바탕으로 일의 가치와 직업의 소중함을 자각하였다. ‘계획성’의 향상은 학습자들이 진로독서 후 자신의 미래를 설계하고 계획한 경험이 긍정적 요인으로 작용하였다. 그러나 ‘독립성‘ 부분은 효과가 없었다. 이는 연구 대상자인 초등학생들이 교사와 부모에 의존하지 않은 채 스스로 진로를 결정하고 선택하기에는 아직도 미성숙한 존재인 것으로 해석된다.
둘째, 진로독서프로그램과 진로독서프로그램 운영의 적절성에 대한 설문결과 학생들은 토의·토론 중심으로 진행 된 수업에 흥미를 가졌고, 학습자들에게 적절한 과제를 제시하여 친구들과 활발한 의사소통을 할 수 있어 더 나은 결론을 도출할 수 있어 효과적이었다.
셋째, 진로독서프로그램 만족도 조사 결과는 모둠 원들과 토의학습 하는 과정에서 학생 참여중심으로 이루어졌으며 진로계획의 중요성을 일깨워 주는 활동들이어서 만족해하였다. 다만 일부 학생들은 책 읽고 토론하는 과정과 방식에 힘들어 하는 경우가 있어 토의·토론하는 수업 방법에 익숙하지 않는 것으로 해석된다.
결론적으로 본 연구에서 적용한 진로독서프로그램이 진로성숙 향상에 효과적이고 진로독서프로그램과 진로독서프로그램 운영에 대한 적절성과 만족도가 높다는 것을 입증한다.

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