교육부에서 2015년 확정 발표한 2015 개정 교육과정은 추구하는 인간상은 ‘공동체 의식을 가지고 세계와 소통하는 민주 시민으로서 배려와 나눔을 실천하는 더불어 사는 사람’으로 구체화하여 제시하였다. 학교 교육은 이러한 교육 목표를 달성하기 위해 지역·국가·세계 공동체의 구성원에게 요구되는 가치와 태도를 가지고 공동체의 문제 해결 및 발전을 위해 자신의 역할과 책임을 다할 수 있도록 지도하여 학생들이 공동체 의식과 민주시민의식을 가지고 세계 시민으로서 살아가도록 해야 할 것이다. 민주시민교육과 관련하여, 2015 개정 교육과정이 학교에 본격적으로 적용되는 이 시점에서 2015 개정 교육과정을 분석하여 초등학교 민주시민교육의 내용과 방법을 새롭게 정립할 필요에 주목하였다. 이에 본 연구는 초등학생을 위한 민주시민교육의 내용이 무엇인지 알아보고 초등학생에게 필요한 민주시민교육을 어떤 방법으로 가르칠 것인가의 문제를 탐색하여 구체적인 민주시민교육 실천 방법을 모색하는데 그 목적이 있다.
본 연구를 위하여 먼저 초등학생을 위한 민주시민교육이라는 관점에서 2015 개정 교육과정과 교과서를 중심으로 민주시민교육 관련 내용에 대하여 영역별, 내용별 요소를 중심으로 파악하고자 민주시민교육 연구와 관련된 선행 연구물 및 관련 제 문헌을 고찰하여 다양한 논의 사항을 종합하고 이를 토대로 민주시민교육에 대한 개념을 정립하였다. 다음으로 초등학교 민주시민교육의 기본적인 내용 요소를 추출하기 위하여 2015 개정 초등학교 교육과정과 교과서를 분석하였다. 교과 영역에서는 사회과 및 도덕과 교육과정을 분석하였고, 비교과 영역에서는 창의적 체험활동 교육과정을 중심으로 분석하였다. 교과서는 사회과와 도덕과 교과서 텍스트와 활동을 중심으로 분석하여 그 결과를 기초로 본 연구에서 제시할 초등학교 민주시민교육의 내용 구성의 기초를 마련하였다. 마지막으로 앞서 2015 개정 초등학교 교육과정과 ...
교육부에서 2015년 확정 발표한 2015 개정 교육과정은 추구하는 인간상은 ‘공동체 의식을 가지고 세계와 소통하는 민주 시민으로서 배려와 나눔을 실천하는 더불어 사는 사람’으로 구체화하여 제시하였다. 학교 교육은 이러한 교육 목표를 달성하기 위해 지역·국가·세계 공동체의 구성원에게 요구되는 가치와 태도를 가지고 공동체의 문제 해결 및 발전을 위해 자신의 역할과 책임을 다할 수 있도록 지도하여 학생들이 공동체 의식과 민주시민의식을 가지고 세계 시민으로서 살아가도록 해야 할 것이다. 민주시민교육과 관련하여, 2015 개정 교육과정이 학교에 본격적으로 적용되는 이 시점에서 2015 개정 교육과정을 분석하여 초등학교 민주시민교육의 내용과 방법을 새롭게 정립할 필요에 주목하였다. 이에 본 연구는 초등학생을 위한 민주시민교육의 내용이 무엇인지 알아보고 초등학생에게 필요한 민주시민교육을 어떤 방법으로 가르칠 것인가의 문제를 탐색하여 구체적인 민주시민교육 실천 방법을 모색하는데 그 목적이 있다.
본 연구를 위하여 먼저 초등학생을 위한 민주시민교육이라는 관점에서 2015 개정 교육과정과 교과서를 중심으로 민주시민교육 관련 내용에 대하여 영역별, 내용별 요소를 중심으로 파악하고자 민주시민교육 연구와 관련된 선행 연구물 및 관련 제 문헌을 고찰하여 다양한 논의 사항을 종합하고 이를 토대로 민주시민교육에 대한 개념을 정립하였다. 다음으로 초등학교 민주시민교육의 기본적인 내용 요소를 추출하기 위하여 2015 개정 초등학교 교육과정과 교과서를 분석하였다. 교과 영역에서는 사회과 및 도덕과 교육과정을 분석하였고, 비교과 영역에서는 창의적 체험활동 교육과정을 중심으로 분석하였다. 교과서는 사회과와 도덕과 교과서 텍스트와 활동을 중심으로 분석하여 그 결과를 기초로 본 연구에서 제시할 초등학교 민주시민교육의 내용 구성의 기초를 마련하였다. 마지막으로 앞서 2015 개정 초등학교 교육과정과 교과서 분석을 토대로 추출한 민주시민교육의 기본적인 내용을 중심으로 초등학생을 위한 민주시민교육 실천 내용과 방법을 디자인하였다. 2015 개정 교육과정과 교과서를 분석하여 추출한 민주시민교육 관련 내용은 ‘지식․이해 영역’, ‘가치․태도 영역’, ‘참여․실천 영역’으로 나누어 각 영역별로 내용면의 디자인과 방법면의 디자인을 제시하였다. 예건대, 다양한 문화의 확산과 교류를 통해 식생활과 의생활의 차이, 출신 국가에 따른 차별의 모습을 제시한 교과서 서술은 의생활, 식생활의 차이, 출신 국가에 따른 차별의 다수의 상황이 단편적으로만 제시되어 있어 깊이 있게 문제 상황을 인식하기 어려운 문제가 있음을 드러낸 후 이에 대해 다양한 문화가 공존함을 삽화로 제시하고 이때 직면할 수 있는 여러 가지 문제들을 자세하게 안내하여, 인지적으로 알도록 하기 보다는 내러티브 방식으로 제공하거나 역할 놀이를 제공하여 스스로 문제를 인식하고 이해하는 과정으로 교과서 서술을 제시하였다. 이와 더불어 관련 지도안을 제시하여 민주시민교육을 실제적으로 구현하기 위한 수월성을 확보하였다.
이러한 결과는 본 논문에서 제시한 몇 가지 대안들이 초등학교에서의 민주시민교육에 관한 방향을 제시하고 향후 더 깊이 있는 논의와 합의를 위한 초석이 되기를 기대한다.
교육부에서 2015년 확정 발표한 2015 개정 교육과정은 추구하는 인간상은 ‘공동체 의식을 가지고 세계와 소통하는 민주 시민으로서 배려와 나눔을 실천하는 더불어 사는 사람’으로 구체화하여 제시하였다. 학교 교육은 이러한 교육 목표를 달성하기 위해 지역·국가·세계 공동체의 구성원에게 요구되는 가치와 태도를 가지고 공동체의 문제 해결 및 발전을 위해 자신의 역할과 책임을 다할 수 있도록 지도하여 학생들이 공동체 의식과 민주시민의식을 가지고 세계 시민으로서 살아가도록 해야 할 것이다. 민주시민교육과 관련하여, 2015 개정 교육과정이 학교에 본격적으로 적용되는 이 시점에서 2015 개정 교육과정을 분석하여 초등학교 민주시민교육의 내용과 방법을 새롭게 정립할 필요에 주목하였다. 이에 본 연구는 초등학생을 위한 민주시민교육의 내용이 무엇인지 알아보고 초등학생에게 필요한 민주시민교육을 어떤 방법으로 가르칠 것인가의 문제를 탐색하여 구체적인 민주시민교육 실천 방법을 모색하는데 그 목적이 있다.
본 연구를 위하여 먼저 초등학생을 위한 민주시민교육이라는 관점에서 2015 개정 교육과정과 교과서를 중심으로 민주시민교육 관련 내용에 대하여 영역별, 내용별 요소를 중심으로 파악하고자 민주시민교육 연구와 관련된 선행 연구물 및 관련 제 문헌을 고찰하여 다양한 논의 사항을 종합하고 이를 토대로 민주시민교육에 대한 개념을 정립하였다. 다음으로 초등학교 민주시민교육의 기본적인 내용 요소를 추출하기 위하여 2015 개정 초등학교 교육과정과 교과서를 분석하였다. 교과 영역에서는 사회과 및 도덕과 교육과정을 분석하였고, 비교과 영역에서는 창의적 체험활동 교육과정을 중심으로 분석하였다. 교과서는 사회과와 도덕과 교과서 텍스트와 활동을 중심으로 분석하여 그 결과를 기초로 본 연구에서 제시할 초등학교 민주시민교육의 내용 구성의 기초를 마련하였다. 마지막으로 앞서 2015 개정 초등학교 교육과정과 교과서 분석을 토대로 추출한 민주시민교육의 기본적인 내용을 중심으로 초등학생을 위한 민주시민교육 실천 내용과 방법을 디자인하였다. 2015 개정 교육과정과 교과서를 분석하여 추출한 민주시민교육 관련 내용은 ‘지식․이해 영역’, ‘가치․태도 영역’, ‘참여․실천 영역’으로 나누어 각 영역별로 내용면의 디자인과 방법면의 디자인을 제시하였다. 예건대, 다양한 문화의 확산과 교류를 통해 식생활과 의생활의 차이, 출신 국가에 따른 차별의 모습을 제시한 교과서 서술은 의생활, 식생활의 차이, 출신 국가에 따른 차별의 다수의 상황이 단편적으로만 제시되어 있어 깊이 있게 문제 상황을 인식하기 어려운 문제가 있음을 드러낸 후 이에 대해 다양한 문화가 공존함을 삽화로 제시하고 이때 직면할 수 있는 여러 가지 문제들을 자세하게 안내하여, 인지적으로 알도록 하기 보다는 내러티브 방식으로 제공하거나 역할 놀이를 제공하여 스스로 문제를 인식하고 이해하는 과정으로 교과서 서술을 제시하였다. 이와 더불어 관련 지도안을 제시하여 민주시민교육을 실제적으로 구현하기 위한 수월성을 확보하였다.
이러한 결과는 본 논문에서 제시한 몇 가지 대안들이 초등학교에서의 민주시민교육에 관한 방향을 제시하고 향후 더 깊이 있는 논의와 합의를 위한 초석이 되기를 기대한다.
2015 revised curriculum that was announced by the Ministry of Education in 2015 suggested ‘a human character who lives together with community spirit as a democratic citizen and practices consideration and kindness.’ In order to achieve the educational objective, students should be taught to tak...
2015 revised curriculum that was announced by the Ministry of Education in 2015 suggested ‘a human character who lives together with community spirit as a democratic citizen and practices consideration and kindness.’ In order to achieve the educational objective, students should be taught to take the responsibility for their community’s problem solving and regional development. School education should also make students get along as world citizens with community spirit and democratic civic awareness. About existing civic education, I felt the necessity that contents and methods of it had to be set up refreshingly on a basis of analysis of 2015 revised curriculum. A purpose of this study is trying to find out what to teach of civic education and how to teach for civic education in elementary school. For this study I searched precedent researches and put various discussion subjects together and established a concept of democratic civic education. Next I analyzed the 2015 revised curriculum and text books to extract basic contents of democratic civic education. I analyzed social studies curriculum and moral education curriculum and curriculum of creative experiential activities. Finally I designed contents and methods of democratic civic education for elementary school students based on analysis of the 2015 revised curriculum and text books. Democratic civic education based on 2015 revised curriculum is divided into three domains-'knowledge and understanding domain', 'value and attitude domain', 'participation and practice domain'. I suggested methods of civic education by subject area. Students can cultivate civic consciousness by storytelling or role playing instead of explanation. I provided lesson plans so elementary school teachers could use them in their classrooms.
I anticipate my study would propose a direction of democratic civic education in elementary school and be a cornerstone for a deeper discussion and agreement.
2015 revised curriculum that was announced by the Ministry of Education in 2015 suggested ‘a human character who lives together with community spirit as a democratic citizen and practices consideration and kindness.’ In order to achieve the educational objective, students should be taught to take the responsibility for their community’s problem solving and regional development. School education should also make students get along as world citizens with community spirit and democratic civic awareness. About existing civic education, I felt the necessity that contents and methods of it had to be set up refreshingly on a basis of analysis of 2015 revised curriculum. A purpose of this study is trying to find out what to teach of civic education and how to teach for civic education in elementary school. For this study I searched precedent researches and put various discussion subjects together and established a concept of democratic civic education. Next I analyzed the 2015 revised curriculum and text books to extract basic contents of democratic civic education. I analyzed social studies curriculum and moral education curriculum and curriculum of creative experiential activities. Finally I designed contents and methods of democratic civic education for elementary school students based on analysis of the 2015 revised curriculum and text books. Democratic civic education based on 2015 revised curriculum is divided into three domains-'knowledge and understanding domain', 'value and attitude domain', 'participation and practice domain'. I suggested methods of civic education by subject area. Students can cultivate civic consciousness by storytelling or role playing instead of explanation. I provided lesson plans so elementary school teachers could use them in their classrooms.
I anticipate my study would propose a direction of democratic civic education in elementary school and be a cornerstone for a deeper discussion and agreement.
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